“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境及其對(duì)策分析

李珂 姜麗華

摘? 要：

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展是指鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村地區(qū)教育領(lǐng)域的專業(yè)從業(yè)人員，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情感方面持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過(guò)程。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨著專業(yè)知識(shí)老化、專業(yè)能力不足、專業(yè)情感流失的現(xiàn)實(shí)困境，其主要原因在于學(xué)校資源配置失衡、教師缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)以及社會(huì)缺乏激勵(lì)性評(píng)價(jià)。本文據(jù)此提出以下針對(duì)性策略：優(yōu)化資源配置，豐富知識(shí)來(lái)源；建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師熱情；提供專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)能力；搭建交流平臺(tái)，增強(qiáng)情感認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；鄉(xiāng)村教師；專業(yè)發(fā)展

《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》等文件指出，鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)教育均衡需要鄉(xiāng)村教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，其關(guān)鍵在培育“下得去、留得住、教得好”的新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。提高教育的質(zhì)量是我國(guó)目前教育事業(yè)發(fā)展的核心，而提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師專業(yè)發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，靈活的學(xué)習(xí)方式、豐富的教育資源為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了便利，但鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面仍面臨諸多問(wèn)題。本文將從教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情感三方面論述鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境，在分析其成因的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局對(duì)人口的劃分，縣級(jí)以下的地區(qū)即為鄉(xiāng)村，也叫農(nóng)村。鄉(xiāng)村教師即農(nóng)村教師，主要指在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)及以下范圍內(nèi)從事中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的在校教師職工。本文的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的定義基于教師專業(yè)發(fā)展的概念。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的概念，葉瀾等人從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)層面對(duì)其進(jìn)行界定，他們認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)更新過(guò)程，教師專業(yè)發(fā)展可有觀念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要等不同側(cè)面。［1］于澤元對(duì)此表示認(rèn)同，并指出專業(yè)發(fā)展的核心在于教師個(gè)體知識(shí)以及技能的獲得。［2］饒見(jiàn)維認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其中連續(xù)性包括從任職前的師資培育，一直到教師離開(kāi)教育工作崗位；動(dòng)態(tài)性是指教育在整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程中，必須始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要求不斷提升自身專業(yè)化水平，從而保持較高的專業(yè)發(fā)展水平。［3］朱旭東、李瓊認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，并且是一個(gè)持續(xù)不斷的、循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯。［4］綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)能力三個(gè)方面。

相較于城市而言，鄉(xiāng)村教師以鄉(xiāng)村學(xué)校為主要教育場(chǎng)域。面對(duì)匱乏的教育資源，鄉(xiāng)村教師更需要深厚的專業(yè)知識(shí)和能力支撐教學(xué)工作的開(kāi)展。此外，由于工作和生活環(huán)境均無(wú)法與城市相比，鄉(xiāng)村教師需要更多基于對(duì)鄉(xiāng)土等熱愛(ài)的專業(yè)情感。基于此，本文將鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展定義為：作為鄉(xiāng)村地區(qū)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)從業(yè)人員的鄉(xiāng)村教師，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情感方面不斷完善、持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過(guò)程。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景為教師教學(xué)提供了更為豐富的資源和便利。但相較于城市地區(qū)，鄉(xiāng)村地區(qū)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情感卻面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

（一）鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識(shí)老化

深厚的專業(yè)知識(shí)不僅是教師教育教學(xué)工作開(kāi)展的重要前提，也是新時(shí)代對(duì)教師隊(duì)伍提出的基本要求。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，“智慧教育”不斷催生出各種教育新形態(tài)，知識(shí)更新速度加快，新興領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，

要求教師具備與之相適應(yīng)的教育技能和教育科技知識(shí)。

亟待更新的專業(yè)知識(shí)除了傳統(tǒng)的教師所必備的教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)等教師專業(yè)知識(shí)以外，還包括智慧課堂教學(xué)的實(shí)際操作性知識(shí)以及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，教育內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)生了革命性的變化。教師在應(yīng)用這些新的教學(xué)方法之前，需要先了解各種相關(guān)數(shù)字化教育工具，如在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、虛擬課堂平臺(tái)、教育應(yīng)用程序等，只有具備了使用工具的描述性知識(shí)，才能有效地將這些工具應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容傳遞和學(xué)生互動(dòng)，支撐教學(xué)的開(kāi)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取課外知識(shí)，在師生交往互動(dòng)的過(guò)程中，教師難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)特定領(lǐng)域知識(shí)了解不足的情況，教師知識(shí)的權(quán)威性因此受到挑戰(zhàn)。這會(huì)加劇教師的焦慮感和無(wú)助感，阻礙其專業(yè)發(fā)展。

