國際中文教育中國文化類課程混合式教學模式研究

[摘 要]全球化大背景下，中國文化如何輸出成為亟須解決的問題，中國文化類課程作為連接中國與世界的橋梁，其重要性不言而喻。本研究探討了基于超星學習通平臺的混合式教學模式在國際中文教育中國文化類課程中的創新實踐，通過分步驟的教學模式構建、全面的優勢分析以及具體的實施建議，旨在為提升中國文化類課程的教學效果和學生體驗提供新的思路和方法，進一步推動國際中文教育的創新與發展。

[關鍵詞]國際中文教育；文化類課程；混合式教學模式；超星學習通平臺；創新實踐

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 04-0110-03

隨著中國國際地位不斷提升，中文作為世界上使用人數最多的語言之一，其使用基數不斷擴大。國際中文教育作為推廣中文和中國文化的重要途徑，受到廣泛關注。中國文化類課程作為國際中文教育的重要組成部分，不僅承載著傳授知識的任務，更肩負著培養具有國際視野和跨文化交際能力的人才的使命。但正如周月琴（2020）所言，傳統的中國文化類課程教學模式往往存在時空限制、資源不足、學生參與度低等問題。針對這些問題，構建基于超星學習通平臺的混合式教學模式，以期提升中國文化課的教學效果和學生體驗顯得尤為必要。

一、基于超星學習通平臺的中國文化類課程混合式教學模式的構建

隨著信息技術的快速發展，在線教育已經成為現代教育的重要組成部分。混合式教學模式試圖將傳統課堂學習與在線學習相結合，發揮兩者優勢，提高學生的學習效果和興趣。王麗黎，趙敏玲（2024）從課前、課中、課后三個部分討論了混合式教學模式在國際漢語教學中的具體構建步驟。我們以此為借鑒，同樣依照這三個步驟試圖對國際漢語文化類課程進行新的混合式教學模式構建。

（一）課前準備階段

首先，教師可以利用超星學習通平臺的功能，發布與課程內容相關的歷史背景、文化典故、名人逸事等資料，引導學生了解課程內容的來龍去脈。例如，在講解中國古代文學時，可以發布關于作者生平、創作背景、文學流派等方面的資料，幫助學生更好地理解文學作品。其次，教師可以設置一些具有探究性的預習任務，如觀看視頻、閱讀文獻、思考問題等，這些任務應具有一定的挑戰性和開放性，能夠激發學生的思維活力和探究欲望，例如，在講解中國傳統節日時，可以要求學生觀看相關視頻或閱讀文獻，了解節日的起源、習俗和意義，并思考如何在現代社會中傳承和弘揚這些傳統節日文化。此外，教師還可以利用超星學習通平臺的互動功能，與學生進行在線交流和討論。這不僅可以解答學生的疑問和困惑，還可以了解學生的學習需求和興趣點，為課堂教學做好準備。

（二）課中教學階段

1.線上直播授課與實時互動

利用學習通平臺的直播功能，實時授課，確保學生無論身處何地都能同步參與課堂學習。在直播過程中，教師不僅可以展示PPT、視頻、圖片等多媒體教學資源，還能利用平臺的實時互動工具與學生進行交流。例如，通過彈幕、點贊、評論等方式，學生即時表達看法和疑問，教師根據學生反饋調整教學節奏和內容。

2.線下小組活動與探究學習

在混合式教學模式中，教師應結合課程內容設計線下小組活動。這些活動可以是討論、角色扮演、文化體驗等，旨在讓學生在親身參與中深化對知識的理解。同時，教師還可鼓勵學生利用學習通平臺進行探究學習，如查找相關資料、觀看拓展視頻等，以豐富小組活動的內容。

3.線上線下融合的教學評價

教師通過學習通平臺發布隨堂測驗或投票等互動環節，檢驗學生對直播授課內容的掌握情況。同時，線下小組活動的表現也應納入評價體系中，以便全面反映學生的學習效果。這種融合式的教學評價有助于教師更準確地了解學生的學習需求，為后續教學提供有針對性的指導。

4.利用線上資源輔助線下實踐

教師利用學習通平臺提供的線上資源，如文獻資料、歷史圖片、視頻教程等，輔助線下實踐活動。例如，在講解中國傳統手工藝時，教師先通過直播展示手工藝品的制作過程，然后引導學生在線下親手制作并分享自己的作品。線上線下相結合的教學方式能夠讓學生在實踐中體驗中國文化的魅力并加深對其理解。

