職業教育高質量發展背景下的公共基礎課程教材開發探討

朱冬蓮

摘? 要：在國家推動職業教育高質量發展的背景下，如何提升職業教育公共基礎課程教學質量，成為一個亟待解決的問題。本文通過探討職業教育公共基礎課程的特點，總結開發職業教育公共基礎課程教材的基本遵循——堅定落實課程思政，充分體現基礎性，鮮明突出職業性，充分運用新技術，以期為職業教育公共基礎課程教材的編寫提供有益的參考，推動提升職業教育公共基礎課程教學質量，優化人才培養。

關鍵詞：職業教育；公共基礎課程；教材；高質量發展

2024年《政府工作報告》明確提出“大力提高職業教育質量”［1］，這一舉措體現了國家對職業教育的高度重視，也反映了職業教育在國家發展中的重要地位。《中華人民共和國職業教育法》明確規定：“職業教育，是指為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育。”［2］職業教育的課程設置分為兩類：公共基礎課和專業課。公共基礎課旨在幫助學生掌握基本的知識和技能，提高文化素養、思維能力、溝通能力和解決問題的能力，為未來的學習和工作打下基礎。專業課則是針對特定專業的課程，幫助學生深入理解和掌握本專業的核心知識和技能，為就業做好準備。

職業教育的就業導向性導致在職業教育中，教學過

度注重培養學生的就業能力，對學生的綜合素質和可持續發展能力關注度不夠。相較于普通教育，這一失衡導致學生出現綜合素質偏低、繼續學習能力偏弱、可持續發展能力不足等問題。這種以就業為目標的教育反而導致學生在激烈的就業競爭中處于弱勢。因此，要實現職業教育的高質量發展，必須實現公共基礎課程的高質量發展。

一、職業教育公共基礎課程的特點

（一）落實立德樹人根本任務

“為誰培養人，培養什么人，怎么培養人”是

新時代教育需要回答的根本問題。2020年，教育部發布了10門中等職業學校公共基礎課程標準，每門課程標準都對課程任務進行了描述。通過對比可以發現，公共基礎課不同學科根據其學科特點和教學目標，有各自獨特的任務。例如，語文學科旨在提高學生的語言文字運用能力、思維能力和審美能力；數學學科則強調提高學生的邏輯思維能力和問題解決能力。此外，公共基礎課程都注重引領學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。因此，公共基礎課程要全面推進課程思政建設，這是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。

（二）基礎性

公共基礎課程的基本屬性是基礎性，這一屬性可以從以下幾個方面理解。

從知識結構的層面來看，公共基礎課程為學生構建堅實的知識底座。公共基礎課程通常涵蓋了語文、數學、外語，以及其他自然科學、社會科學等基礎學科，幫助學生構建全面而系統的知識體系。例如，語文課程使學生掌握漢字、語法、修辭手法等內容，并通過閱讀文學作品培養學生的文學鑒賞能力；數學課程則涵蓋代數、幾何、概率統計等數學基礎知識，幫助學生培養邏輯思維，提高問題解決能力。這些知識不僅是學生學習專業知識的基礎，更是他們理解和適應社會的重要工具。

從能力素養的層面來看，公共基礎課程在培養學生的綜合素質和職業發展能力方面發揮著至關重要的作用。公共基礎課培養的基本技能包括溝通能力、批判性思維與問題解決能力、團隊合作能力、自我學習能力等，這些基本技能不僅對學生的日常生活有幫助，還為他們未來的職業發展奠定了堅實的基礎。例如，英語課程旨在提高學生的語言理解和表達能力，培養學生溝通技巧，使學生能夠清晰、準確地與他人交流，為個人日常生活和職業發展奠定基礎。

