論新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

摘 要：新建本科院校需要在轉(zhuǎn)型發(fā)展中進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，應(yīng)從人生課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)與拓展模塊、職業(yè)能力培養(yǎng)模塊三個方面來構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)舉辦本科層次的職業(yè)教育的任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；新建本科院校；職業(yè)教育；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）11-0185-02

自從《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）發(fā)布以來，包括獨立學(xué)院在內(nèi)的新建本科院校都在積極探索著向應(yīng)用型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，積極探索和舉辦本科層次的職業(yè)教育，在人才培養(yǎng)模式上積累了不少實際經(jīng)驗。2015年10月21日，《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）（以下簡稱“轉(zhuǎn)型發(fā)展指導(dǎo)意見”（教發(fā)〔2015〕7號））明確要求新建本科院?！皠?chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式” 應(yīng)“實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”，尤其要“深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革。以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實驗實踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”[1]。這些為新建本科院校在加快轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制訂提供了指導(dǎo)性意見。本文以創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為出發(fā)點，結(jié)合筆者所在院校的工作實際，認(rèn)為在制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時可以從人生課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)與拓展模塊、職業(yè)能力培養(yǎng)模塊三個方面來構(gòu)建，以有效貫徹在新建本科院校舉辦本科層次的職業(yè)教育精神，加快轉(zhuǎn)型發(fā)展，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，滿足行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求，提升新建本科院校核心競爭力，更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)。

一、“立德樹人”的人生課程模塊

黨的十八大報告明確指出，“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。無論是211、985高校，還是地方高校，都以此為教育的根本任務(wù)，并以此目標(biāo)辦人民滿意的高等教育。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦組織編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020年）明確提出，培育和踐行社會主義核心價值觀，切實加強(qiáng)職業(yè)道德教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。新建本科院校在貫徹這一要求時，除了平時加強(qiáng)對學(xué)生開展各式各樣的思想政治教育活動之外，主要還是通過課程對學(xué)生進(jìn)行道德教育、思想政治教育、法制教育、歷史教育等，提升學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、人文素質(zhì)等。

在課程體系上，按照慣性思維，一般把“馬克思主義基本原理”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)” “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論” “中國近現(xiàn)代史綱要” “形勢與政策”等，統(tǒng)稱為公共必修課。公共必修課主要承擔(dān)的任務(wù)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，開展正確的三觀教育、馬克思主義方法論教育、黨史教育、國史教育、國情教育，以發(fā)展著的馬克思主義理論武裝大學(xué)生。除此之外，還需要開設(shè)對人的生命安全與維持身心健康起著非常關(guān)鍵作用的體育教育、安全教育、大學(xué)生心理健康教育等課程。以上課程，在人才培養(yǎng)方案的課程體系中單獨劃分為人生課程模塊。

在人才培養(yǎng)方案的課程體系中，新建本科院校把原來的部分公共必修課程改組為人生課程模塊，既能提升任課教師對該課程的重視程度，亦能提升人生課程的地位，也能引發(fā)大學(xué)生以及部分原來對公共必修課有一定偏見的專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等對人生課程的重新審視。新建本科院校將人生課程的地位、價值以及影響放在人的一生來看待，認(rèn)識到習(xí)近平總書記的“扣扣子理論”對思想政治教育產(chǎn)生了一定的引導(dǎo)作用，認(rèn)識到德育、體育等課程具有長時間的影響和價值，是提升新建本科院校核心競爭力的途徑之一?？梢哉f，設(shè)置具有“立德樹人”功能的人生課程模塊是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)人才需求在高校人才培養(yǎng)方案中的反映，也是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展在人才培養(yǎng)方案上的一種嘗試。

二、“因材施教”的專業(yè)基礎(chǔ)與拓展模塊

由于轉(zhuǎn)型發(fā)展的新建本科院校走的是應(yīng)用技術(shù)類型的本科高校發(fā)展道路，舉辦的是本科層次的職業(yè)教育。在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)體現(xiàn)為對專業(yè)理論的要求介于研究型普通本科高校與高職高專院校之間，而且對專業(yè)實踐的要求要高于研究型普通本科高校，以保證學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用和實踐能力是建立在專業(yè)理論的要求基礎(chǔ)上的，并具有一定的知識應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的發(fā)展?jié)摿?。因此，新建本科院校需要在人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)知識體系，并且要求專業(yè)知識體系由一定的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程組成。

專業(yè)基礎(chǔ)課程是國家為了確保人才培養(yǎng)具有基礎(chǔ)的專業(yè)理論、專業(yè)知識和專業(yè)基本技能所需要開設(shè)的課程。在中華人民共和國教育部高等教育司編的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》（北京：高等教育出版社，2012）中的“專業(yè)介紹”的“主要課程”實際上就是專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程一般由10—15門課程組成。專業(yè)基礎(chǔ)課程要充分考慮到學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，著重專業(yè)理論的基礎(chǔ)性，夯實專業(yè)基礎(chǔ)理論。專業(yè)基礎(chǔ)課程不僅是為了確保在本科層次的職業(yè)教育中打下堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且是為了確保學(xué)生在將來職業(yè)發(fā)展上具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