（三）課后鞏固階段

首先，教師可以通過超星學習通平臺發布具有一定針對性和層次性的作業和練習題，這樣既能夠鞏固所學知識又能夠提高應用能力。例如在講解中國古代科技時，可以要求學生撰寫一篇關于某項古代科技發明的論文或報告，通過查找資料、分析比較等方式深入了解該項發明的原理、應用和意義。

其次，教師還可以發布一些拓展性的學習資源，如相關文獻、視頻講座、在線課程等，旨在幫助學生進一步拓寬知識面和視野，提高文化素養和審美能力。例如，在講解中國戲曲時可以提供一些關于不同戲曲劇種的視頻講座或在線課程，讓學生了解更多關于戲曲表演藝術和傳統文化的知識。

最后，教師可以通過平臺的作業批改功能對學生的作業進行評價和反饋并指出優點和不足之處，提出改進建議和要求，同時還可以通過在線答疑、個別輔導等方式解答學生的疑問和困惑，幫助學生更好地理解和掌握課程內容。

二、混合式教學模式在中國文化類課程教學中應用的優勢分析

（一）適應中國文化類課程的廣博性與深入性

中國文化類課程涉及的內容極為廣博，從古代的詩詞歌賦、歷史典故，到現代的民俗風情、社會變遷，無所不包，這就要求教學模式必須能夠適應這種廣博性，讓學生在有限的時間內盡可能多地接觸到中國文化的各個方面。混合式教學模式通過超星學習通平臺，將大量的課程內容進行數字化處理，形成線上教學資源庫，學生可以在課前通過平臺預習相關知識點，課后則可以利用碎片化時間進行復習和拓展閱讀。這種靈活的學習方式不僅讓學生能夠更加高效地吸收知識，還培養了他們的自主學習能力和終身學習習慣。同時，中國文化類課程的深入性也是其重要特點之一，許多文化現象背后都蘊含著深刻的思想內涵和人文精神，傳統教學模式往往難以深入挖掘這些精神內核，而混合式教學模式則可以利用超星學習通平臺的互動功能，鼓勵學生進行深入的探究和討論。例如，教師可以在線上發布討論話題或思考題，引導學生對某一文化現象進行深入剖析；學生則可以在線下進行小組討論或撰寫心得體會，將自己的思考和理解通過平臺與教師和同學分享。這種深入的學習方式不僅有助于培養學生的思辨能力和批判性思維，還讓他們更加深刻地領悟到中國文化的魅力和價值所在。

（二）促進師生與生生的互動與交流

中國文化類課程注重培養學生的文化認同感和跨文化溝通能力，這就要求教學模式必須能夠促進師生與生生間的互動與交流。混合式教學模式通過超星學習通平臺提供了多種互動工具和交流渠道，如在線討論區、實時聊天室、小組合作空間等。這些工具不僅為學生提供了展示自我和表達觀點的平臺，還讓他們有機會與來自不同背景和專業領域的同學進行深度交流與合作，在這種互動與交流的過程中，學生可以互相啟發、互相學習、共同進步，形成積極向上的學習氛圍和團隊精神。同時，師生之間的互動也得到了有效加強，教師可以通過平臺發布課程通知、作業要求等信息，及時了解學生的學習情況和反饋意見，學生則可以通過平臺向教師提問、尋求幫助或提出建議。這種即時互動不僅提高了教學效率和學習效果，還增強了師生之間的情感聯系和信任感。

（三）滿足個性化教學需求并實現因材施教的目標

中國文化類課程的學生群體具有多樣性和差異性特點，他們來自不同的地域、民族和家庭背景，擁有不同的知識結構和興趣愛好，這就要求教學模式必須能夠滿足學生的個性化需求和差異化教學要求。混合式教學模式通過超星學習通平臺的個性化設置和數據分析功能實現了這一目標，教師可以根據學生的專業背景、學習進度和興趣愛好等因素進行分組教學或個性化輔導；學生則可以根據自己的需求和興趣選擇適合自己的學習資源和路徑進行自主學習和探究。這種個性化的教學方式不僅提高了學生的學習積極性和參與度還培養了他們的自主學習意識和能力為其未來的學習和發展奠定了堅實基礎。

三、基于超星學習通平臺的中國文化類課程混合式教學模式實施建議

（一）從單向傳授到互動引導——教學方式的轉變

中國文化類課程傳統上常常以教師單向傳授為主，學生則處于被動接受的狀態，這種教學方式往往難以激發學生的學習興趣和主動性，也無法有效培養他們的跨文化交流能力。因此，在混合式教學模式下，教學方式的轉變顯得尤為重要，通過超星學習通平臺，教師可以實現線上線下的有機結合，將單向傳授轉變為互動引導。在線上環境中，教師可以利用平臺資源發布預習材料、討論話題等，引導學生主動參與學習。同時，借助線上測試和作業提交等功能，教師可以及時了解學生的學習情況，為線下課堂提供有針對性的指導。在線下課堂中，教師應注重學生的參與和體驗，設計豐富多樣的教學活動和實踐環節，例如，通過小組討論、角色扮演、文化體驗等方式，引導學生深入探究中國文化知識，培養他們的跨文化交流能力。這種互動引導的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣和動力，還能夠提升他們的學習效果和跨文化素養。