公共基礎課程的基礎性還體現在其對學生專業課學習和職業發展的支撐作用上。從橫向上看，公共基礎課程為學生的專業學習奠定基礎。無論是數學、物理、化學等自然科學的基礎課程，還是語文、歷史、政治等人文社會科學的基礎課程，都為學生的專業學習提供了必要的支撐。例如，數學課程中的邏輯思維和問題解決能力，對于工程、經濟、管理等專業的學生來說，是不可或缺的基礎能力；語文課程中的閱讀理解和表達能力，則是所有專業學生進行專業學習的基礎。從縱向上看，公共基礎課程為學生的終身發展服務。公共基礎課程往往強調跨學科知識的整合和應用，幫助學生形成全面、系統的知識體系，幫助學生培養創新思維、批判性思維，提升團隊協作能力等，這些對于學生的專業學習和未來的職業發展至關重要。

（三）職業性

《教育部辦公廳關于開展2023年職業教育國家在線精品課程遴選工作的通知》明確申報要求，“公共基礎課程內容及時反映新知識，體現學科知識與行業（或職業）應用場景的融合”。由此可見，職業教育公共基礎課的一大特點就是職業性，要體現學科知識與行業（或職業）應用場景的融合。具體體現如下。

公共基礎課程的設置和內容應根據職業教育政策的變動進行相應調整。當國家教育政策強調培養學生的創新能力、實踐能力時，公共基礎課程應增加相關的課程內容，如創新思維訓練、實踐技能操作或職業道德教育等。這些調整旨在使公共基礎課程與職業教育的整體目標保持一致，確保學生在掌握基礎知識的同時，也能符合政策導向下的職業教育發展要求。

職業教育公共基礎課程應緊密關注專業行業發展要求，確保課程內容與行業需求、職業標準相

銜接。隨著技術的不斷進步和職業領域的快速拓展，專業知識和技能要求也在不斷更新。公共基礎課程應及時吸收這些新的知識和技能，并將其融入教學中，使學生能夠學習到最新、最實用的知識和技能，為未來的職業發展做好準備。

職業教育公共基礎課程應充分考慮職業學校學生的學情。職業學校學生往往具備較強的實踐能力，因此公共基礎課程應注重理論與實踐的結合，通過設計實踐性強的教學任務和教學項目，讓學生在實踐中學習和掌握知識，提高他們的實踐能力和問題解決能力。考慮到職業學校學生通常對專業知識和技能有著較為濃厚的興趣，公共基礎課程可以融入與專業知識和技能相關的元素，激發學生的學習興趣和動力。例如，在數學教學中，教師可以引入與專業相關的實際案例，讓學生認識到數學在專業領域中的實用性和重要性。另外，職業學校學生的學習基礎可能相對薄弱，公共基礎課程應注重基礎知識的鞏固與提升，通過深入淺出地講解基本概念和原理，幫助學生建立扎實的知識基礎，為后續的專業學習打下堅實基礎。

二、職業教育公共基礎課程教材開發的基本遵循

要實現職業教育高質量發展，“三教”改革是必由之路。“三教”改革即教師、教材、教法的改革。教師是教學改革中的主體，是“三教”改革的關鍵；教材是課程建設與教學內容改革的載體；教法（或教學模式）是改革的路徑。［3］教材在其中的重要性不言而喻。基于前文對于公共基礎課程特點的分析，職業教育公共基礎課程的教材開發應有基本遵循，本文歸納如下。

（一）教材編寫須堅定落實課程思政

《中華人民共和國職業教育法》明確規定，職業教育必須“堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹國家的教育方針，堅持立德樹人、德技并修”［4］。課程思政是落實“立德樹人”的重要途徑，不僅思政課程要做好政治教育，所有課程都要與思政課同向同行，共同把好政治關。課程思政是教材建設的基本要求。在公共基礎課程教材建設的過程中，首要考慮的就是如何落實課程思政，在堅定正確的政治方向的同時，根據學科特點處理好思政教育顯性教育與隱性教育的關系，讓課程思政更有親和力和感染力，在潤物無聲中增強實效。

教材編寫必須堅定正確的政治方向。教材作為育人的重要載體，必須旗幟鮮明地堅持社會主義辦學方向，弘揚社會主義核心價值觀。這要求教材編寫者在編寫教材時，深入貫徹黨的教育方針，落實國家對人才培養的要求，確保教材內容符合黨的理論和路線方針政策。