專業(yè)拓展課程是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上運用專業(yè)理論加強(qiáng)專業(yè)實踐，提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力的課程。這部分的課程則“要切實貫徹因材施教的教育理念，充分考慮學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生選擇的空間，讓學(xué)生在接受培養(yǎng)過程中根據(jù)自身特點選擇適合自己的發(fā)展之路，體現(xiàn)個性化培養(yǎng)”[2]。因此，根據(jù)專業(yè)發(fā)展動態(tài)選擇一些具有潛力的方向，比如，積極“探索‘互聯(lián)網(wǎng)+漢語 ‘互聯(lián)網(wǎng)+播音 ‘互聯(lián)網(wǎng)+新聞 ‘互聯(lián)網(wǎng)+英語等方向，甚至包括如播音與主持藝術(shù)、新聞學(xué)和漢語言文學(xué)的互補(bǔ)，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)相互交叉和滲透，拓寬專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展空間”[3]。學(xué)生則因新建本科院校在人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置具有專業(yè)方向性的拓展課程而有了更多的選擇性，又由于專業(yè)拓展課程為專業(yè)實踐課程，構(gòu)建的是“基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)相結(jié)合的實踐教學(xué)課程體系”[4]，使得學(xué)生的個性得到尊重和發(fā)展，達(dá)到增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生專業(yè)實踐能力的目的，促進(jìn)學(xué)生的個性能力發(fā)展，以落實因材施教的教學(xué)理念。

三、“知行統(tǒng)一”的職業(yè)能力培養(yǎng)模塊

新建本科院校舉辦的是本科層次的職業(yè)教育，就更需要在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)職業(yè)教育的課程?！稗D(zhuǎn)型發(fā)展指導(dǎo)意見”（教發(fā)〔2015〕7號）明確提出，要“實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”[1]。因此，新建本科院校非常有必要在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“職業(yè)能力培養(yǎng)模塊”。在這個模塊中，新建本科院校應(yīng)將專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接起來，對涉及專業(yè)鏈的產(chǎn)業(yè)都要進(jìn)行調(diào)研，了解其中與產(chǎn)業(yè)鏈相對應(yīng)的職業(yè)，并將各職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程內(nèi)容中來，以實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)、服務(wù)過程的真正對接，以達(dá)到舉辦本科層次的職業(yè)教育的目的。

職業(yè)能力培養(yǎng)模塊是由以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基本內(nèi)容的職業(yè)實踐課程組成的。新建本科院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，不是僅僅設(shè)置一種與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的課程，而是要設(shè)置3～5種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程。比如，環(huán)境設(shè)計專業(yè)鏈對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈涉及的職業(yè)有：室內(nèi)設(shè)計師、職業(yè)室內(nèi)建筑師、家具設(shè)計師、環(huán)境規(guī)劃師、室內(nèi)裝飾設(shè)計員、園藝規(guī)劃設(shè)計師、景觀設(shè)計師、工藝美術(shù)師、工藝品雕刻工、攝影師等，將這些職業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置成課程內(nèi)容，將課程名稱納入人才培養(yǎng)方案，供學(xué)生選擇其中至少3種不超過5種的職業(yè)課程學(xué)習(xí)。在開設(shè)職業(yè)能力培養(yǎng)模塊積極引進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程的同時，要加強(qiáng)教學(xué)實踐基地建設(shè)，尤其是校企合作、校地合作等，要積極推進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)、服務(wù)過程的對接，讓學(xué)生在“學(xué)中做” “做中學(xué)” “做中思”，完善職業(yè)教育實踐教學(xué)體系。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)“職業(yè)能力培養(yǎng)模塊”的職業(yè)教育課程，既學(xué)到職業(yè)知識、能力，又可以參加國家或地方組織的職業(yè)資格考試，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這樣在保持學(xué)生一定學(xué)習(xí)緊張度的情況下，滿足學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及將來職業(yè)進(jìn)行多項選擇。學(xué)生既掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論，又能在生產(chǎn)、服務(wù)過程中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“知行統(tǒng)一”，切實提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力?；趯⒙殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)方案之中，在課程教材的選擇上，新建本科院?？梢赃x擇“國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程”系列教材，讓課程內(nèi)容更接近于職業(yè)崗位需求。這使得新建本科院校需要比專業(yè)基礎(chǔ)課程教師還要多的具有“理論與實踐的統(tǒng)一，形式與內(nèi)容的統(tǒng)一”既有“雙證”又有“雙能”的雙師型教師隊伍 [5]，探究實現(xiàn)本科層次的職業(yè)教育，完成職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，從而提升新建本科院校的核心競爭力。

“人生+專業(yè)+職業(yè)”課程模塊構(gòu)建的新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，是筆者所在的學(xué)校全體教職員工最近兩年探索的新成果。從目前來看，學(xué)生在對待人生課程上較之前更為認(rèn)真，在專業(yè)基礎(chǔ)理論上掌握得比較扎實，在職業(yè)能力培養(yǎng)上通過國家職業(yè)資格考試獲得職業(yè)資格證書的人數(shù)明顯增加?？梢哉f，新建本科院?！叭松?專業(yè)+職業(yè)”課程模塊構(gòu)建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案效果在逐漸顯露，但在“專業(yè)基礎(chǔ)與拓展模塊”上仍存在過多的理論課程，在“職業(yè)能力培養(yǎng)模塊”上仍存在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不明了難以引入課程內(nèi)容中的問題，在操作中仍缺乏校企合作、校地合作等協(xié)同創(chuàng)新教育共同推進(jìn)職業(yè)教育的順利開展，這些都需要繼續(xù)進(jìn)行探索，以適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的需求，增強(qiáng)新建本科院校服務(wù)地方發(fā)展的能力，切實提升新建本科院校的核心競爭力。

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