高中信息技術課程線上線下教學策略研究

【摘 要】在人工智能時代背景下，信息技術應用已經成為學生不可或缺的一項社會技能。鑒于此，本研究立足于信息技術課程的設計，以高中生的成長需求和發展為研究的出發點，結合線上與線下的雙重教學模式，深入探索信息技術課程的實踐應用，從而推動教育教學的創新與發展。

【關鍵詞】高中信息技術；線上線下；教學策略

【中圖分類號】G434" "【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）05-065-02

信息技術課程教學在高中教育體系中占據不可或缺的地位，隨著新的教育理念和新技術的不斷涌現，信息技術課程教學也迎來了新的發展。在教學過程中，教師應始終以學生為中心，通過持續的引導，結合線上線下混合教學方式，不斷激發他們的創造性思維和實踐能力。

線上線下混合教學模式的實踐價值

線上線下混合教學模式在高中信息技術課程中的應用具有重要的實踐價值。它不僅提升了教學狀態和學生的學習自主性，還豐富了網絡教學資源并提升了教學效率。

1.線上線下融合實現優勢互補

混合教學模式在高中信息技術課程中的應用，顯著提升了教學效率。在傳統的教學模式下，教師的主導作用往往過于突出，而學生的自主性則相對較弱。然而，在混合教學模式中，教師能夠將理論知識與實踐操作緊密結合，通過線上線下的有效融合，使學生在學習過程中實現“學、想、練、習”的一體化。這種教學模式的轉變，使學生從被動接受知識轉變為主動探究學習，從而有效提升教學效率。

混合教學模式也強調學生的主體地位。在信息技術課程中，每個知識點都具有較強的可拓展性。通過線上的豐富資源，學生可以自主探究、合作學習，進一步拓展知識領域。這種以學生為中心的教學理念，有助于激發學生的學習興趣和創造性思維，培養他們的實踐能力。

2.豐富網絡教學資源

信息技術課程的特殊性在于其知識體系的不斷更新和拓展。在網絡資源方面，適用于學生學習的資源極其豐富，如教學課件、教學錄像、課堂練習、操作指導、在線測試等。這些資源為學生提供了廣闊的學習空間和多樣化的學習方式。

借助線上線下混合教學模式，教師可以將網絡教學資源庫與課堂教學相結合，充分發揮網絡資源的優勢。通過線上教學資源，教師可以引導學生進行自主學習、合作探究，從而提升學生的信息素養和技術能力。

高中信息技術線上線下教學的策略

1.線上線下相結合，提升師生溝通效率

在教學活動中，教師與學生之間的高效溝通是提升課堂教學效果的關鍵手段之一。學生在首次接觸新的知識時可能會遇到各種問題，但由于某些因素的制約，他們往往只能將這些問題深藏于心底。隨著時間的流逝，這些問題逐漸累積，這不僅削弱了學生對知識的記憶能力，還大大降低了他們進一步學習的興趣和熱情。為了解決這個問題，教師在授課過程中應該持有一種積極的激勵心態和合適的教學策略，鼓勵學生用多種途徑提出疑問，并在教師的協助下尋求答案[1]。

例如，在教授“表格信息加工”這一主題時，教師可以采用線上與線下相結合的教學模式。成功的關鍵在于學生能夠在預習階段有效地掌握相關知識。在這種背景下，教師鼓勵學生觀看視頻，更直觀地理解表格信息的加工過程。最終，教師會通過設計特定情境下的表格，為學生提供充足的實踐機會。在教學過程中，教師與學生之間的互動顯得尤為關鍵。面對遇到的問題，教師應首先采用小組討論的形式進行自我解答。在課堂結束時，教師對遇到的問題進行全面解答。課后，教師也需要做好答疑準備，以幫助學生解決疑惑。

2.重視實踐環節的創設和綜合實踐能力的訓練

信息技術課程實踐性比較強，對于學生實踐能力的考查也比較全面。在教學過程中，教師應該重視實踐環節的創設，對學生的綜合實踐能力進行訓練。無論是進行線上還是線下教學，教師都應該給學生設置練習的部分，訓練他們不斷地強化信息技術技能以達到全面發展的目的。