（二）從技術應用到教學設計——教師角色的轉變

首先，教師需要熟練掌握超星學習通平臺等現代教育技術的使用技巧，包括上傳和整合教學資源、設計線上課程和活動、管理學生信息和作業等。通過技術應用，教師可以更好地掌控教學過程和學生的學習進度，實現線上線下教學的有效銜接。其次，教師需要注重教學設計能力的提升。在混合式教學模式中，教學設計是確保教學質量和效果的關鍵環節，教師應根據中國文化類課程的特點和教學目標，制定合理的教學計劃和方案，包括確定教學內容、選擇教學方法和手段、設計教學活動和實踐環節等。通過精心的教學設計，教師可以更好地引導學生參與學習過程，培養他們的自主學習能力和跨文化交流能力。混合式教學模式的實施對教師提出了新的要求和挑戰。教師需要改變傳統的教學方式和角色定位，注重互動引導和教學設計能力的提升以適應新的教學環境和需求，同時教師還需要不斷學習和探索新的教學方法和手段以更好地促進中國文化類課程的國際傳播與交流培養出更多具備全球視野和跨文化素養的人才。

（三）提升教師綜合素養——新角色與新要求的挑戰

首先，教師應具備扎實的中國文化知識底蘊和廣泛的跨文化視野，不斷深化對中國文化的理解和學習，以便能夠在教學中準確傳遞中國文化的精髓和價值觀念。同時，教師還應具備跨文化交流的能力，能夠理解并尊重不同文化背景下的學生需求和差異，為他們提供個性化的教學支持。其次，教師應熟練掌握現代教育技術的應用技巧，通過熟練應用這些技術工具，教師可以更好地掌控教學過程和學生的學習進度，實現線上線下教學的有效銜接和配合。最后，教師應注重教學設計能力的提升和創新意識的培養，在混合式教學模式中，教學設計是確保教學質量和效果的關鍵環節，教師需要根據中國文化類課程的特點和教學目標進行合理的教學設計，包括確定教學內容、選擇教學方法和手段、設計教學活動和實踐環節等。同時，教師還應具備創新意識與開放心態，不斷探索和嘗試新的教學方法和手段以適應不斷變化的教學需求和學生特點。只有通過不斷學習和提升，教師才可以更好地勝任混合式教學模式下的新角色和新挑戰，為培養具備全球視野和跨文化素養的人才貢獻自己的力量。

四、結語

本研究全面而深入地分析了混合式教學模式在國際中文教育中國文化類課程中的具體應用，尤其強調了課前、課中和課后這三個關鍵環節。課前階段利用超星學習通平臺發布預習資料和文化背景知識，為課堂教學做好充分準備；課中階段結合線上資源和線下互動，激發學生的學習興趣和主動性；課后階段利用平臺發布作業和討論話題，鞏固所學知識并提供及時的反饋和指導。通過一系列創新實踐，驗證了混合式教學模式在優化學生學習效果、培養跨文化交流能力等方面的顯著優勢，同時也認識到該模式也對教師提出了新的要求和挑戰，促使教師轉變教學方式、提升綜合素養以適應新的教學環境和需求。未來將繼續深化和完善這一模式在課前、課中和課后的應用策略和方法，為國際中文教育的創新與發展貢獻更多力量。

參考文獻：

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[4]張婧.基于中國傳統文化的跨文化交際能力培養—《語言與文化》課程混合式教學模式的設計與實踐[J].北京印刷學院學報.2019，27（07）.

[5]周月琴.后方法教育理論視野下的對外漢語及文化類課程教學問題探索[J].漢語國際教育學報，2020（03）.

（責任編輯：孟冬冬）

*基金項目：2022年度黑龍江省高等教育教學改革研究項目“新時期國際中文教育文化教學模式創新與實踐研究”（SJGY20220348）；哈爾濱師范大學2022年度高等教育教學改革研究項目“基于超星學習通在線平臺的國際漢語“1+N”混合式互動教學模式研究與實踐”（XJGYFW2022020）。

" "作者簡介：孫瑾（1984—），博士研究生，講師，研究方向：國際中文教育。