初中音樂欣賞課中的“視聽結合”策略

摘 " 要：音樂既是聆聽的藝術，也是想象的藝術。在初中音樂欣賞教學中，教師要引導學生進行視聽，通過創設視聽情境、激發視聽想象、豐富視聽表現，引導學生的音樂欣賞。視聽結合的音樂審美欣賞，是一個由淺入深、由表及里、由感性到理性的逐步深化的過程，能有效提升學生的音樂學習能力，發展學生的音樂學科核心素養。

關鍵詞：初中音樂 欣賞課 視聽結合

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確提出，音樂教學的目標是培育學生的音樂素養，其具體的任務是欣賞、表現、創造和聯系。在初中音樂欣賞課中，教師不僅要引導學生進行聆聽，還要將學生的聆聽和感知結合起來，促進學生的音樂具身認知，讓學生的音樂欣賞從低階走向高階、從膚淺走向深刻。

一、創設視聽情境，“催生”學生的音樂欣賞

在初中音樂欣賞中，教師要創設一種視聽化的情境，激活學生的經驗，讓學生的經驗能參與、融入音樂欣賞中。音樂有著豐富的語言、多變的節奏、巧妙的結構，因此，學生的音樂欣賞絕不是單一的聆聽，而是多種感知協同作用的結果。在教學中，教師要調動學生的音樂視覺與聽覺，將視聽結合起來，讓學生在音樂學習過程中領悟到音樂作品的美妙。

比如，在教學蘇少版初中音樂七年級上冊第三單元時，筆者利用多媒體課件，呈現了《圖蘭朵》的作曲家借助我國古代八音盒里《茉莉花》的曲調，創作的關于迎娶中國公主的三個謎語的故事。在歌劇《圖蘭朵》中，歌曲《茉莉花》既不同于江蘇民歌《茉莉花》，也不同于河北民歌《茉莉花》，更不同于東北民歌《茉莉花》，而是帶有一種凄婉之情，這是因為歌劇中的波斯王子沒有猜中謎語即將被處死。在視聽結合的情境中，學生能更好地理解歌曲的主題，能認識到諸多旋律變體的《茉莉花》為歌劇《圖蘭朵》添彩的原因。在視聽化的音樂情境之中，學生能積極主動地“卷入”其中，獲得對音樂作品的深度理解，認識到我國歌曲《茉莉花》在世界音樂史中的位置。視聽情境不僅能讓學生深刻理解音樂作品，還能增進學生的民族自豪感與自信心。

二、激發視聽想象，引導學生的音樂欣賞

在音樂欣賞過程中，學生不僅要將視聽結合起來，還要將視聽與音樂思維、想象結合起來。從某種意義上說，音樂想象是一種無形的音樂感知。在初中音樂教學中，教師要為學生的視聽想象搭建平臺，充分發揮學生音樂欣賞的自主性、能動性，賦予學生音樂欣賞的時空與權利，讓學生敢于欣賞、樂于欣賞，讓音樂欣賞成為學生學習的一種積極的、主動的、自覺的方式。在學生的音樂欣賞中，教師可以借助信息技術創設情境，結合相關的樂器演奏，激發學生的視聽想象，引導學生進行音樂深度欣賞。

比如，在教學蘇少版初中音樂七年級下冊第三單元時，為了讓學生感受、體驗到江南絲竹獨特的韻味，感知其“細、小、輕、雅”的音樂特征，首先，筆者引導學生的視唱練習，借助節奏、旋律，讓學生感受其“輕”的特質；引導學生欣賞樂器的演奏、聆聽樂器的音色，讓學生感受、體驗其“細”的特質；引導學生互動、交流、研討，讓學生感受、體驗其“雅”的特質。其次，出示江南水鄉的主題圖，進一步激發學生的音樂審美想象，讓學生感悟加花、支聲復調的特質。最后，引導學生展開音樂欣賞，通過不斷地聆聽，學生能捕捉到各種器樂之間的關系，能聽辨樂器的各個聲部之間節奏、旋律的關系，能感受到樂曲中具有代表性的“你高我低”“你繁我簡”的表現手法與演奏效果。如有的學生說，在聆聽欣賞的過程中，我仿佛回到了江南水鄉；有的學生說，在聆聽欣賞的過程中，我仿佛看到了濃郁的江南水鄉畫卷；有的學生說，在聆聽欣賞的過程中，我仿佛看到了江南的小橋、流水、人家，等等。想象讓學生的視聽走向深刻，而視聽讓學生的想象更豐富。