（二）鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力不足

鄉(xiāng)村教育短板要補(bǔ)齊，技術(shù)賦能需先行。［5］傳統(tǒng)意義上教師的專業(yè)能力主要指教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、課堂活動(dòng)開(kāi)展的能力、總結(jié)和評(píng)價(jià)的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，靈活運(yùn)用信息技術(shù)的能力同樣是教師綜合能力的重要組成部分。這要求教師利用豐富的信息教育手段，開(kāi)展融合創(chuàng)新的教育模式。然而，對(duì)一大部分鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，熟練地操作新型教學(xué)設(shè)備（如PPT、電子白板等）是他們現(xiàn)階段教育教學(xué)工作中面臨的巨大挑戰(zhàn)。

調(diào)查顯示，教師的年齡和信息技術(shù)設(shè)備的使用頻率、熟練程度成反比關(guān)系，年齡越大的鄉(xiāng)村教師，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力就越弱。

鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)中應(yīng)用新興的教學(xué)設(shè)備的頻率不高，不能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段制作課堂數(shù)字教學(xué)資源，這成為制約鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力發(fā)展的重要因素。

（三）鄉(xiāng)村教師專業(yè)情感流失

專業(yè)情感是指教師對(duì)本職工作的情感態(tài)度。對(duì)鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，對(duì)鄉(xiāng)土的熱愛(ài)，對(duì)鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情的尊重，對(duì)鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同和對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生特有的關(guān)愛(ài)等情感表現(xiàn)是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的情感依據(jù)。首先，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，科技覆蓋了人們生活的方方面面，習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)支付、網(wǎng)絡(luò)交流等生活方式的鄉(xiāng)村教師，滿懷熱情地到鄉(xiāng)村任職后，面對(duì)的卻是老化的教學(xué)設(shè)備和不穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這讓他們對(duì)鄉(xiāng)村的美好向往逐漸落空，對(duì)鄉(xiāng)土的情感逐漸流失。其次，被忽視和被邊緣化讓鄉(xiāng)村教師的情感缺失更為顯著。網(wǎng)絡(luò)文化充斥著整個(gè)社會(huì)，教育教學(xué)的方式發(fā)生了極大的改變，學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道更快捷地獲取知識(shí)，在課堂上注意力不集中，使得鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村學(xué)生越來(lái)越疏離。最后，城市學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)村教師的吸引力更大。城市學(xué)校無(wú)論是資源還是技術(shù)上都遠(yuǎn)優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校，教師在專業(yè)發(fā)展的情感投入上往往也更偏向于城市認(rèn)同，認(rèn)為城市有更好的發(fā)展前景，造成教師情感上的鄉(xiāng)村“逃離”。［6］

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境的成因分析

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境的形成，源于多種因素的交織。首先，與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師面臨的資源保障問(wèn)題尤為突出，其中信息化教育資源分配存在明顯的失衡。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校多位置偏遠(yuǎn)，教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)較少。最后，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的缺失也使得鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力降低。

（一）學(xué)校資源配置失衡

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，教育技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)是支持教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。然而，由于鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源相對(duì)有限，很多鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備落后，無(wú)法與城市學(xué)校相比。部分鄉(xiāng)村學(xué)校沒(méi)有配備電子白板、投影儀等設(shè)備，甚至缺乏電腦設(shè)備。

一些優(yōu)質(zhì)的教育資源網(wǎng)站、在線課程、教學(xué)視頻等可能因?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)校設(shè)備資源的問(wèn)題，無(wú)法應(yīng)用于教學(xué)。這使得鄉(xiāng)村教師無(wú)法充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，也限制了他們的專業(yè)發(fā)展。

（二）教師缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)

