新媒體時代高校思想政治理論課教學改革創新探究

[摘 要]思想政治理論課是立德樹人的關鍵課程，新媒體時代高校思想政治理論課教育教學面臨著諸多挑戰，為貫徹落實新時代高校思想政治理論課教學改革要求，需要通過深挖教學內容、完善教學方法、提升實施主體教學能力、科學評價課程以期提升高校思想政治理論課教學成效。

[關鍵詞]新媒體；思想政治理論課；教學改革

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 04-0106-04

“‘新媒體’主要指基于數字技術、網絡技術以及其他現代信息技術或通信技術的，具有互動性、融合性的媒介形態和平臺。”[1]由于新媒體的到來改變了人們的傳統生產生活方式，因此也意味著人類邁向了新媒體時代。習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[2]而在當前新媒體時代，傳統的高校思想政治理論教學在實施主體、教育客體、教育方法等方面都面臨著諸多挑戰，因此作為立德樹人的關鍵課程，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）必須與時俱進，通過深挖教學內容、完善教學方法、提升實施主體教學能力、科學評價課程等舉措，從而提升高校思想政治理論課教學成效和學生學習獲得感。

一、新媒體時代高校思想政治理論課教學面臨的挑戰

（一）“學高為師”的教師形象被質疑

在新媒體到來之前，傳統的思政課教師在學生心目中普遍樹立著“知識淵博”的光輝形象，思政課教師對馬克思主義理論知識的透徹解讀、對國家大政方針相關知識的準確把握以及對教學藝術的恰當運用對知識來源相對單一的學生而言，思政課教師似乎擁有著“知識權威”的光環。然而，隨著新媒體時代的到來，“學高為師”的高校思政課教師形象在被消減。一方面，在新媒體時代，各類網站、微信公眾號、微博、知乎、短視頻APP等不同平臺充斥著各種各樣的信息，其覆蓋面廣、傳播速度快且便于獲取的特點使得當下思政課教師的知識儲備量難以企及，學生可以通過網絡途徑隨時隨地地獲取自己想要的信息，一鍵搜索便可知曉天文地理、古今中外的大量知識，從而使得思政課教師“學高為師”的形象被逐漸消減。另一方面，“00后”大學生成長于互聯網一代，對于無論是學習上的專業知識問題還是生活中的疑惑，學生比較傾向于尋求網絡的幫助與解惑，但同時網絡信息良莠不齊，甚至觀點迥異，很容易造成學生在一些是非問題上產生價值觀偏差，進而使得學生在某些問題上的思想觀念與思政課所傳遞的價值理念產生矛盾沖突，導致思政課教師“知識權威”的形象受到挑戰。

（二）學生學習主動性不夠強

學生的學習主動性是影響學習效果的重要因素。一方面，在新媒體到來之前，過去傳統的思政課教學比較傾向于教師講學生聽的單一理論灌輸模式，學生往往被動地接受知識，而對于生長在互聯網時代擁有個性化特征的“00后”大學生而言，他們思維敏捷、對新鮮事物好奇心強，而“要我學”的一言堂教學模式已經失去吸引力與感染力；尤其是對于作為公共課的思政課而言，學生對其主動預習復習等學習環節的重視程度相較于專業課更低，其學習積極性和主動性較弱。另一方面，新媒體時代到來，短視頻、網絡游戲、社交軟件、各類直播平臺等媒介吸引著學生的眼球并充斥著學生的娛樂生活，導致學生的自律性也相對較差，如果缺乏有效的課堂管理就會導致課堂“抬頭率”較低，并且在各類魚龍混雜的碎片化網絡信息中容易弱化學生獨立思考能力和判斷能力，從而導致模糊學習時間和娛樂時間的邊界，致使時間管理失控，造成學習懈怠。

