職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下的公共基礎(chǔ)課程教材開發(fā)探討

朱冬蓮

摘? 要：在國家推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，如何提升職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，成為一個亟待解決的問題。本文通過探討職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的特點，總結(jié)開發(fā)職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程教材的基本遵循——堅定落實課程思政，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性，鮮明突出職業(yè)性，充分運用新技術(shù)，以期為職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程教材的編寫提供有益的參考，推動提升職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；公共基礎(chǔ)課程；教材；高質(zhì)量發(fā)展

2024年《政府工作報告》明確提出“大力提高職業(yè)教育質(zhì)量”［1］，這一舉措體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育的高度重視，也反映了職業(yè)教育在國家發(fā)展中的重要地位。《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定：“職業(yè)教育，是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育。”［2］職業(yè)教育的課程設(shè)置分為兩類：公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課。公共基礎(chǔ)課旨在幫助學(xué)生掌握基本的知識和技能，提高文化素養(yǎng)、思維能力、溝通能力和解決問題的能力，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。專業(yè)課則是針對特定專業(yè)的課程，幫助學(xué)生深入理解和掌握本專業(yè)的核心知識和技能，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向性導(dǎo)致在職業(yè)教育中，教學(xué)過

度注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力關(guān)注度不夠。相較于普通教育，這一失衡導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)綜合素質(zhì)偏低、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力偏弱、可持續(xù)發(fā)展能力不足等問題。這種以就業(yè)為目標(biāo)的教育反而導(dǎo)致學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中處于弱勢。因此，要實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，必須實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程的高質(zhì)量發(fā)展。

一、職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的特點

（一）落實立德樹人根本任務(wù)

“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人”是

新時代教育需要回答的根本問題。2020年，教育部發(fā)布了10門中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，每門課程標(biāo)準(zhǔn)都對課程任務(wù)進(jìn)行了描述。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課不同學(xué)科根據(jù)其學(xué)科特點和教學(xué)目標(biāo)，有各自獨特的任務(wù)。例如，語文學(xué)科旨在提高學(xué)生的語言文字運用能力、思維能力和審美能力；數(shù)學(xué)學(xué)科則強調(diào)提高學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力。此外，公共基礎(chǔ)課程都注重引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。因此，公共基礎(chǔ)課程要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，這是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。

（二）基礎(chǔ)性

公共基礎(chǔ)課程的基本屬性是基礎(chǔ)性，這一屬性可以從以下幾個方面理解。

從知識結(jié)構(gòu)的層面來看，公共基礎(chǔ)課程為學(xué)生構(gòu)建堅實的知識底座。公共基礎(chǔ)課程通常涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、外語，以及其他自然科學(xué)、社會科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，幫助學(xué)生構(gòu)建全面而系統(tǒng)的知識體系。例如，語文課程使學(xué)生掌握漢字、語法、修辭手法等內(nèi)容，并通過閱讀文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力；數(shù)學(xué)課程則涵蓋代數(shù)、幾何、概率統(tǒng)計等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維，提高問題解決能力。這些知識不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)，更是他們理解和適應(yīng)社會的重要工具。

從能力素養(yǎng)的層面來看，公共基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)的基本技能包括溝通能力、批判性思維與問題解決能力、團隊合作能力、自我學(xué)習(xí)能力等，這些基本技能不僅對學(xué)生的日常生活有幫助，還為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如，英語課程旨在提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生溝通技巧，使學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地與他人交流，為個人日常生活和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性還體現(xiàn)在其對學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的支撐作用上。從橫向上看，公共基礎(chǔ)課程為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。無論是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，還是語文、歷史、政治等人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)課程，都為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了必要的支撐。例如，數(shù)學(xué)課程中的邏輯思維和問題解決能力，對于工程、經(jīng)濟、管理等專業(yè)的學(xué)生來說，是不可或缺的基礎(chǔ)能力；語文課程中的閱讀理解和表達(dá)能力，則是所有專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從縱向上看，公共基礎(chǔ)課程為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。公共基礎(chǔ)課程往往強調(diào)跨學(xué)科知識的整合和應(yīng)用，幫助學(xué)生形成全面、系統(tǒng)的知識體系，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、批判性思維，提升團隊協(xié)作能力等，這些對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

