新文科背景下交叉課程問題研究

劉溶

摘要：新文科背景下，交叉課程問題研究成為教育改革的重要方向。文章以我國高校新文科建設為背景，探討交叉課程的設計、實施與評價問題，同時分析新文科背景下交叉課程的必要性與可行性，闡述交叉課程在當前教育領域的具體實踐及主要模式，并提出一系列具體的建議。研究表明，新文科背景下的交叉課程能夠有效促進學科融合，培養具備創新精神與實踐能力的人才，為我國經濟社會發展提供有力支持。

關鍵詞：新文科；課程交叉；跨學科思維

一、交叉課程研究在當前教育領域的具體實踐

在當前社會越來越關注學生綜合發展的基礎上，各種不同的交叉課程應用方式開始出現，并獲得社會的廣泛關注，以下是當前教育領域中交叉課程研究的一些具體實踐案例。

第一，STEAM教育。STEAM教育指在將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數學（Mathematics）等學科融合在一起，通過跨學科的教學方法和項目，培養學生的創新思維和解決問題的能力。例如，學生可以應用科學、技術、工程知識設計和制作機器人，并通過藝術和數學元素來展示成果。

第二，跨文化教育。跨文化教育旨在增強學生對不同文化之間的理解和尊重。將社會科學、人文學科和語言學等學科整合在一起，學生可以學習不同文化的歷史、價值觀、傳統風俗和語言等內容。例如，在語言課程中，學生可以學習不同國家的語言，了解其文化背景和社會習俗。

第三，數據科學與社會科學的交叉研究。數據科學和社會科學的交叉研究旨在利用大數據分析方法來研究社會現象與人類行為。通過整合計算機科學、統計學、社會學等學科的知識和方法，研究人類行為、社會關系和社會問題。例如，通過分析社交媒體數據來了解人們對特定事件的態度和反應，或者通過使用機器學習算法來預測社會趨勢。

第四，可持續發展教育。可持續發展教育涉及環境科學、經濟學、社會學和政治學等學科。整合這些學科的知識和理論，學生可以了解可持續發展的原則和實踐，以及如何平衡經濟、環境和社會因素。例如，在一個可持續發展項目中，學生可以研究和提出解決方案，以減少能源消耗，改善環境質量，促進社會公正。

這些實踐案例表明，交叉課程研究已經得到廣泛的應用，并且在培養學生綜合能力和解決現實問題方面取得較好效果。

二、新文科背景下交叉課程研究的主要模式

（一）專業群建設

在新文科背景下，許多高校開始建立跨學科的專業群，將不同學科的教師和研究人員聚集在一起，促進學科之間的整合和合作。教師通過定期的學術交流、研討會和研究項目合作，推動學科交叉研究的深入發展。在專業群建設中，高校可以進行跨學科課程的設計和改革，將相關學科的知識和理論融入課程，提供跨學科的學習體驗。例如，高校開設跨學科的核心課程或選修課程，引導學生在不同學科領域學習和研究，進一步促進資源共享與互助。高校建立共享平臺，教師和研究人員分享教學資源、研究成果、實踐經驗，提供相互支持和合作的機會。這種跨領域的合作有助于開闊視野，提供新的研究方法和創新思路，為學生提供全方位的指導和支持，提高學生的綜合能力和跨學科思維。

（二）信息技術的應用

在新文科背景下，交叉課程研究的主要模式中信息技術的應用可以包括在線學習平臺、數字化教學資源、數據分析與評估等方面。教師利用在線學習平臺，如MOOCs（慕課）和SPOCs（小規模限制性在線課程），提供跨學科的課程資源和學習支持，幫助學生隨時隨地進行學習，并與其他同學和教師進行交流互動。

另外，教師利用虛擬現實、增強現實和3D打印等數字化技術，為學生提供豐富的教學資源和實踐機會。這些數字化資源可以幫助學生更好地理解抽象的概念，提高學習效果。通過應用數據分析技術，教師可以實時了解學生的學習情況，為教學提供個性化的反饋和支持。

此外，分析學習數據后，教師還可以評估教學效果，不斷優化教學方法和策略。教師和研究人員通過現代化信息技術，可以進行高效的協同工作，共享信息和資源，開展跨地域的合作項目。同時，學生可以通過這些工具與教師和其他同學進行實時交流，提高學習效果。不僅如此，信息技術可以為教學方法的創新提供支持。例如，教師通過使用游戲化學習、項目式學習和探究式學習等方法，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和跨學科思維。

三、高校學科交叉課程研究的現狀及存在的問題

（一）高校學科交叉課程研究的現狀

目前，我國高度重視學科交叉研究和跨學科教育，將其作為高等教育改革和創新發展的重要方向之一。很多高校在學科交叉課程研究上也加大了資源投入，建立了交叉學科研究中心、學院等機構，組建了跨學科的教學團隊，增加了師資力量和教學設施，并且在學科交叉課程研究方面取得一些積極成果。一些高校開設了跨學科的專業或學位課程，并在教學內容和課程設計上進行創新，獲得了一些成功的案例和模式，這些經驗對其他高校推行學科交叉課程具有借鑒意義。高校學科交叉課程的開設符合學生對綜合素質和跨學科能力的需求。越來越多的學生希望接觸多個學科領域，開闊知識視野，提高綜合能力，而學科交叉課程的開設能夠滿足這一需求，提高學生的綜合素質和就業競爭力。

