“一字立骨法”在高中語文教學中的應用

蔣玲

摘? 要：作為一種寫作方法，“一字立骨法”在語文教學中也可以作為一種教學方法貫穿于教學設計、教學過程的始終。“一字立骨法”對于文章線索梳理和文章中心的確立大有助益，但“一字”（字、詞、語句）該如何

尋找，“骨”又該如何構架，如何運用“一字立骨法”引導學生抓住重點、理解文章中心立意是教學重點也是難點。本文以高中語文詩歌中的《蜀道難》作為教學案例，論述在高中語文教學中如何尋找“一字”，如何搭建起教學的骨架，層層深入，步步剖析。

關鍵詞：一字立骨法；高中語文；語文教學；李白；《蜀道難》

在新課程改革的大潮下，語文課程改革也在逐步推進。如何打造“自主、合作、探究”型的高效語文課堂，讓語文課堂能夠真正地“活”起來，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念貫穿于教師的教學理念，成為當今語文教學改革的重要問題。“一字立骨法”也因此被視為一種值得推廣的教學方法。語文教學引入“一字立骨法”，能夠拓寬語文教學的教學思路，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化課堂教學過程。

所謂“一字立骨法”，就是作者在謀篇布局中選取最能體現(xiàn)其內(nèi)在本質(zhì)和聯(lián)系的晶核——大多可用一字概括，來結構骨架、串連題材的方法。［1］

“一字”濃縮了整篇文章的精髓，是文本的靈魂，是中心的凝縮，是文章結構的立足點。以“骨”作為教學的綱，綱舉而目張，以簡馭繁，可以理清教學脈絡，抓住教學主旨和層次架構。

一、“一字立骨法”在高中語文課堂教學中的應用價值

（一）化繁為簡，突出重點

教育家錢夢龍在《導讀的藝術》一書中曾說道：“目前語文教學的通病是‘迂回戰(zhàn)‘外圍戰(zhàn)太多，毫無意義的師生問答、完全架空的課文分析、可有可無的教學環(huán)節(jié)……七拐八彎繞了一大圈，還在外圍徘徊。在教學內(nèi)容的安排上，我們已經(jīng)習慣于做

‘加法……于是教學內(nèi)容越加越多，教學環(huán)節(jié)越來越繁。”［2］一堂優(yōu)秀的語文課應該是簡單的，能夠?qū)碗s的文本簡單化，把握核心要點。用“一字立骨法”能夠達到以少勝多、化繁為簡、突出重點的效果。教師可以使用“一字”布局整個教學內(nèi)容，使其貫串整個教學過程。比如在《蜀道難》的教學設計上，可以抓住“蜀道之難，難于上青天”展開教學設計。“蜀道之難，難于上青天”在詩中反復出現(xiàn)了三次，是貫串全詩的主旨，涵蓋了整篇詩歌的情感和內(nèi)容。教師可以圍繞“蜀道之難，難于上青天”進行教學問題設計：①作者為什么要描寫蜀道難呢？②蜀道難，到底有多難？③作者是通過哪些字、詞和語句來表現(xiàn)“蜀道難”的？④詩歌描寫蜀道之難，其目的是什么？是單純地描寫地理環(huán)境之難，還是另有深意？運用“一字立骨法”，抓住“難”字，可以讓課堂清晰緊湊，讓“難”字深入學生腦海，讓學生領會文章深意。

（二）建構骨架，層層深入

因為很多詩文就是運用“一字立骨法”創(chuàng)作的，所以教學過程中也可以圍繞“一字”展開構思，抓住作品的核心，由此建構教學的骨架，摸清文本的層次結構和行文思路。解讀李白的《蜀道難》，抓住“蜀道難，難于上青天”可以勾勒出李白筆下蜀道的五

層之難，分別是：①難攀越（黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援）；②難行走（百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆）；③難通好（爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙）；④難樂居（朝避猛虎，夕避長蛇；錦城雖云樂，不如早還家）；

⑤難開通（地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連）。［3］教師可以通過對這五層之難的架構，明晰文章結構脈絡，建構起整首詩的骨架。

（三）線索立骨，深入探究

文章的線索有單線和雙線、明線和暗線，這些都是貫串全文的。所以，“一字立骨法”還能夠幫助教師梳理文章的線索，總結統(tǒng)領全篇的線索概況，凝結出與文章的主旨最貼切的立骨之字，深入探究和解讀文章的主題思想。李白的《蜀道難》以“蜀道之難，難于上青天”立骨全篇，整首詩圍繞“難”來展開，“難”是貫串全詩的主線。在李白的筆下，“蜀道之難”從自然環(huán)境角度來看已經(jīng)達到了極點。如果沒有對“難”的大肆渲染，這首詩是難以造就如今的藝術高度的。仔細探究文章的主題可知，作者不僅僅是從美學意義上表達蜀道之難的。結合詩歌的時代背景和作者的人生經(jīng)歷可知，詩歌表面上寫的是道路之難，其更深一層則感慨了人生之難、國家之難。從蜀道難中又生發(fā)了“難”的第二重境界：人事之“險”。［4］一般認為，這首詩創(chuàng)作于公元742年至744年，是身處長安的李白為送友人王炎入蜀而作，其目的是規(guī)勸王炎在蜀地不要羈留，早日回歸長安，以免遭遇不測。此時正值天寶初年，唐朝社會表面上安定繁榮，但實際上危機重重，地方割據(jù)嚴重，社會矛盾叢生。作者雖側重于描寫蜀地的地勢之險要、居住之危險，但也有意流露出對國家命運前途的憂慮和擔心，由此又生發(fā)了“難”的第三重境界：國事之“難”。