想象是連接學生視聽的“橋梁”，是學生發生通感心理現象的媒介與載體。因此，在教學過程中，教師不僅要豐富學生的音樂想象，還要引導學生通過想象進行創造。

三、豐富視聽表現，優化學生的音樂欣賞

在音樂教學中，教師不但要充分挖掘音樂學習內容中的視聽元素，而且要展現與音樂相關的背景資料，借助多媒體課件，讓學生的視聽素材和資源流動起來，讓學生感知到視聽的動態影像。同時，還可以借助多媒體課件，用不同顏色的色塊、不同的圖形來表示音樂的主題、旋律、節奏等，讓學生的音樂學習從枯燥走向鮮活、從單一走向多元、從膚淺走向深刻、從抽象走向形象。豐富的視聽表現，既能激發學生的音樂學習興趣，也能提高學生的音樂欣賞水平。

在教學過程中，教師可以播放音樂視頻、歌曲MV，增強學生音樂學習的“代入感”與“現場感”。從某種意義上說，視聽表現是學生對音樂理解的表現，能推動學生的視聽感知、想象，生成學生“音樂的耳朵”。比如，在引導學生欣賞《二泉映月》時，筆者融入水墨畫《小小無錫景》，再現了阿炳當年流落無錫街頭賣唱的畫面。通過這樣的畫面，學生能對《二泉映月》的主題產生一種共鳴，從而能更深入地感受、體驗樂曲。在引導學生聆聽的過程中，筆者還讓學生畫出聆聽的圖譜，讓學生感受樂曲的旋律高低、節奏快慢與樂曲主題的關系，增強學生對音樂形式的認知。豐富視聽表現，就是要讓音樂所表現的內容浮現在學生的眼前，讓學生的心靈受到樂曲的震動與感染。當學生有了心靈的感受與體驗，在欣賞的過程中，就能通過動作、表情、神態等，將音樂的內涵表現出來。

在教學中，教師通過對學生視聽感知的整合，能提升學生的音樂欣賞水平，優化學生的音樂欣賞品質，陶冶學生的音樂欣賞情操。

四、盤活視聽創造，深化學生的音樂欣賞

在音樂視聽結合的欣賞過程中，教師不僅可以引導學生展開現場視聽活動，還可以借助網絡，將相關的視聽歌曲放置其中，以一種“網絡云”的形式，讓學生隨時隨地使用。在教學中，教師可以借助相關的App（如QQ群、微信群等），引導學生欣賞，助推學生的視聽創造。

比如，在教學《重整河山待后生》時，首先，筆者借助多媒體課件播放京韻大鼓《重整河山待后生》，并提出問題：“在視頻中你看到了什么樂器？”對學生簡介京韻大鼓中的主要樂器“皮鼓”和“檀板”。其次，為盤活學生的視聽，以《重整河山待后生》作為背景音樂，引導學生創編音樂劇本，讓學生感受、體驗、認識到在日本帝國主義鐵蹄下中國人民遭受的苦難，同時也能感受、體驗到中國人民不屈不撓、勇于反抗的精神。視聽創作，能深化學生對音樂作品的認知，讓學生體會到音樂作品的無限魅力。

在教學中，教師要想盤活學生的音樂視聽創造，就要引導學生積極主動地參與，改變學生音樂學習的被動狀態，引導學生進行聯想與想象；要積極挖掘與學生的音樂欣賞相關的視覺因素，引導學生進行觀察與思考，讓學生的視聽協同參與，助推學生的音樂欣賞，提升學生的音樂欣賞水平。

音樂審美欣賞是整體性的欣賞，是一個由淺入深、由表及里、由感性到理性逐步深化的過程。在教學中，教師不僅要引導學生的感知，還要引導學生的想象、表現和創造，進而發展學生的音樂學科核心素養。

參考文獻：

[1]劉鴻.基于核心素養培育的初中音樂課堂教學實踐與探索[J].藝術評鑒，2021，（6）：138-140.

[2]張國鋒.聲樂發聲訓練在初中音樂教學中的應用[J].學園，2024，17（4）：84-86.（作者單位：江蘇省無錫市南湖中學）