根據學科特點處理好思政教育的顯性教育與隱性教育的關系是關鍵。思政教育的顯性教育指的是直接、明確地對學生進行思想政治教育，如通過專門的思政課程、主題講座等形式進行的思政教育。思政教育的隱性教育則是通過“挖掘其他課程中思想政治教育資源，采取融入式、嵌入式、滲透式，將思想政治教育內容融入其他課程，達到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果”［5］。在公共基礎課程教材編寫中，我們既要注重顯

性教育的引導作用，又要善于挖掘和利用其他課程思想政治教育資源，將二者有機結合，形成協同效應。為了增強課程思政的親和力和感染力，我們可以采取一系列措施。例如，教材內容的選擇注重貼近學生實際，反映社會熱點，使學生能夠在學習中產生共鳴；活動設計可以采用案例分析、小組討論等互動形式，引導學生積極參與討論，激發學生學習興趣和主動性。

（二）教材編寫須充分體現基礎性

基礎性是公共基礎課程的基本屬性，也是公共基礎課程教材應具備的基本特點，在教材編寫中應予以充分考慮和體現。

從知識結構的層面來看，公共基礎課程教材編寫應著重關注以下三點：第一，系統梳理并呈現學科的基本概念和原理，全面、準確地介紹該學科的基本概念、定義、原理和定理等基礎知識。這些內容是學生構建知識體系的基石，是學生后續學習和理解更復雜知識的基礎。第二，注重知識的層次性和漸進性，遵循認知規律，從簡單到復雜，從具體到抽象，逐步引導學生深入理解和掌握知識，確保學生在學習中能夠逐步提升自己的認知水平和能力。第三，關注知識的應用性和實踐性。基礎知識不僅是理論學習的基石，也是實踐應用的基礎。因此，教材編寫應注重將理論知識與實際應用相結合，通過案例分析、實踐活動等方式，引導學生將所學知識應用于實際問題的解決中。

從能力素養的層面來看，公共基礎課程教材編寫者應將溝通能力、批判性思維與問題解決能力、團隊合作能力、自我學習能力、道德與社會責任感等作為重要內容落實到具體編寫。在確定教

材編寫框架和體例時，便系統設計能力素養目標，教材編寫者應注意形成明晰的線索，各學科具體的能力素養目標應根據課程標準確定。在編寫具體章節內容時，教材編寫者應有意識地融入溝通、批判性思維、團隊合作、自我學習等元素。例如，歷史教材可以設計一些需要學生合作討論的活動，提高學生的溝通能力和團隊合作能力；數學教材可以通過案例，引導學生進行分析和推理。活動設計可以采取角色扮演、情景模擬等形式，讓學生在模擬的真實場景中溝通練習，提高溝通能力；可以采取小組討論與辯論的形式，引導學生圍繞某個主題或問題展開討論，通過互相交流和辯論，提高學生的思辨能力和團隊協作能力，培養學生的批判性思維；也可以采取項目式學習的方式，指導學生分組進行項目研究，通過自主收集資料、分析問題、提出解決方案等過程，提高學生的問題解決能力和自主學習能力。

在支撐學生進行專業課學習和職業發展方面，公共基礎課程教材編寫應密切關注學生專業課學習需求和職業發展需求。一方面，教材編寫者要關注公共基礎課內容與專業課相關內容的銜接，結合專業課的學習需求、學生的職業發展需求，合理安排公共基礎課學習內容，與專業教育協同育人；另一方面，教材編寫者要關注學生學歷提升、職業生涯發展等個人需求，根據未來需求科學地安排教材內容，做到與未來發展需求順暢銜接，為學生的未來發展打好基礎。例如，中職、高職教材編寫要充分考慮前后學段所學內容之間的關聯，科學設定學習梯度，避免重復或脫節。