二、“一字立骨法”在高中語文教學中的教學策略

（一）一字立骨，“板塊式”教學

“板塊式”教學是指在一節(jié)課或者一篇語文課文的教學中，按照“塊”狀對教學內(nèi)容、教學活動進行有序安排，即教學的內(nèi)容、教學的過程均呈板塊狀分布排列。［5］“板塊式”教學不是一種教學模式、教學方法，它是一種教學理念，是一種策

劃課堂教學、處理課堂教學方式的設計理念。教師采用“一字立骨法”進行教學，可以先用立骨之字將文本劃分出各個層次，之后將這些層次劃分出不同的板塊，組合成整節(jié)課的教學框架。如此便能讓課堂思路清晰，井然有序。以《蜀道難》為例，“蜀道難，難于上青天”被作者反復詠嘆了三次，我們可以以此創(chuàng)設三個教學板塊來逐步深入教學。第一個板塊感嘆蜀道的“高”：善于高飛的黃鶴尚且無法飛過，即使猢猻想要翻過也愁于攀援。第二板塊感嘆蜀道的“險”：悲鳥在古樹上啼叫，杜鵑聲聲哀鳴，悲聲回蕩在空山中。第三個板塊是感嘆蜀道的“危”：清晨你要提心吊膽地躲避猛虎，傍晚你要警覺防范長蛇。豺狼虎豹磨牙吮血真叫人不安，毒蛇猛獸殺人如麻也令你膽寒。如此險惡還不如早早地把家還。全詩中的“蜀道之難，難于上青天”被反復提及三次，每一次詠嘆都各有側重，角度不同，感情也有變化，逐層加深對蜀道之難的深刻印象，不失警戒警示之情（見表1）。

（二）依“字”設問，循序展開

教師可以圍繞立骨之字逐層展開設問，以此作為教學的主線。將立骨之字與課堂的主要問題結合，圍繞立骨之字提出問題、分析問題、解決問題，由問題來引導學生對文本進行深入思考。在《蜀道難》的教學設計里，教師可圍繞“蜀道之難，難于上青天”展開層層設問：①“蜀道之難，難于上青天”在詩中出現(xiàn)了幾次？②作者為何反復提及“蜀道之難，難于上青天”？③“蜀道之難，難于上青天”每次出現(xiàn)的含義是什么？“蜀道之難，難于上青天”作為立骨之字，在文中一共出現(xiàn)了三次。開篇用“噫吁嚱”“危乎”“高哉”三個驚嘆語直抒胸臆，感慨蜀道之高峻，為全詩奠定了詠嘆的情感基調(diào)。而后在詩歌的中間和結尾處，再次出現(xiàn)了“蜀道之難，難于上青天”。第二次出現(xiàn)在感嘆蜀道之高峻，用悲鳥啼叫、杜鵑哀鳴、枯松老枝倒掛、漩渦飛轉瀑布飛瀉、水石相擊萬壑鳴等來驚嘆蜀道之驚險。第三次出現(xiàn)時，感嘆的不僅僅是蜀道的驚險，還有生存之危——毒蛇猛獸殺人如麻、豺狼虎豹磨牙吮血，以此勸誡行人早早把家還。“蜀道難，難于上青天”反復出現(xiàn)三次，感情奔騰激蕩、一瀉千里，首尾呼應、綿連一體。

（三）尋“字”延伸，深化主題

用“一字立骨法”確定教學的板塊和框架以后，課堂思路就大致確定了，剩下的就是增添內(nèi)容，豐富課堂內(nèi)容。詩歌的創(chuàng)作年代十分久遠，學生對詩歌內(nèi)容的理解不能停留于文字表面意思，還需要在教師的帶領下，結合創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷進一步探究詩歌內(nèi)容，真正領會其深層內(nèi)涵。《蜀道難》一詠三嘆，道出了蜀道令人望而生畏，由此也引發(fā)了無數(shù)讀者對蜀道難深意的追探。李白一生喜好山水，什么樣的艱難險阻他未見過，為何對蜀道的自然環(huán)境、生存環(huán)境

