淺談混合式教學模式在高校聲樂課程教學的應用與實踐

周涵

【摘 要】本文首先對混合式教學模式進行簡單分析，然后提出混合式教學模式在教學中運用的意義所在，最后以高校聲樂課程教學為例，分析混合式教學模式實施過程的關鍵環節，希望能夠對提升高校聲樂教學質量有所幫助。

【關鍵詞】混合式教學模式；高校聲樂課程；應用；實踐

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0223-01

高校聲樂教學的目的在于培養高素質音樂師資人才，在教學中注重對理論的傳授，提升學生的綜合能力。但高校學生存在個體化差異，與傳統單一的教學模式相比，混合式教學模式，更符合大學生聲樂學習需求。基于此，加強對混合式教學模式在高校聲樂課程教學中的運用具有十分現實的意義。

一、混合式教學模式概述

混合式教學模式包括課程導入、學習支持、學習活動以及教學評價四個環節。從上述四個教學環節來看，混合式教學針對不同教學要求，通過多種實現途徑。為了確保混合式教學能夠順利開展，必須精心設計教學方式，將學習活動作為中心，引入多種活動理論，提升教學的活動化。

二、運用混合式教學模式的意義

第一，對于學生來說，采用混合式教學模式能夠提升學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提升。該模式中，通過任務驅動設計教學、通過小組合作教學等，提升學生競爭意識，并樹立團隊合作的意識，能夠通過協作解決問題。同時，能夠讓學生獲得更加直觀的體驗，有利于讓學生對本專業更為了解，促進其綜合素質的全面提升。

第二，混合式教學模式的運用對于教師來說是一種挑戰，教師不僅承擔著授業解惑的重擔，同時也是教學的設計者、組織者以及實施者，教師需要花費大量的實踐搜集資料、搜索案例等，然后優化這些資源，精心設計教學方案。同時，能夠促進教師教學水平的提升，符合我國深化教學改革的基本要求。

第三，與傳統的教學模式相比，混合式教學受到空間、實踐的限制較小，學生能夠根據自身的情況，選擇合適的時間學習，這種模式不僅為學生學習提供方便，也為教師進行教學輔導提供便利，讓教學方式更加靈活。

三、混合式教學模式在高校聲樂課程教學中的運用

進行教學設計的目的在于為學習者學習做好準備，高校聲樂知識包括基礎理論知識以及歌唱練習兩部分內容。在混合式教學模式開展中，存在以下幾種教學模式：

（一）集中訓練式。將學生集中起來，通過大課的形式，講授理論知識。主要包括傳授聲樂理論基礎，同時還包括對呼吸的訓練。對于大一新生，在發音方面存在問題。通過集體練聲，能夠幫助學生增強對聲音的辨識能力，以便在內心中樹立正確的聲音形象。同時，通過這種集中訓練式，還有助于培養學生的集體意識、組織意識等，還能夠便于教師的管理，彌補聲樂教師師資力量不足問題。

（二）小組練習式。教師根據學生的實際情況，將學生分成3-5人的小組，有針對性地開展課程輔導。在聲樂教學過程中，開展有效的合作學習，能夠有效的提升學生的學習能力，還能夠讓其在團隊學習中提升興趣，培養善于發現問題和解決問題的能力。在具體的小組練習過程中，教師還應該讓不同特點以及不同程度的學生交流自己的看法、體會。例如，在發聲小組練習過程中，教師可以從每一個小組中選擇一個小觀察員和記錄員，對組員發聲練習中的表現、狀態進行記錄，這無疑充分運用了學生這個鮮明的教學資源，還能夠激發學生主動學習的興趣，增強學生之間的交流。

（三）單獨培養式。這種教學模式主要是為了提升學生的再創造能力，每個人都具有獨特的音質特色，教師應該對每一個學生的聲音形象進行分析，給予其針對性的指導，要求每一個學生都突出自己的特色，將人聲和語言結合起來，形成表達情感的方式，形成屬于自己個體的作品風格。

當然，在混合式教學模式下，教學評價也是至關重要的環節，不僅是教師需要對自己教學過程中的得失進行總結，學生也需要對自己在學習、練習中不足以及優勢進行總結，不斷進行調整，以便達到最佳的狀態。

四、總結

通過上述分析可知，混合式教學模式能夠有效地提升高校學生對聲樂的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。在高校聲樂教學實際開展混合教學模式過程中，需要結合學生自身的實際情況以及特點，讓每一個學生都找到適合自己的發聲方式，從而提升聲樂水平，促進整體聲樂教學水平的提高，為社會培養出更多的音樂人才。

參考文獻：

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作者簡介：

周 涵（1982-），女，漢族，湖南省冷水江人，碩士，講師，單位：湖南人文科技學院音樂舞蹈系，主要研究方向：聲樂教學。