（三）職業(yè)性

《教育部辦公廳關(guān)于開展2023年職業(yè)教育國家在線精品課程遴選工作的通知》明確申報要求，“公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容及時反映新知識，體現(xiàn)學(xué)科知識與行業(yè)（或職業(yè)）應(yīng)用場景的融合”。由此可見，職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課的一大特點就是職業(yè)性，要體現(xiàn)學(xué)科知識與行業(yè)（或職業(yè)）應(yīng)用場景的融合。具體體現(xiàn)如下。

公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置和內(nèi)容應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育政策的變動進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。當(dāng)國家教育政策強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力時，公共基礎(chǔ)課程應(yīng)增加相關(guān)的課程內(nèi)容，如創(chuàng)新思維訓(xùn)練、實踐技能操作或職業(yè)道德教育等。這些調(diào)整旨在使公共基礎(chǔ)課程與職業(yè)教育的整體目標(biāo)保持一致，確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也能符合政策導(dǎo)向下的職業(yè)教育發(fā)展要求。

職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程應(yīng)緊密關(guān)注專業(yè)行業(yè)發(fā)展要求，確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相

銜接。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和職業(yè)領(lǐng)域的快速拓展，專業(yè)知識和技能要求也在不斷更新。公共基礎(chǔ)課程應(yīng)及時吸收這些新的知識和技能，并將其融入教學(xué)中，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新、最實用的知識和技能，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程應(yīng)充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)情。職業(yè)學(xué)校學(xué)生往往具備較強的實踐能力，因此公共基礎(chǔ)課程應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，通過設(shè)計實踐性強的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)項目，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握知識，提高他們的實踐能力和問題解決能力。考慮到職業(yè)學(xué)校學(xué)生通常對專業(yè)知識和技能有著較為濃厚的興趣，公共基礎(chǔ)課程可以融入與專業(yè)知識和技能相關(guān)的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入與專業(yè)相關(guān)的實際案例，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域中的實用性和重要性。另外，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可能相對薄弱，公共基礎(chǔ)課程應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的鞏固與提升，通過深入淺出地講解基本概念和原理，幫助學(xué)生建立扎實的知識基礎(chǔ)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程教材開發(fā)的基本遵循

要實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，“三教”改革是必由之路。“三教”改革即教師、教材、教法的改革。教師是教學(xué)改革中的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵；教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體；教法（或教學(xué)模式）是改革的路徑。［3］教材在其中的重要性不言而喻。基于前文對于公共基礎(chǔ)課程特點的分析，職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的教材開發(fā)應(yīng)有基本遵循，本文歸納如下。

（一）教材編寫須堅定落實課程思政

《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，職業(yè)教育必須“堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義辦學(xué)方向，貫徹國家的教育方針，堅持立德樹人、德技并修”［4］。課程思政是落實“立德樹人”的重要途徑，不僅思政課程要做好政治教育，所有課程都要與思政課同向同行，共同把好政治關(guān)。課程思政是教材建設(shè)的基本要求。在公共基礎(chǔ)課程教材建設(shè)的過程中，首要考慮的就是如何落實課程思政，在堅定正確的政治方向的同時，根據(jù)學(xué)科特點處理好思政教育顯性教育與隱性教育的關(guān)系，讓課程思政更有親和力和感染力，在潤物無聲中增強實效。

教材編寫必須堅定正確的政治方向。教材作為育人的重要載體，必須旗幟鮮明地堅持社會主義辦學(xué)方向，弘揚社會主義核心價值觀。這要求教材編寫者在編寫教材時，深入貫徹黨的教育方針，落實國家對人才培養(yǎng)的要求，確保教材內(nèi)容符合黨的理論和路線方針政策。

