小學信息科技跨學科主題學習的策略與實踐

【摘 要】隨著教育改革的推進，跨學科主題學習在小學信息科技課程中扮演著越來越重要的角色。本文深入探討了跨學科主題學習的理論基礎、實施策略、實踐案例以及面臨的挑戰，并提出了相應的對策，以期為未來小學信息科技課程教學提供參考。

【關鍵詞】小學信息科技；跨學科主題；策略與實踐

【中圖分類號】G434" "【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）05-053-03

隨著科技的快速發展和全球化的推進，教育界對于學生的綜合素質和創新能力培養越來越重視。小學信息科技作為培養學生信息素養和科技創新能力的重要課程，其教學模式和內容也在不斷更新和變革[1]。跨學科主題學習作為一種新型的教學模式，旨在通過整合不同學科的知識和資源，培養學生的綜合素質和創新能力。本文將重點探討小學信息科技課程中跨學科主題學習的策略與實踐，以期為未來的教學提供有益參考。

跨學科主題學習的理論基礎

跨學科主題學習在教育領域并不是一個全新的概念，它有著深厚的理論基礎，這些理論為其實踐提供了堅實的支撐。建構主義理論為跨學科主題學習提供了重要的指導思想，它要求教師作為引導者，提供富有挑戰性的情境和資源，激發學生的探究欲望，促進學生的主動學習和合作交流。這為跨學科主題學習提供了信心，即使學生在某一學科上存在學習困難，但在跨學科的主題學習中，他們可能會找到自己的興趣點并成功掌握相關內容[2]。再如皮亞杰的認知發展理論強調兒童通過與環境的互動來發展認知能力，這為跨學科主題學習提供了一種以兒童為中心的教學思路，鼓勵學生在與環境的互動中主動探索和學習。

跨學科主題學習的策略

1.選擇合適主題

在跨學科主題學習的實踐中，選擇一個合適、有意義的主題是至關重要的。對于小學信息科技課程中的“身邊的數字設備”這一主題，我們應結合課程內容和學生興趣進行選擇。首先，考慮小學生的年齡和認知特點，數字設備是他們日常生活中經常接觸到的，也是他們感興趣的話題之一。因此，選擇“身邊的數字設備”作為主題，能夠很好地激發學生的探究欲望和學習興趣。其次，數字設備不僅具有娛樂功能，還包含了豐富的教育價值和科技含量。通過探究數字設備的發展歷程、工作原理和應用場景，學生可以了解信息科技的發展和實際應用，提高對信息科技的認識和興趣。例如，探究智能手機的功能、組成和工作原理，學生可以了解傳感器、處理器、操作系統等技術的實際應用。此外，數字設備與學生的生活緊密相關，探究數字設備可以幫助學生解決生活中的實際問題。例如，學習如何合理使用數字設備進行時間管理、健康生活等，可以幫助學生養成良好的生活習慣和學習態度。

為了確保主題項目的可行性和可操作性，我們需要進行充分的準備工作，對課程內容和教學目標進行分析，明確主題所涉及的知識點和技能要求；結合學生的實際情況和學習需求，制定具體的教學計劃和實施方案；準備必要的教學資源和工具，如數字設備、教材、課件、實驗器材等[3]。在主題實施過程中，教師需要采取有效的教學策略和方法。首先，通過引導學生觀察、思考和實踐，激發學生對數字設備的探究欲望和學習興趣。其次，采用多樣化的教學方式，如小組合作、項目式學習、案例分析等，鼓勵學生積極參與學習過程，培養學生合作精神和解決問題的能力。

選擇合適的主題是跨學科主題學習的關鍵之一[4]。結合小學信息科技“身邊的數字設備”這一課程內容和學生興趣進行選擇，我們應關注學生的實際情況和需求，確保主題具有實際意義和挑戰性。通過充分的準備和有效的教學策略、方法，我們可以實現跨學科主題學習的目標，培養學生的綜合素質和創新能力。

2.整合課程資源

在跨學科主題學習的實踐中，整合課程資源是實現教學目標的重要手段[5]。對于小學信息科技課程中的“遵守網絡禮儀”這一主題，我們需要打破傳統學科界限，將相關課程內容進行整合，明確“遵守網絡禮儀”這一主題的教學目標。網絡禮儀是現代社會中必備的素養，對于小學生而言，了解并遵守網絡禮儀是十分必要的。通過學習這一主題，學生應了解網絡禮儀的基本規范，掌握在網絡環境中與人交流的正確方式，培養良好的網絡使用習慣。為了實現這一教學目標，我們需要整合多學科的課程資源。例如，可以結合語文課程，引導學生閱讀有關網絡禮儀的文本資料，了解網絡禮儀的基本概念和規范；可以結合道德與法治課程，引導學生討論網絡禮儀的重要性，培養學生的道德意識和自律能力；可以結合美術課程，引導學生設計網絡禮儀的宣傳畫，提高學生的創造力和表達能力。

在整合課程資源的過程中，教師需要注重學生的實際需求和學習特點。小學生正處于身心發展的關鍵期，對新鮮事物充滿好奇心，但同時也缺乏足夠的辨別能力和自律意識。因此，教師需要選擇適合小學生的教學內容和方法，避免過于復雜或抽象的概念，注重實際操作和體驗。為了更好地整合課程資源，教師還需要積極尋求與其他學科教師的合作與交流。不同學科的教師具有不同的專業背景和教學經驗，通過合作與交流，可以互相借鑒教學方法和資源，共同提高教學質量。同時，教師也可以邀請家長、社區人員等參與教學，擴展教學資源來源，豐富學生的學習體驗。