在線上和線下課程完成之后，教師要給學生設置實踐環節或實踐活動，訓練他們在實踐中利用所學信息技術知識動手實踐。比如，在進行Python教學時，教師可先給學生設置目標，然后巧妙地利用條件循環結構解決生活中的問題，教師可以創設出逼真的問題情境：“大家過年都會收到長輩的壓歲錢，你們有多少壓歲錢呀？假設你有5000元壓歲錢，你想用壓歲錢環游中國，但是環游中國大概要30 000元，你會怎么辦？”“讓媽媽把壓歲錢存在銀行里，假如銀行的年利率大概3.7%，那么存多少年錢才能夠環游中國呢？”然后，教師提示學生可以使用Python進行編程實踐。這種實踐方式能有效激發學生學習熱情，積極參與實踐練習，在實踐過程中更深刻地掌握信息技術知識，逐步掌握信息技術技能。教師還應重視對學生練習過程給予正確引導，讓他們能夠在教師引導下掌握更扎實的實踐知識。

3.合作探究，形成良好的集體觀念

實施合作探究活動是提升線上和線下課程質量的重要途徑，可以幫助學生建立團隊協作意識并逐漸形成良好的集體觀念。教師在線上教學時利用大數據技術區分學生綜合能力，然后劃分為實力平衡的學習團隊，指導不同團隊共同合作完成探究任務，讓其有一個好的學習體驗和集體觀念。

教師應當依據學生反饋信息，不斷改變課程形式，讓學生在合作探究的過程中始終保持積極性，有效提升學習質量。但是，受思維發展差異等因素影響，部分學生在合作探究過程中并沒有形成較好的集體觀念，反而表現出“個人英雄主義”，甚至為了爭分奪秒，不考慮同組同學的共同進步[2]。在此基礎上，教師在進行合作探究時應該發揮出重要引導作用，使每個小組都能夠通過合作對學習到的內容進行溫習，從而確保所有學生都能夠在合作探究的過程中鍛煉自己的心智，促使學生養成良好的團隊意識。學生在進行線上和線下學習時，極易受不同意見的影響而產生不同程度的學習依賴，從而使合作探究活動喪失其存在意義。教師在合作探究活動中應設計不同難度的小組目標，引導學生線上線下配合完成，這不僅有助于提升其信息技術操作能力，還能強化團隊意識，培養集體觀念。

4.豐富課堂教學授課形式

在信息技術課程中進行有效教學不僅要求教師激發學生學習興趣、制定科學教學目標，而且要豐富課堂教學授課形式等。具體而言，教師要在課堂中營造多元化教學情境，使課堂教學氛圍更具感染力，切實激發學生學習潛能，推動學生由被動學習走向主動學習。在這種情況下，教師應該靈活運用多媒體教學、游戲教學、成果展示以及互動探討等多種授課形式來鼓勵學生間的交流與溝通，從而創造一個互動學習的良好氛圍。比如學習“文件存儲格式”這節課程，因為文字、圖形圖像、音頻、視頻和動畫中文件存儲格式是不一樣的，所以學生識記起來極易混淆。此時教師可借助多媒體技術繪制思維導圖或設計競猜游戲等方式，以更形象、更生動有趣的方式呈現相關的知識內容，從而使學生在學習過程中更輕松愉快，也更有效率。

結" 語

當前素質教育持續推進，高中教師要實現信息技術背景下對學生的高效培養，就要運用有效教學手段，促進學生知識水平和綜合技能提升。教師在這一過程中需要優化課程設計，全面激發學生興趣，讓學生有動力學習信息技術課程。此外，教師還需重視實踐環節的創設，帶領學生主動參與實踐，以達到提升其信息技術水平的目的。

參考文獻

王小燕. 高中信息技術課程高效課堂構建的有效策略[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（18）： 38-38.

馬良偉. 高中信息技術課程中項目學習的有效應用[J]. 新課程教學（電子版），2022（2）： 92-93.