綜上所述，高校學科交叉課程研究在政策支持、資源投入、學術成果、國際合作與交流、學生需求等方面都取得積極進展。這些積極因素為學科交叉課程研究的發展提供了有力的支撐，也為推動高等教育創新與改革作出了貢獻。

（二）高校學科交叉課程研究存在的問題

盡管高校學科交叉課程研究取得了一定成果，但仍存在一些問題，如傳統的學科劃分體系導致不同學科之間的知識體系、研究方法和評價標準存在較大差異，這使得跨學科的課程設計和實施面臨一定的困難。要想打破學科壁壘，高校需要進行更深入的教育改革和制度創新。跨學科課程需要具備多個學科背景的教師進行教學和研究。然而，目前我國高校教師隊伍的學科分布仍然較為單一，缺乏足夠的跨學科教師，而且教師跨學科能力的培養和評價體系也需要進一步完善。部分高校雖然開設了跨學科課程，但課程體系不完善，課程內容和教學方法相對單一，缺乏深度和廣度。這導致學生難以獲得全面的跨學科知識和技能。對于跨學科課程的評價，目前高校主要采用單一的學科評價體系，這導致跨學科課程的價值和優勢無法得到充分體現。因此，高校建立科學、合理的跨學科課程評價體系對推動學科交叉課程研究具有重要意義。

四、新文科背景下學科交叉課程研究的策略

（一）強化交叉課程的邏輯基礎，構建跨學科思維范式

為了進一步促進新文科背景下學科交叉課程研究，高校需要進一步強化交叉課程的邏輯基礎，構建跨學科思維范式，加強對學科交叉的理論研究，探討學科交叉的本質、目的和方法。高校還要深入理解學科交叉的概念和原理，為交叉課程的設計和實施提供科學的理論指導。

注重培養學生跨學科思維是交叉課程的核心目標之一，教師通過設計啟發性問題、引導學生進行綜合性項目和實踐活動等方式，促使學生在不同學科領域之間建立聯系，進行綜合分析和創新思考。在交叉課程設計中，教師要注重不同學科之間的整合與協調，避免簡單地將多個學科的知識堆砌在一起。教師選取主題或問題驅動的方式，將各個學科的知識有機結合起來，使學生能夠在解決實際問題的過程中運用多個學科的知識和方法。

此外，高校還要注重鼓勵教師之間的跨學科合作與交流，促進不同學科之間的相互理解和協作，并鼓勵學生開展團隊合作和跨學科交流，培養他們在團隊合作中學習和借鑒其他學科的能力。要進一步推動新文科背景下學科交叉課程研究，教師需要加強理論研究，構建跨學科思維范式，整合、協調課程內容，促進師生合作與交流，并建立科學的評價體系。這些策略有助于提高學科交叉課程研究的質量和效果，培養具備綜合素質和跨學科能力的學生。

（二）完善課程體系，探索跨學科交叉與深度融合

高校應構建一個綜合性的核心課程，涵蓋多個學科領域的知識和技能，并通過問題驅動的方式引導學生進行綜合分析和創新思考，培養學生全面發展的能力和跨學科思維。在不同學科的基礎上，高校應開設跨學科的專業方向，為學生提供更深入的跨學科學習和研究機會。這些專業方向可以是跨學科研究領域，也可以是應用型的專業方向，旨在培養具備綜合素質和專業技能的復合型人才。同時，高校應將多種教學方法融入跨學科課程中，通過實際問題解決、實踐操作和團隊合作等活動，使學生能夠運用不同學科的知識、技能進行跨學科的實踐和創新。在全新的課程設計中，教師要注重學科之間的融合，打破學科壁壘，設計交叉學科的模塊課程、跨學科的綜合實驗或項目課程，促進學科之間的相互滲透，讓學生能夠深入理解和運用不同學科的知識。

（三）以專業質量和效用為導向，開展多維度教學評價

第一，高校應設計多元化的評價指標，將專業知識掌握、跨學科思維、創新能力、實踐技能、團隊合作等維度納入評價體系。通過量化和定性的指標，全面評估學生在不同方面的表現和能力發展情況。

第二，高校應積極開展綜合性評估活動，組織學生參與綜合性評估活動，如學術競賽、創新設計、團隊合作等。通過這些活動，評價學生的學科交叉能力、創新思維和團隊合作能力等方面的表現。

第三，高校應建立評價結果的反饋機制，將評價結果及時反饋給學生和教師，激勵學生持續提高自身能力和學習動力。同時，教師可以根據評價結果及時調整教學方法，提高教學效果和學生滿意度。

在新文科背景下，交叉課程問題研究的發展對推動高等教育的創新與改革具有重要意義。高校通過探索和研究交叉課程問題，能夠更好地理解學科之間的聯系與互動，培養學生的綜合素質和跨學科能力，推動學科之間的深度融合和協同發展，為培養具有創新能力的高素質人才作出貢獻。

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基金項目：陜西省“十四五”教育科學規劃2023年度課題“新文科背景下新興交叉課程建設研究”，項目編號：SGH23Y2691。

（作者單位：西安財經大學行知學院）