（三）教學模式無法匹配學習需求

教學方法的多樣性有助于提升思政課吸引力。列寧曾指出：“工人本來也不可能有社會民主主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進去。”[3]可見思想政治理論課教學過程中的理論灌輸法對于傳遞理論知識具有一定合理性與不可替代性，但隨著新媒體時代的到來，過去老一套的單一的理論灌輸教學方式不再能持續滿足學生的個性化需求。具體而言，表現在以下三個方面。首先，大班授課的模式下傳統的理論講授法無法滿足學生的學習需求。傳統的思政課通常采用大班授課的方式進行，教師的講授方法主要以理論講授為主，而“00后”大學生大多數是獨生子女，在互聯網時代出生的他們個性化意識較強，單一的理論講授法和對理論內容的抽象解讀往往給聽眾枯燥乏味的感覺，因此也很難吸引學生的注意力，由此這類教學方法難以適應不同層次不同專業的學生的學習需求；同時，大班授課的情況下教師在課堂教學管理上也具有一定難度，因此很難兼顧有效的課堂管理與學生的學習需求的滿足。其次，學生獲取信息途徑的多樣化與課堂獲取信息渠道的單一化之間存在不平衡。在新媒體時代，學生獲取信息的渠道呈現多樣化與趣味化特征，尤其不同網絡平臺通過短視頻、微博、網文推送、電視節目等形式傳遞各類信息，吸引著學生追逐更加新奇更加豐富的信息接收方式。由此，學生對課堂教學中傳統“填鴨式”的教學方法難以產生興趣，也無法提升學習主動性與積極性。最后，教學方法上理論教學與實踐教學之間出現失衡。傳統的第一課堂即“面對面”的傳統講授方法更注重對理論知識的分析與理解，但思政課最終要把理論講深、講透、講活卻離不開有效的實踐教學形式。因而新媒體時代思政課需要有更具吸引力與感染力的實踐教學方法來滿足學生的期待，但由于一些地方院校人力物力財力等資源受限，很難開展豐富多彩的實踐教學活動，因此教學上就容易會出現重理論輕實踐的失衡情況。

那么，針對上述面臨的種種挑戰，高校思政課必須緊跟時代潮流，接軌互聯網新媒體時代，改新教學設計思路，具體而言需要深挖教學內容、完善教學方法、提升實施主體教學能力、科學評價課程，從而滿足學生的期待與需求，提升高校思政課教學成效。

二、新媒體時代高校思想政治理論課教學改革的具體策略

（一）深挖教學內容，實現鑄魂育人

培養堪當民族復興大任的時代新人是思政課一以貫之的目標要求，因此在教學內容上應該旗幟鮮明地用馬克思主義的真理鑄魂育人。新媒體時代的發展，學生通過一部手機每天就能接收各種各樣的信息，其中不乏大學生頗為關注的一些民生問題。因此，首先在教學內容上一方面應該深刻剖析當代大學生深切關注的問題，尤其是與學生利益攸關的現實問題，比如就業形勢嚴峻的問題，然后了解學生在這些問題上的思想認識與價值態度是否產生偏差并剖析背后的原因，由此抽絲剝繭的過程中尋求答案；另一方面要旗幟鮮明地用馬克思主義科學理論的真理引領學生形成科學的價值觀，用馬克思主義科學理論說服人并不是空講大道理，而是需要結合實際情況生動解讀教材理論，通過具體事例將深奧的道理予以學理轉化，從而化解他們在學習與生活中的一些困頓和疑惑，引領他們形成正確的認知。其次，在教學內容呈現上注重實時更新教學案例來滿足學生學習期待與需求。新媒體時代的到來為更新思政課教學案例提供了極大便利，既能與時代契合又能為學生解惑的時事熱點對富有想象力的“00后”大學生而言更具吸引力，因此作為思政課教師需要利用好網絡資源，從不同網絡平臺尋找資源，從中挖掘思想政治教育相關案例和元素引發學生的思考與討論。例如利用冬奧會習近平總書記給冰雪健兒蘇翊鳴的回信這一現實案例，展現以蘇翊鳴為代表的“00后”冰雪健兒與時代同頻共振，為振興中華的精彩奮斗人生，以此勉勵學生不負時代不負韶華，為祖國和人民貢獻青春和力量。最后，通過線上線下平臺挖掘本土與本校的教學資源，引發學生積極討論。一方面，可通過學習強國APP本地頻道大力挖掘本土的紅色教育資源，尤其是針對近代史綱要課程需要利用好我們的本土文化資源。包括紅色革命紀念館、紅色歌曲、紅色人物故事等，通過引入相關紅色教育資源，讓學生近距離感受地方革命前輩的崇高道德品質，引導學生從革命歷史中汲取智慧和力量，把理想信念的火種一代代傳下去；另一方面，挖掘本校教育資源。例如校園表白墻、貼吧等網絡平臺，從中發現學生的熱議話題和關注點，挖掘與課程內容相契合的問題引發學生主動思考并予以解惑。