整合課程資源是跨學科主題學習的重要組成部分[6]。通過打破傳統學科界限，將相關課程內容進行整合，我們可以更好地實現教學目標，培養學生的綜合素質和創新能力。在實踐中，教師需要積極尋求與其他學科教師的合作與交流，擴展教學資源來源，豐富學生的學習體驗。通過整合課程資源，“遵守網絡禮儀”這一主題的教學將不僅僅局限于信息科技課程本身，而是與其他學科相互融合、相互補充。這將有助于學生在學習過程中形成更加完整、全面的知識體系，培養其適應未來社會發展的必備素養。

3.實施探究式學習

探究式學習是跨學科主題學習的一種重要方法，它強調學生的主動參與和自主探究，旨在培養學生的問題解決能力和創新思維。在“保護數字身份”這一主題中，實施探究式學習尤為重要。

首先，教師需要引導學生發現問題。在數字時代，保護個人身份信息的重要性日益凸顯。教師可以引導學生思考在日常生活中遇到的與數字身份相關的問題，如賬號被盜、個人信息泄露等，激發學生的探究欲望。其次，教師需要為學生提供探究的資源和工具。學生需要了解數字身份的基本概念、構成要素以及保護方法。教師可以提供相關的書籍、網站、軟件工具等，引導學生自主搜集資料、進行實驗和調查，為后續的探究做好準備。最后，在探究過程中，教師需要鼓勵學生進行自主探究和合作學習。學生可以分組進行討論、制定計劃、分工合作，共同解決問題。教師需要關注學生的探究過程，給予必要的指導和幫助，同時也要尊重學生的自主性，相信他們能夠通過探究獲得成長。此外，教師還需要引導學生對探究結果進行總結和反思。學生需要整理探究過程中獲得的知識和經驗，總結探究成果，并反思探究過程中的不足和問題。教師可以組織學生進行成果展示、交流和評價，促進學生的互動和共同進步。

實施探究式學習是跨學科主題學習中的重要環節。通過引導學生自主探究、培養問題解決能力和創新思維，我們能夠更好地實現教學目標，促進學生的全面發展。

4.開展合作式學習

在跨學科主題學習中，合作式學習是一種常見且有效的方法。通過小組合作，學生可以在互動中交流思想、分享經驗，共同完成任務。在“在線學習，生活更從容”這一主題中，開展合作式學習尤為重要。

首先，教師需要將學生分成若干小組，確保每個小組都有不同層次、不同特長的學生。這樣能夠充分發揮學生的互補作用，提高小組合作學習的效率。其次，教師需要為每個小組設定明確的任務和目標。例如，教師可以要求學生調查在線學習的優勢和挑戰、分析在線學習資源的優劣、制定一份全面的在線學習計劃等。這些任務需要小組成員共同協作完成，有助于培養學生的團隊協作能力。最后，在合作式學習中，教師需要關注學生的參與度和合作效果。每個學生都需要承擔一定的任務和責任，積極參與小組討論和活動。教師可以通過觀察學生的表現、任務完成情況以及組織小組展示等方式，了解學生的合作情況，及時給予指導和幫助。

通過合作式學習，“在線學習，生活更從容”這一主題的學習將更加深入和全面。學生可以在小組合作中互相學習、互相啟發，共同探究在線學習的優勢和挑戰。這種學習方式不僅能夠培養學生的團隊協作能力和溝通能力，還能夠提高學生的自主學習能力和問題解決能力。同時，學生也可以通過合作學習更好地理解在線學習的價值和意義，為未來的學習和生活做好準備。

5.完成多元評價

在當今的教育環境中，多元評價已成為促進學生全面發展的重要手段。特別是在小學信息科技課程中，由于該學科的獨特性，單一的考試評價方式已無法滿足教學目標的需求。因此，我們需要采用多元評價的方式，全面、客觀地評價學生的學習效果。

對于小學信息科技課程而言，理論知識的學習和實際操作能力的掌握同樣重要。多元評價需要涵蓋理論知識和實踐操作兩個方面。理論知識評價可以通過傳統的筆試方式進行，而實踐操作能力的評價則需要學生在實際操作中展示技能，例如編程、軟件操作等。

注重學生的過程表現也是多元評價的重要方面。學生在學習過程中的態度、參與度、合作精神等都是評價的重要依據。教師可以制定一系列的觀察指標，對學生在學習過程中的表現進行記錄和評價。這種過程評價能夠及時反饋學生的學習狀態，幫助教師調整教學策略，同時也能夠促使學生更加注重學習的過程，培養良好的學習習慣。

此外，多元評價還需要引入學生的自我評價和同伴互評。通過自我評價，學生反思自己的學習過程，發現自己的不足之處，進而改進計劃。而同伴互評則能夠讓學生從不同的角度了解自己的學習狀況，同時也能促進同伴之間的交流與合作。

結果評價也是多元評價中不可或缺的一部分。結果評價主要關注學生的學習成果，例如完成的編程項目、制作的多媒體作品等。這種評價方式能夠直觀地展示學生的學習成果，同時也是對學生努力的一種肯定。

在實施多元評價時，教師需要注意以下幾點。一是制定明確的評價標準，確保評價的客觀性和公正性。二是關注學生的個體差異，尊重學生的個性發展。三是及時給予學生反饋，幫助學生發現問題并制定改進計劃。

結" 語

跨學科主題學習作為一種新型的教學模式，在小學信息科技課程教學中具有重要的應用價值。通過深入研究和不斷實踐，我們可以進一步完善這一教學模式，更好地服務于學生的全面發展。未來的研究可以進一步探討如何優化教學資源、提高教師的教學能力、完善教學評價體系等方面的問題，以期為小學信息科技課的進一步發展提供有益參考。

注：本文系江蘇省教育科學規劃課題“小學生計算思維學習進階構建研究”（立項編號：XC/2022/03）階段成果

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