中高職語文教學滲透家國情懷的創新策略

魏慧芬

摘要：在中高職語文教學中滲透家國情懷，是激發學生語文學習興趣與熱情，推動學生全面發展和高質量成長的有效方式。文章分析中高職語文教學中滲透家國情懷的時代價值，從四個方面提出具體的滲透策略，即在誦讀中厚植家國情懷，在體驗中連接家國情懷，在實踐中內化家國情懷，在“故事”中升華家國情懷。

關鍵詞：中高職；語文教學；家國情懷

家國情懷是中華民族傳承千年的基本文化，是一個人對家庭、社會和國家的責任擔當，也是將自我與國家緊密結合的精神力量。在中高職語文教學中滲透家國情懷，不僅能夠幫助學生增強愛國意識，將“小我”融入“大我”，還能激發學生的奮斗意識和拼搏進取精神，促進學生綜合素養的提升。

目前，雖然已經有很多教師在教學中滲透家國情懷，但總體教育效果并不理想，學生對家國情懷的認識還存在一定的偏差。中高職語文教材中蘊含豐富的家國情懷資源，通過挖掘這些資源，構建系統的家國情懷培育方案，能助推學生高質量成長。

一、中高職語文教學中滲透家國情懷的時代價值

（一）增強學生的民族自信心和自豪感

中高職學生文化課程基礎往往不太牢固，心理也比較敏感，但是他們思維活躍，對新事物有更強的探索能力。在這個階段，教師亟須對他們開展心理建設和精神文明建設。如教師可以在語文教學中滲透家國情懷，引導學生全方位學習中華優秀傳統文化、社會主義先進文化、革命文化等，幫助其深刻理解中華兒女艱苦奮斗的歷程，全面感受中國燦爛輝煌的文明，有效增強民族自信心和自豪感。尤其是網絡時代下，教師通過開展家國情懷教育，為學生講解國家發展歷程，灌輸民族精神，能幫助學生辨別不良信息，增強民族凝聚力。

（二）激發學生的語文學習興趣和熱情

中高職語文是一門基礎性學科，其中涉及多種多樣的知識內容，包括誦讀、賞析、主題實踐等，是培養學生綜合能力的重要課程。在新時代下，學生的個性化需求逐漸凸顯，要想滿足學生的不同需求，教師需要對教學內容、教學手段等方面進行創新。如教師可以通過在語文課堂中滲透家國情懷教育，將傳統的語文知識與家國情懷相連接，借助一個個真實的案例、一次次活動開展場景分析，使語文課堂煥發出新的生機，使學生在參與式學習、體驗式學習中產生濃厚的學習興趣。同時，教師帶領學生開展家國情懷學習，從不同層面挖掘教材中的家國情懷教育資源，可以有效滿足學生的探索欲望，豐富學生的知識儲備，激發學生的學習熱情。

（三）推動學生的全面發展和高質量成長

教師開展家國情懷教育，有助于學生堅定國家立場，立志報效祖國。值得注意的是，在家國情懷教育中，學生可以深刻感知自身與國家之間相互依存的關系，進一步明確身份歸屬，堅定國家立場，還可以明晰自身全面發展、實現人生價值的基本方向和精神支柱，自覺將實現中華民族偉大復興的中國夢融入個人理想。

二、中高職語文教學滲透家國情懷的創新策略

（一）在誦讀中厚植家國情懷

1.誦讀教材文本

誦讀是語文學習的一個重要部分，學生通過參與文本誦讀，能鍛煉語感，增強情感體驗。中高職語文教材中有很多家國情懷濃厚的文章，教師應引導學生仔細誦讀這些文章，通過有感情的誦讀，直觀體會文本的情感內涵，厚植家國情懷。

例如，在講授郭沫若的《爐中煤》時，教師可以引導學生詳細誦讀，并在誦讀的過程中感受作者內心的變化。具體可以從作者的生平經歷和詞的創作背景著手，引導學生三讀詩詞：第一讀，初步了解文本內容，掌握詞語的含義；第二讀，感悟作者情感，整體把握文本主旨；第三讀，體會家國情懷，感受詩人憂國憂民的內在心情。在三讀詩詞的過程中，學生能產生濃厚的愛國情懷，與作者的情感產生共鳴。同時，在學生誦讀過程中，教師要仔細解讀文本內容，以全新思維和獨特角度展開分析，結合學生的心理特征傳輸內容，使更多學生意識到家國情懷的重要性。

2.誦讀課外文本

語文學科作為一門“綜合性”學科，僅靠教材內容并不能滿足提高學生語文核心素養的需求。因此，教師要引導學生開展課外學習，通過誦讀課外文本，開闊學生眼界，拓展學生的思維寬度和廣度，更好地培育學生的家國情懷。一方面，教師要多為學生推薦課外讀物，如《平凡的世界》《向日葵》《一代才女秦淮雨》等，引導學生自主進行課外誦讀；另一方面，教師要定期在校園內部組織開展經典誦讀比賽，以彰顯中華語言文化魅力、詮釋中華優秀文化內涵為目標，舉辦“經典筑夢向未來”誦讀活動，使學生在經典誦讀中厚植家國情懷；舉辦詩詞朗誦比賽，讓學生在朗誦愛國詩詞的過程中，增強民族認同感和責任感。

（二）在體驗中連接家國情懷

1.多媒體情景體驗

教師通過營造體驗場景，能更直觀地幫助學生將家國情懷與自我情感相連接。在教學中，教師應注重情境營造，使學生在特定的情境中感悟文本，體會作者內心深處的情感，自覺樹立家國情懷。