根據(jù)學(xué)科特點處理好思政教育的顯性教育與隱性教育的關(guān)系是關(guān)鍵。思政教育的顯性教育指的是直接、明確地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，如通過專門的思政課程、主題講座等形式進(jìn)行的思政教育。思政教育的隱性教育則是通過“挖掘其他課程中思想政治教育資源，采取融入式、嵌入式、滲透式，將思想政治教育內(nèi)容融入其他課程，達(dá)到隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的效果”［5］。在公共基礎(chǔ)課程教材編寫中，我們既要注重顯

性教育的引導(dǎo)作用，又要善于挖掘和利用其他課程思想政治教育資源，將二者有機結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)。為了增強課程思政的親和力和感染力，我們可以采取一系列措施。例如，教材內(nèi)容的選擇注重貼近學(xué)生實際，反映社會熱點，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴；活動設(shè)計可以采用案例分析、小組討論等互動形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（二）教材編寫須充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性是公共基礎(chǔ)課程的基本屬性，也是公共基礎(chǔ)課程教材應(yīng)具備的基本特點，在教材編寫中應(yīng)予以充分考慮和體現(xiàn)。

從知識結(jié)構(gòu)的層面來看，公共基礎(chǔ)課程教材編寫應(yīng)著重關(guān)注以下三點：第一，系統(tǒng)梳理并呈現(xiàn)學(xué)科的基本概念和原理，全面、準(zhǔn)確地介紹該學(xué)科的基本概念、定義、原理和定理等基礎(chǔ)知識。這些內(nèi)容是學(xué)生構(gòu)建知識體系的基石，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和理解更復(fù)雜知識的基礎(chǔ)。第二，注重知識的層次性和漸進(jìn)性，遵循認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握知識，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠逐步提升自己的認(rèn)知水平和能力。第三，關(guān)注知識的應(yīng)用性和實踐性。基礎(chǔ)知識不僅是理論學(xué)習(xí)的基石，也是實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)。因此，教材編寫應(yīng)注重將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過案例分析、實踐活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決中。

從能力素養(yǎng)的層面來看，公共基礎(chǔ)課程教材編寫者應(yīng)將溝通能力、批判性思維與問題解決能力、團隊合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、道德與社會責(zé)任感等作為重要內(nèi)容落實到具體編寫。在確定教

材編寫框架和體例時，便系統(tǒng)設(shè)計能力素養(yǎng)目標(biāo)，教材編寫者應(yīng)注意形成明晰的線索，各學(xué)科具體的能力素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定。在編寫具體章節(jié)內(nèi)容時，教材編寫者應(yīng)有意識地融入溝通、批判性思維、團隊合作、自我學(xué)習(xí)等元素。例如，歷史教材可以設(shè)計一些需要學(xué)生合作討論的活動，提高學(xué)生的溝通能力和團隊合作能力；數(shù)學(xué)教材可以通過案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和推理。活動設(shè)計可以采取角色扮演、情景模擬等形式，讓學(xué)生在模擬的真實場景中溝通練習(xí)，提高溝通能力；可以采取小組討論與辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個主題或問題展開討論，通過互相交流和辯論，提高學(xué)生的思辨能力和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；也可以采取項目式學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行項目研究，通過自主收集資料、分析問題、提出解決方案等過程，提高學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在支撐學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展方面，公共基礎(chǔ)課程教材編寫應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展需求。一方面，教材編寫者要關(guān)注公共基礎(chǔ)課內(nèi)容與專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容的銜接，結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，合理安排公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，與專業(yè)教育協(xié)同育人；另一方面，教材編寫者要關(guān)注學(xué)生學(xué)歷提升、職業(yè)生涯發(fā)展等個人需求，根據(jù)未來需求科學(xué)地安排教材內(nèi)容，做到與未來發(fā)展需求順暢銜接，為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。例如，中職、高職教材編寫要充分考慮前后學(xué)段所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)梯度，避免重復(fù)或脫節(jié)。