（二）完善教學方法，實現多元互動

毛澤東同志曾在回答關于工作方法的問題時講道：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”[4]可見，思政課同樣也需要解決好教學方法的問題，具體而言可通過經典案例剖析、沉浸式教學、虛擬與現實相結合的方法來實現師生間的多元互動，從而達到良好教學成效。首先，利用網絡經典案例引發學生主動思考。例如“拼單名媛”案例讓學生思考其通過拼購共享奢侈品的行為本質原因何在，明白其背后的消費主義所帶來的虛榮與浮躁，使學生自覺抵制消費主義、享樂主義等錯誤價值觀。利用“315”所曝光的老壇酸菜和雙匯火腿腸事件引發學生思考企業誠信問題的重要性。諸如此類切近生活的現實案例都與思政課知識點相聯系，通過現實經典案例的剖析能夠進一步激發學生思維，讓學生產生討論和思考的興趣，有利于進一步增強課堂上的互動效果，促進課堂質量的有效提升。其次，利用沉浸式教學理念使學生感悟現實。沉浸式學習一般是指通過虛擬現實技術為學習者提供一個接近現實的學習環境，借助虛擬學習環境，學習者通過高度參與互動、演練而提升技能。這種學習方式需要借助大量VR、AR等仿真技術設備創設虛擬情境，讓學生有身臨其境的感覺。然而，目前大部分普通院校受財力、場地等限制，很難在實際課堂教學中大規模應用。但是在新媒體時代可以引導學生通過微電影、微視頻拍攝手法實現沉浸式學習。通過實踐發現，學生通過劇本創作、視頻拍攝、剪輯來呈現對某個案例的演示與分析，在思想上能有效激發學生主動參與和主動探索意識，將“要我學”轉換為“我要學”。另一方面，有利于學生切身體會今天中華民族發展的偉大成就來之不易，在行為上激發學生爭做堪當民族復興大任的時代新人。例如在講革命文化相關內容的時候可以學生選取黨史故事來進行分享交流，如五四運動、紅軍長征，學生通過角色扮演講好紅色故事，能夠更加深切感受到新中國的來之不易。創設此類情景，引導學生珍惜今天的美好生活的同時能夠勇于在新時代奮發有為，將革命英雄“舍小我、為大我”的精神融入今天的新時代中，從而激發學生主動將自己的個人理想融入社會理想中，主動將自己的青春汗水揮灑在黨和國家以及人民需要的地方去。最后，線下學習與線上學習相結合。新媒體時代的到來使線下與線上的混合式教學成為現實，線下課堂講授為主，線上視頻課程學習為輔的教學模式能夠使教師及時了解學生學習情況與思想動態，有針對性的回應學生關切的問題。相較于傳統課堂，網絡教學有自身優勢。例如線上智慧樹平臺的使用使學生能夠打破時間空間限制，其中主題討論、提交作業、單元檢測等項目都能在線完成；二是教師可通過網絡教學后臺對學生在線學習的情況進行隨時“跟蹤”，比如學習進度、互動程度及互動質量、作業完成情況等，及時督促學生按時完成線上學習任務。因此，在傳統教學活動的基礎上可以積極推進教學活動的數字化轉型，多樣化的電子設備與技術系統為開展多樣化的教學活動提供有利條件，多樣化的數字教學空間也能夠為學生在思政課上提供更好的情感認同與價值認同。三是可利用網絡平臺與資源更好地實現思想政治理論課的理論性與實踐性相統一。習近平強調：“馬克思主義是在實踐中形成并不斷發展的，要高度重視思政課的實踐性”。[5]因此高校思想政治理論課需要將理論學習與實踐學習兩個環節有效銜接起來，堅持理論性與實踐性相統一從而達到更好的教學成效。在新媒體時代，我們可以通過豐富與拓展第二課堂即實踐教學課堂來提升思政課教學成效，例如與紅色革命基地聯系在線直播實踐教育、開展線上思政專項實踐活動、校園官方媒體宣傳報道優秀實踐作品等途徑使學生積極參與到思政課的學習中來。

（三）提升實施主體教學能力，強化師德師風建設

教師承載著塑造靈魂、塑造新人的時代重任。習近平曾強調：“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任”[6]，“思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”[7] 因此，這必然要求思政課教師需要在教學工作中做到“經師”與“人師”的相統一。首先，作為思政課教師要做到以透徹的學理分析回應學生、以徹底的思想理論說服學生、以強大的真理力量引導學生就需要緊跟時代步伐，不斷提升自我理論素養和專業水平。一方面，互聯網時代的到來催生了各類網絡教育資源，思政課教師可以隨時隨地地關注各類時政新聞和貼近學生生活實際的新聞資訊，由此可以拓展思政課教師視野，同時也能了解學生關注的熱點話題，了解學生所看所聽所思的真實狀況。另一方面，在新媒體時代，較為豐富網絡課程資源視頻資源也能為思政課教師提供學習便捷，例如慕課、微課的誕生與推廣不僅可以便于學生學習，同時為教師改進教學方式、豐富理論素養也提供借鑒，教師可以通過網絡平臺在線學習和觀摩其他高校的精品課程，并通過互聯網實現與同行的交流，以此達到提升自我教學功底的目的。其次，作為思政課教師需要言傳身教，強化自身師德師風建設，成為“人師”。教師的思想政治素質和道德情操直接影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀的養成，決定著人才培養的質量，關系著國家和社會的長遠發展。作為思政課教師，更應該懂得以自己的德行感召和吸引學生，做到關懷、啟迪、塑造。因此思政課教師需要增強教師自身的人格素養來引領學生。例如平易近人、知行合一、良好的道德修養通常是學生所尊崇的價值標桿，關心愛護學生是師生關系的黏合劑，因此強化自身的道德修養和人格魅力是引導學生崇德向善的必然要求。同時，作為情感溫度的傳導者，思政課教師自身“情懷要深，保持家國情懷，心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，汲取養分、豐富思想。”[8]只有思政課教師自身擁有深厚的家國情懷才能在教育學生的時候更具有感染力和說服力。對此，思政課教師一是要通過理論知識的學習不斷強化堅定的政治素養，二是要積極參與院校組織的師德師風相關教育培訓，從而夯實“經師”與“人師”相統一的思想根基與實踐基礎。