例如，在講授《故都的秋》時，文章中“秋”字共出現了42次，作者通過對秋的描述，為人們呈現出一幅幽靜、清遠、悲涼的北國秋天畫面，通過閱讀文本，學生能初步感受作者內心的悲涼，以及對國家的濃厚情感。為了使學生更深刻地理解這種情感，教師可以運用多媒體技術為學生播放與文本有關的畫面，或者提前準備一些短視頻，使學生結合圖片、視頻和文字內容正確理解“故都”的內涵，從中感受作者內心深深的眷戀之情。在學生朗讀文本的過程中，教師還可以播放鋼琴曲《秋日私語》作為背景音樂，營造文化氛圍，使學生在富有感染力的場景中體會家國情懷。

2.表演式專場體驗

教師可以結合學生的個性特征和思維特點定期舉辦專場表演活動，引導學生在參與表演的過程中深化對家國情懷的認識。例如，教師與學生一起編寫劇本、表演話劇，引導學生通過動作、語言、表情等“表演”，演出人物的情懷、品質。此外，學校可以在校園內部成立國學社團，安排專門的教師負責社團建設，并定期組織社團成員開展表演式專場活動，從多方面宣傳家國情懷。

（三）在實踐中內化家國情懷

教師要注重實踐活動的組織，充分發揮語文教學的實踐性、綜合性特征，使學生在大量實踐活動中深化認識，對家國情懷形成獨特的見解，并將自身的理解運用于實踐中，取得更好的內化效果。

1.參觀愛國主義教育基地

教師可以帶領學生參觀學校附近的愛國主義教育基地，使學生近距離了解英雄的事跡，認識戰爭的殘酷，深切體會中國共產黨百折不撓的斗爭精神，從而立志做國家未來高質量的接班人。

2.開展研學活動

內蒙古鄂爾多斯市中高職學校教師利用寒暑假組織學生開展研學活動，提前設定好研學路線，帶領學生切身感受家鄉的發展變化，引導學生與生活共呼吸。教師還鼓勵學生在研學過程中與老一輩革命者交流，了解中國翻天覆地的變化，認識到今天的幸福生活來之不易。教師采用“4+1”研學實踐活動模式，與區域內部的中高職院校相互合作，搭建研學營地，并以營地為樞紐，每一輪開展4天內部綜合實踐活動，1天外出研學實踐活動，同時設定外出研學路線，規劃好每一個研學地點的花費時間，最終對研學結果進行匯總，如表1所示。此外，教師應根據不同學段和專業，設置不同的研學路線，并確定每一條研學路線的研學重點，構建相互交錯、有機兼容的研學網絡。

3.體驗荒野生存

荒野生存作為一種特殊的教育方式，其能夠從側面激發學生的情感，幫助學生從不同的視角看待問題，并在求生的過程中感悟時代變化。教師要學會利用本地資源，帶領學生體驗荒野生存，并在體驗過程中開展家國情懷教育。例如，教師可以組織學生在庫布齊沙漠和準格爾黃河大峽谷兩個地點體驗荒野生存，體會廣袤而曠美的沙漠野趣，領略神奇而蜿蜒的峽谷風情，使學生掌握生存技能，感悟“格物、致知、正心、誠意”對于“修身”的重要性，繼而實現“齊家、治國、平天下”的人生目標。這樣，不僅能實現書本與生活的貫通，還可以在陶冶情操的同時，使學生學會從另一個方面看待問題。

（四）在故事中升華家國情懷

中高職語文教材中有很多典故，教師要善于運用這些典故，通過講故事的方式為學生滲透家國情懷。例如，在講授宋詞《永遇樂·京口北固亭懷古》時，雖然詩人有濃厚的家國情懷，但是因為學生所處時代與詩人所處時代不同，所以很多學生難以深刻理解詩人當時的心境和所處環境，無法準確體會詩人的家國情懷。對此，教師可以對作品中蘊含的典故進行專項講解，并配上圖片、視頻、音頻，必要時加入一些肢體動作，使學生在這些典故中實現情感觸動，自覺接受家國情懷的洗禮。

教師還可以引入一些教材之外的典故，配合多媒體進行沉浸式講解，為學生打造更濃厚的家國情懷培育場景，使學生在集中注意力聽故事的過程中，實現情感的升華。例如，在講授岳飛精忠報國的故事時，教師要鼓勵學生學習岳飛愛國的品質，將來成為祖國的棟梁；在講授屈原抱石投江的故事時，教師可以引導學生深刻體會“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的內涵，明白屈原為國憂心的情感。

家國情懷不僅僅是人們奮發進取的方向，更是攻堅克難的信心所系。在新時代，中高職學生應厚植家國情懷，做有底氣、有骨氣的建設者和貢獻者，擔當起國家創新發展的重任。因此，在語文教學中，教師應滲透家國情懷，在豐富教學內容、深化家國情懷教育的同時，促進學生全面發展。

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基金項目：2022年內蒙古自治區高中階段統編三科教材“鑄魂工程”專項研究課題“新時代家國情懷教育融入職業院校語文課堂教學的應用研究”，項目編號：NGHZX2022038；2021年度鄂爾多斯市教育科學“十四五”規劃課題“基于云班課下新時代家國情懷教育在高職素養語文教學中的應用研究——以鄂爾多斯某高職院校為例”，項目編號：2021JGH070。

（作者單位：鄂爾多斯生態環境職業學院）