（三）教材編寫須鮮明突出職業(yè)性

職業(yè)性是職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的突出特點，也是職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程教材開發(fā)的必然要求。

教材編寫者應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育相關(guān)政策及時編寫或修訂教材。政策文件中往往包含了對職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)方向、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的具體指導(dǎo)，為教材編寫提供了指導(dǎo)和方向，是教材編寫的重要依據(jù)。教材編寫者需深入解讀政策，理解政策的核心精神和具體要求，并將其融入到教材中。這可以確保教材內(nèi)容與職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和行業(yè)需求保持高度一致，有助于培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技能型人才。

教材編寫須充分體現(xiàn)專業(yè)行業(yè)發(fā)展要求。教材編寫者需要深入調(diào)研專業(yè)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，了解最新的技術(shù)趨勢、工藝變革和行業(yè)理念，確保教材內(nèi)容能夠緊密對接行業(yè)發(fā)展的前沿。教材內(nèi)容的選擇要充分體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝和新理念的應(yīng)用。例如，教材可以引入最新的技術(shù)案例，展示新技術(shù)在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用效果；融入行業(yè)新理念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)理念和價值觀。教材編寫還應(yīng)注重實踐性和應(yīng)用性，通過設(shè)計實驗、實訓(xùn)、項目等實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、體驗和掌握新技術(shù)、新工藝和新理念。

教材編寫須充分考慮職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實際。職業(yè)教育是一種類型教育，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必然與普通教育的學(xué)生存在較大的差異，這就要求教材編寫既要符合行業(yè)發(fā)展要求又要立足學(xué)生實際。第一，充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知水平和興趣愛好。職業(yè)學(xué)校學(xué)生往往具有較為豐富的實踐經(jīng)驗和動手能力，但理論知識的學(xué)習(xí)可能對其有一定的難度。因此，教材編寫應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，通過生動的案例、實踐項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第二，充分考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的最終目標(biāo)是就業(yè)，因此教材編寫應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)需求，確保課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的實際需求相一致。第三，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力可能存在較大差異，教材編寫應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的需求。教材可以通過設(shè)置不同難度層次的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供多樣化的學(xué)習(xí)資源等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

（四）教材開發(fā)須充分運用新技術(shù)

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得更多的新技術(shù)能夠為教育出版所用，教材的呈現(xiàn)形式也從傳統(tǒng)的紙質(zhì)向數(shù)字化方向轉(zhuǎn)變。新技術(shù)的運用使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動，易于理解。同時，新技術(shù)提供的搜索、復(fù)制、統(tǒng)計、共享等功能，大大提高了學(xué)習(xí)效率。例如，增強現(xiàn)實（AR）和虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)可以將教材內(nèi)容以三維形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生置身于真實場景中，幫助學(xué)生更好地理解和記憶；人工智能（AI）技術(shù)可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和資源推薦；互動教學(xué)平臺為學(xué)生提供了豐富的在線學(xué)習(xí)資源和交互工具。通過這些平臺，學(xué)生可以參加在線課程，在討論區(qū)開展討論或提交作業(yè)等，實現(xiàn)與教師和其他學(xué)生實時互動。隨著信息技術(shù)不斷進(jìn)步和普及，新技術(shù)的發(fā)展為教材開發(fā)提供了更多的可能性和創(chuàng)新空間。教材開發(fā)也要與時俱進(jìn)，充分應(yīng)用新技術(shù)，服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

三、結(jié)語

要發(fā)揮職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課協(xié)同育人的作用，就必須精準(zhǔn)把握公共基礎(chǔ)課程的定位和課程特點，有針對性地開發(fā)教材。教材編寫要堅定落實課程思政，確保教材內(nèi)容與思政課程同向同行；充分體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)；鮮明突出職業(yè)性，緊扣職業(yè)教育需求，體現(xiàn)類型特征；充分運用新技術(shù)手段，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式。

參考文獻(xiàn)

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