教師培訓(xùn)是鄉(xiāng)村教師了解和掌握基本或者高級(jí)信息技能的主要途徑。由于地理位置偏遠(yuǎn)、交通不便，以及學(xué)校預(yù)算的有限，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)。此外，城市地區(qū)的教育資源較為優(yōu)質(zhì)，大部分的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)多在城市地區(qū)舉行，鄉(xiāng)村教師受地區(qū)限制，培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，即使在互聯(lián)網(wǎng)背景下，線上培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也相對(duì)有限。一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，信息技術(shù)迅速發(fā)展，各種教育軟件、在線資源或數(shù)字設(shè)備層出不窮，先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，但鄉(xiāng)村教師卻會(huì)因?yàn)闆](méi)有得到及時(shí)、充分的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)而無(wú)法革新，同時(shí)限制了其對(duì)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的使用，也使教師無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。例如，未能對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行多媒體培訓(xùn)，大部分鄉(xiāng)村教師僅將電子課件作為輔助資料展示課本內(nèi)容，而無(wú)法靈活地利用其中的動(dòng)畫(huà)、視頻等元素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也較少嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)開(kāi)展在線教學(xué)或混合式教學(xué)。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于不斷地學(xué)習(xí)和提升。然而，因接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少的限制，鄉(xiāng)村教師無(wú)法及時(shí)自我更新，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和專業(yè)發(fā)展的道路上前進(jìn)緩慢，這大大降低了他們的職業(yè)認(rèn)同感，甚至?xí)霈F(xiàn)教師流失現(xiàn)象。

（三）社會(huì)缺乏激勵(lì)性評(píng)價(jià)

缺乏激勵(lì)性評(píng)價(jià)使得鄉(xiāng)村教師缺乏明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，難以獲得有效的職業(yè)動(dòng)力。相較于城市教師，鄉(xiāng)村教師除了面臨資源匱乏的問(wèn)題外，也存在薪資水平較低，沒(méi)有額外的激勵(lì)性獎(jiǎng)勵(lì)等問(wèn)題。這些因素進(jìn)一步降低了他們?cè)诮逃虒W(xué)中的投入程度，進(jìn)而影響教學(xué)效果；也會(huì)對(duì)自身的專業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，影響他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中的自信心。缺乏有效的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，使得教師逐漸喪失了對(duì)教學(xué)的激情，從而對(duì)教育教學(xué)工作失去興趣，專業(yè)情感逐漸流失。

鄉(xiāng)村學(xué)校現(xiàn)行的教師考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師的信息技能有所涉及，但是對(duì)教師的信息素養(yǎng)也沒(méi)有做出明確的要求。對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的頻率和質(zhì)量同樣缺乏具體的考察細(xì)則和激勵(lì)教師使用信息技術(shù)的評(píng)價(jià)策略。

四、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境的應(yīng)對(duì)之策

面對(duì)新一輪的信息化浪潮，鄉(xiāng)村教師要積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是提高信息技術(shù)能力。但促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，需要社會(huì)各方的協(xié)同助力。

（一）優(yōu)化資源配置，豐富知識(shí)來(lái)源

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)的具體要求。學(xué)校要建立科學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)分配和保障機(jī)制，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，及時(shí)更新教育教學(xué)所需要的硬件設(shè)施。學(xué)校和地方政府應(yīng)確保資金分配更加公平，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供足夠的計(jì)算機(jī)、平板電腦和穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)連接，合理分配人力和財(cái)力資源進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)資源共享庫(kù)的建設(shè)，優(yōu)化軟件配置，保障學(xué)校各個(gè)部門(mén)做到信息的互聯(lián)互通，提升教師的辦公效率，為鄉(xiāng)村教師獲取更多地專業(yè)知識(shí)專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造技術(shù)條件。此外，政府和學(xué)校也可以合力建設(shè)開(kāi)放式教育資源平臺(tái)，收錄豐富多樣的教學(xué)資料、教育研究成果等，豐富鄉(xiāng)村教師獲取各類知識(shí)資源的途徑。

（二）提供專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)能力

為鄉(xiāng)村教師提供持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提高其教學(xué)水平和專業(yè)技能，使其在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展。首先，提升鄉(xiāng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量必不可少的，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性。［7］其次，學(xué)校要跳出集中“開(kāi)大會(huì)”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)內(nèi)容和教師的實(shí)際應(yīng)用掛鉤，提升教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校要針對(duì)不同教齡的鄉(xiāng)村教師做不同方面的培訓(xùn)，

在對(duì)培訓(xùn)需求評(píng)估分析之后進(jìn)行靶向提升。

例如，青年教師、中年教師和老年教師所需要的培訓(xùn)內(nèi)容要有所差異，新手教師與骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容也有所差異。最后，學(xué)校應(yīng)為鄉(xiāng)村教師開(kāi)展信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)課程，組織培訓(xùn)工作坊，聘請(qǐng)外部專家授課，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的系統(tǒng)性和專業(yè)性。