心生畏懼呢？由此可以聯(lián)想到作者不是簡單地描寫自然環(huán)境之難了。結合詩歌的創(chuàng)作背景和作者的人生經(jīng)歷深入分析：詩歌創(chuàng)作于李白初入長安之時。此時他一心求取功名，為仕途奔走，想盡辦法證明自己的能力和才華，但初入仕途，遭遇艱難極多，心中不免充滿憂思。所以，詩中的豺狼虎豹可以引申為官場上的爾虞我詐，長蛇毒蟲是不可躲避的陰謀中傷，官場上暗藏著各種兇險。李白借蜀道難來隱喻人事之“難”是詩歌的第一次延伸，此外，還有學者結合詩歌的創(chuàng)作背景提出了第二次延伸。當時的蜀地為朝廷分封割據(jù)之地，交通閉塞，物產(chǎn)豐饒、百姓安居樂業(yè)、兵強馬壯，地方割據(jù)嚴重，統(tǒng)治者富可敵國。這樣的經(jīng)濟、軍事實力足以對朝廷產(chǎn)生威脅。李白也由此產(chǎn)生了對國家命運前途的憂慮，即感嘆國事之“難”。

三、“一字立骨法”在高中語文教學中的應用原則

（一）從文本中來，到文本中去

“從文本中來，到文本中去”意思是教師在運用“一字立骨法”時要根據(jù)文本的實際情況選取“一字”。選擇立骨之字通常有兩種方法：第一種方法是從文本中選取一個能夠支撐起全篇內(nèi)容和主題的“字”作為立骨之字。第二種方法是在文本沒有出現(xiàn)立骨之字時，由教師在解讀文本的基礎上，根據(jù)文章主題內(nèi)容凝練出立骨之字。無論是直接選取還是間接選取，立骨之字要滿足兩個條件：一是合適的切入點。立骨之字要能夠成為文本的切入點，幫助教師理清教學思路，搭建清晰的教學框架，加深與文本之間的對話，深入理解文本，提高教學效率。二是統(tǒng)領全篇。所選取的立骨之字應具有統(tǒng)領全篇的作用，全文的核心和中心是圍繞這個立骨之字來展開論述的。立骨之字實質(zhì)上是文章主題的凝練，是文章的核心和靈魂。［6］

（二）考慮學生接受理解程度

運用“一字立骨法”時，還需要從教學實際出發(fā)，考慮文本、教師和學生等多種因素，從不同角度來確定立骨之字。在教學過程中，同樣一篇文章，不同的教師會選取不同的立骨之字來進行教學。比如《蜀道難》一詩，有些教師用一個字“難”作為立骨之字，還有一些教師用一句話“蜀道之難，難于上青天”作為立骨之字。考慮到不同的立骨之字對于學生來說理解難度是不同的，教師在教學過程中要盡量考慮學生的接受理解程度，靈活確立立骨之字，或者引導學生通過閱讀文本去理解思考，自己選出立骨之字，并闡釋理由。這對于教師而言也是尤為重要的。這一教學過程可以提升學生的探究能力、理解能力，也能夠為教師提供更多的教學思路。

（三）教無定法，考慮文本實際情況

任何一堂語文課選擇什么樣的教學方法都是無可厚非的，只須由教師自主安排，以學生能夠接受理解為目標。“一字立骨法”也有自己的局限性，有很多文本并不適用于“一字立骨法”，很多文章提煉“一字”十分困難。比如有些散文的內(nèi)容看起來十分凌亂、沒有條理，用“一字立骨法”難以高度概括文章的主旨；一些資歷尚淺、教學經(jīng)驗并不豐富的教師，很難運用這種教學方法，無法駕輕就熟，使用不當還容易適得其反，教學效果不理想。因此，教師只有具備深厚的教學功底和教學經(jīng)驗才能夠駕馭“一字立骨法”。所以，語文教學方法的選取應該靈活多樣，不能為了使用方法而使用方法。培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力，激發(fā)學生閱讀的主動性，改善學生閱讀體驗，提升學生思維品質(zhì)，才是選擇一種教學方法的初衷。

四、結語

本文介紹了如何將“一字立骨法”引入語文課堂教學，用一個字、一個詞、一句話進行教學設計，完成課堂教學目標。“一字立骨法”的關鍵在于找到文章的“骨架”和“軀干”，這是一篇文章的“本”，是文章的主線、主旨。用“一字立骨法”來完成教學設計，線索清晰、主旨突出、結構縝密，有助于深刻分析理解文本，但是需要明確：將“一字立骨法”作為一種教學方法，并不是要求每節(jié)課堂教學都要運用這種教學方法。文無定勢，教無定法。教師在教學過程中應當努力找到并完善自己的教學風格，靈活運用各種教學方法，不可膠柱鼓瑟、刻意套用。

參考文獻

［1］鐘曉明.“一字立骨”法［J］.新聞與寫作，1985（12）：36.

［2］錢夢龍.導讀的藝術［M］.北京：人民教育出版社，1995：15.

［3］劉學飛.《蜀道難》教學設計［J］.中學語文教學，2019（7）：66-69.

［4］魏立芳.《蜀道難》中“難”的三重境界［J］.語文天地，2021（10）：8-9.

［5］余映潮.簡說“板塊式”教學思路［J］.中學語文教學，2014（2）：70.

［6］王雪.“一字立骨法”在古詩文教學中的應用價值及策略——以《蜀相》教學為例［J］.讀寫月報，2022（33）：13-18.