（三）教材編寫須鮮明突出職業性

職業性是職業教育公共基礎課程的突出特點，也是職業教育公共基礎課程教材開發的必然要求。

教材編寫者應根據職業教育相關政策及時編寫或修訂教材。政策文件中往往包含了對職業教育發展目標、人才培養方向、教學內容和方法等方面的具體指導，為教材編寫提供了指導和方向，是教材編寫的重要依據。教材編寫者需深入解讀政策，理解政策的核心精神和具體要求，并將其融入到教材中。這可以確保教材內容與職業教育的發展目標和行業需求保持高度一致，有助于培養符合社會需求的高素質技能型人才。

教材編寫須充分體現專業行業發展要求。教材編寫者需要深入調研專業行業的發展動態，了解最新的技術趨勢、工藝變革和行業理念，確保教材內容能夠緊密對接行業發展的前沿。教材內容的選擇要充分體現新技術、新工藝和新理念的應用。例如，教材可以引入最新的技術案例，展示新技術在實際生產中的應用效果；融入行業新理念，引導學生形成正確的職業理念和價值觀。教材編寫還應注重實踐性和應用性，通過設計實驗、實訓、項目等實踐環節，讓學生在實踐中學習、體驗和掌握新技術、新工藝和新理念。

教材編寫須充分考慮職業學校的學生實際。職業教育是一種類型教育，職業學校的學生必然與普通教育的學生存在較大的差異，這就要求教材編寫既要符合行業發展要求又要立足學生實際。第一，充分考慮職業學校學生的學習特點、認知水平和興趣愛好。職業學校學生往往具有較為豐富的實踐經驗和動手能力，但理論知識的學習可能對其有一定的難度。因此，教材編寫應注重理論與實踐的結合，通過生動的案例、實踐項目，激發學生的學習興趣和積極性。第二，充分考慮學生的職業發展需求。職業學校學生的最終目標是就業，因此教材編寫應緊密結合行業需求，確保課程內容與職業崗位的實際需求相一致。第三，充分考慮學生的學習基礎和能力差異。職業學校學生的學習基礎和能力可能存在較大差異，教材編寫應盡可能滿足不同學生的需求。教材可以通過設置不同難度層次的學習任務、提供多樣化的學習資源等方式，讓學生在學習中獲得成就感。

（四）教材開發須充分運用新技術

信息技術的快速發展使得更多的新技術能夠為教育出版所用，教材的呈現形式也從傳統的紙質向數字化方向轉變。新技術的運用使學習內容更加生動，易于理解。同時，新技術提供的搜索、復制、統計、共享等功能，大大提高了學習效率。例如，增強現實（AR）和虛擬現實（VR）技術可以將教材內容以三維形式呈現，讓學生置身于真實場景中，幫助學生更好地理解和記憶；人工智能（AI）技術可以為學生提供個性化的學習建議和資源推薦；互動教學平臺為學生提供了豐富的在線學習資源和交互工具。通過這些平臺，學生可以參加在線課程，在討論區開展討論或提交作業等，實現與教師和其他學生實時互動。隨著信息技術不斷進步和普及，新技術的發展為教材開發提供了更多的可能性和創新空間。教材開發也要與時俱進，充分應用新技術，服務教學，促進職業教育高質量發展。

三、結語

要發揮職業教育公共基礎課程與專業課協同育人的作用，就必須精準把握公共基礎課程的定位和課程特點，有針對性地開發教材。教材編寫要堅定落實課程思政，確保教材內容與思政課程同向同行；充分體現公共基礎課程的基礎性，為學生職業發展和終身發展奠定堅實基礎；鮮明突出職業性，緊扣職業教育需求，體現類型特征；充分運用新技術手段，創新教材呈現形式。

參考文獻

［1］李強.政府工作報告——二〇二四年三月五日在第十四屆全國人民代表大會第二次會議上［N］.人民日報，2024-03-13.

［2］［4］中華人民共和國職業教育法［N］.人民日報，2022-04-21.

［3］王成榮，龍洋.深化“三教”改革提高職業院校人才培養質量［J］.中國職業技術教育，2019（17）：26-29.

［5］佘雙好.辦好思想政治理論課須堅持顯性教育與隱性教育相統一［J］.紅旗文稿，2019（15）：24-25.