（三）建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師熱情

學(xué)校和政府應(yīng)建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系，根據(jù)教師的教學(xué)成績(jī)、教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展情況，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的工作熱情和積極性。其中，為鄉(xiāng)村教師提供具有吸引力的薪酬體系是關(guān)鍵一步。政府可以設(shè)立鄉(xiāng)村津貼，提高鄉(xiāng)村教師的薪資水平，使之與城市教師相當(dāng)甚至更高。管理層制定學(xué)校考核評(píng)價(jià)細(xì)則時(shí)要綜合考慮當(dāng)前

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下

的教育環(huán)境，制定智慧教育專項(xiàng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，增加教師信息技能相關(guān)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校可將教師在課堂應(yīng)用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)頻率和質(zhì)量作為考量依據(jù)，對(duì)于信息技術(shù)實(shí)踐能力強(qiáng)、進(jìn)步大的教師，要給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。需要注意的是，學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)村教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容要客觀全面，并且考慮到學(xué)科差異，不同的學(xué)科對(duì)應(yīng)不同的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

此外，政府和學(xué)校也應(yīng)為鄉(xiāng)村教師提供教育技術(shù)研究的資金支持，并鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師開(kāi)展教育技術(shù)研究和實(shí)踐。政府可以設(shè)立專項(xiàng)基金，資助鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提升教育質(zhì)量；結(jié)合當(dāng)前提倡的“智慧教育”，建立多元化的職稱評(píng)審制度，通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)布告欄”的形式及時(shí)公布和反饋考核評(píng)價(jià)結(jié)果，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐，為教師的職業(yè)發(fā)展提供明確的晉升路徑。

（四）搭建交流平臺(tái)，增強(qiáng)情感認(rèn)同

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，鄉(xiāng)村教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，不斷提升教學(xué)能力和教育理念。

對(duì)鄉(xiāng)村教師的宣傳，政府和學(xué)校要善于樹(shù)立典型，要加大宣傳力度，讓更多的人了解、認(rèn)識(shí)、尊敬鄉(xiāng)村老師，重塑鄉(xiāng)村教師的崇高形象和社會(huì)聲譽(yù)。例如，學(xué)校可以將優(yōu)秀教師拍成微視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行宣傳，或者將教師的優(yōu)秀課件進(jìn)行共享，讓鄉(xiāng)村教師的聲音和形象走出鄉(xiāng)村，讓更多的人了解和認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教師。［8］再如，學(xué)校可推出當(dāng)?shù)亟處熍c優(yōu)秀學(xué)子網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)宣傳的活動(dòng)，打破空間上的限制，激發(fā)鄉(xiāng)村教師更強(qiáng)的教育愿望。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，鄉(xiāng)村教師能被越來(lái)越多的人看到，他們的教育觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以影響更多的人，形成良好的社會(huì)反響，增強(qiáng)他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)教育專業(yè)的認(rèn)同感。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的教學(xué)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用為鄉(xiāng)村教師提供了豐富的教育資源和便捷的教學(xué)工具以及更多元的學(xué)習(xí)途徑，但同時(shí)也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京： 教育科學(xué)出版社， 2001： 4.

［2］于澤元.自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式概論［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2009（1）：45-47.

［3］饒見(jiàn)維.教師專業(yè)發(fā)展：理論與實(shí)務(wù)［M］.臺(tái)北：五南圖書(shū)出版公司，1996：59.

［4］朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究［M］.北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2011：15-24.

［5］歐陽(yáng)修俊.中國(guó)鄉(xiāng)村教師研究回顧與新時(shí)代發(fā)展取向［J］.教師教育學(xué)報(bào)，2021（1）：46-57.

［6］田愛(ài)麗，房才桐.基于場(chǎng)域的鄉(xiāng)村教師適應(yīng)性專業(yè)發(fā)展取向［J］.現(xiàn)代教育管理，2019（4）：86-90.

［7］周素娜.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境分析與應(yīng)對(duì)策略——基于河南省“國(guó)培計(jì)劃”四地市受訓(xùn)教師的調(diào)查［J］.邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（1）：110-117.

［8］黃水香.鄉(xiāng)村文化視野下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困惑與化解策略［J］.肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（1）：82-86.