（四）探索構建科學的課程評價模式

科學合理的設計教學安排和課程評價模式有助于提升思政課教學效果。基于長期的教學實踐探索發現，“1+2+3+4”課程評價模式有助于激發學生學習主動性與學習興趣，且能有效培養學生思辨能力、語言表達能力、團隊協作能力等綜合素養。具體而言，“1”是指線上學習占總成績10%，學生需要通過智慧樹網絡學習平臺進行學分課程的觀看學習，并且在規定期限內完成相應討論、提交作業和單元檢測。線上學習有效契合了線下課堂學習不充分的情況，尤其在對學生深切關注的問題上，學生更傾向于通過線上提問并參與相關話題討論的方式來表達他們的疑惑，教師后臺也能及時發現并給予回應與引導。“2”是指學生的實踐作業占總成績20%，實踐作業包括社會調查、講紅色故事、新聞評述、經典文獻閱讀分享四個部分，學生根據所長和興趣愛好選取其一并確定符合課程主旨內容的主題進行小組完成，并通過微視頻、PPT文稿演示等多樣化形式進行匯報，匯報結束其他小組成員可參與點評和提問，匯報小組進行答疑，教師進行總結引導，從而激發學生積極思考，實現有效的課堂互動。“3”是指學生的考勤和課堂答問占總成績30%，課堂教學過程會采用小組討論法、案例分析、啟發探究等多樣化的教學方法，為調動學生積極性，鼓勵學生積極思考問題和發言，給予主動回答問題的學生平時加分，能有效地調動學生參與課堂的積極性，且能在一定程度上提升學生的綜合能力。“4”是指期末考試占總成績40%，期末考試為主觀題，考查學生的思辨能力、文字寫作能力、理論運用于實際等綜合能力。“1+2+3+4”的課程評價模式更加注重對學生的過程性評價，同時也兼顧了終結性評價，在一定程度上有效地培養了學生獨立思考、團隊協作、語言表達等綜合素養。

三、結語

“當前，我國處于近代以來最好的發展時期，世界正經歷百年未有之大變局，兩者同步交織、相互激蕩。”[9]而新媒體時代的到來給我們今天的高校思想政治理論課教學又提出了新的要求，對于一線思政課教師而言，掌握新媒體技術的基礎上深挖教學內容、完善教學方法、提升實施主體教學能力、科學評價課程是我們應對教學方法、教學主體、教學客體一系列挑戰的題中應有之義；另一方面，我們仍需要進一步思考如何從核心本質上不斷提升思想政治理論課實效性，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

[1]彭蘭.“新媒體”概念界定的三條線索[J].新聞與傳播研究，2016（03）.

[2]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[3]列寧.列寧選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2012：（317）.

[4]毛澤東.毛澤東選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991：（139）.

[5]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）.

[6]習近平向全國廣大教師致慰問信[N].人民日報，2013-09-10（01）.

[7]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：12.

[8]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[9]李毅.立足兩個大局心懷“國之大者”[N].人民日報，2021-06-04（13）.

（責任編輯：孟冬冬）

*基金項目：2021年度重慶文理學院塔基計劃思想政治教育專項“高校思想政治理論課親和力研究”（S2021MK20）；2021年度重慶文理學院教學改革研究項目一般項目“思想道德與法治課程實踐教學模式的探索與實踐——以重慶文理學院為例”（210202）；2022年度重慶市永川區委宣傳部高校思想政治理論課建設專項課題“高校思想政治理論課親和力提升路徑研究”（2020B008）。

" "作者簡介：周倩（1995—），女，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育。