借助數字音樂平臺，優化微項目化學習

董娓媛

【摘? ?要】基于音樂教材和音樂數字平臺開展微項目化學習，有利于提升音樂課堂的趣味性和實效性，為音樂學科核心素養的落地提供常態化的實施路徑。在人音版《音樂》二年級下冊《草原就是我的家》的教學中，教師“基于教材選擇微項目化學習內容；基于課程標準確定微項目化學習目標；基于課堂設計微項目化驅動性任務；基于情境開展微項目化學習實踐”。實踐證明，這樣的微項目化學習以真實的任務為驅動，能夠點燃學生的學習熱情，拓寬學生的知識邊界，強化學生的音樂體驗，促進學生實踐能力和思維能力的發展。

【關鍵詞】小學音樂；微項目化學習；數字平臺；核心素養

按照項目化學習涉及的知識范圍及其對學校課程影響力度的大小，可以對項目化學習進行分類，分別為：微項目化學習、學科項目化學習、跨學科項目化學習、超學科項目化學習。其中，微項目化學習指的是在課堂中讓學生用15～20分鐘的時間對項目任務進行探索，或在課外以實踐性作業的形式對某個內容或主題進行微探索。其核心價值取向及設計思路與學科項目化學習和跨學科項目化學習是一樣的。

小學音樂學科旨在以豐富的活動形式，培養學生愛好音樂的興趣，發展學生的音樂鑒賞能力、表現能力、創造能力，提升學生的藝術核心素養。數字音樂平臺擁有極為豐富的聲音資源庫，能給學生帶來全新的學習體驗。其中的樂器以模擬實體的形式出現，非常逼真。基于音樂教材和音樂數字平臺開展微項目化學習，有利于提升音樂課堂的趣味性和實效性，為音樂學科核心素養的落地提供常態化的實施路徑。本文以人音版《音樂》二年級下冊《草原就是我的家》的教學為例，探索數字音樂平臺輔助下的音樂課堂微項目化學習的實施路徑。

一、基于教材選擇微項目化學習內容

教材是確定微項目化學習內容和學習主題的重要依據之一。人音版二年級下冊《美麗家園》一課要求學生通過聆聽和學唱具有不同民族風格特點的作品，體會少數民族兒童對家鄉的熱愛之情，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。其中，《草原就是我的家》是一首原汁原味的內蒙古短調民歌，具有鮮明的民族風格，深受學生的喜愛。但是傳統的教學中，限于條件，課堂上學生少有借助民族樂器深度參與演奏的機會。數字音樂平臺能夠為學生的學習創造條件。

數字音樂平臺中的虛擬智能樂器包括鍵盤樂器、打擊樂器、弦樂器等，包含了數十種合成器樣本，具有操作簡單、易于上手的特點。學生樂于探索自然界和日常生活中的各種聲音，愿意嘗試運用信息技術搜集、欣賞、表現音樂。在數字音樂平臺中，學生可以了解不同樂器發出的聲音的高低、長短、強弱、音色特點，直觀地認識各種樂器。

教師將數字音樂平臺引入歌曲《草原就是我的家》的教學，將微項目化學習主題確定為“數字助力表現民族音樂之美”，以數字手段幫助學生探索不同樂器的不同效果，讓學生深度理解音樂作品的內涵，表達個體的音樂理解，表現音樂之美。

二、基于課程標準確定微項目化學習目標

設計微項目化學習的目標和步驟，須依據課程標準，將學生的學習與生活聯系起來。教師要全面思考學生應該知道什么，通過教學要達到什么樣的目標等問題。學生參與目標導向下的音樂微項目化學習活動，有利于獲得直接經驗和情感體驗。在《草原就是我的家》一課的教學中，教師對微項目化學習的目標進行了梳理，確定了預期的學習結果，具體如下。

審美感知：能充分感受蒙古族音樂的風格特點，能運用數字音樂平臺中的聲音資源庫，選擇最能表達蒙古族音樂風格的音色來演奏主旋律，表現歌曲的意境之美。

藝術表現：能用自信、歡快的聲音和不同的速度（快速、慢速、中速）演唱歌曲《草原就是我的家》，并能通過數字音樂平臺進行演奏，表現作品的內在情感。

創意實踐：運用數字音樂平臺的打擊樂器組、智能樂器組（旋律伴奏音型）等編配歌曲，形成自主探究、小組合作等能力。

文化理解：通過作品的學習、探究，產生對內蒙古草原的向往之情，同時感受少數民族兒童對家鄉的熱愛之情。

三、基于課堂設計微項目化驅動性任務

微項目化學習通常需要聚焦“微問題”，構建“微任務”，即驅動性任務。設置驅動性任務前，教師要先帶領學生開展前置學習，激發學生的學習興趣。

（一）前置學習，激發學生的學習興趣

課前，教師要根據學習材料的特點，找準“激趣點”，鼓勵學生自主探究，讓學生有充分的自主選擇權，體現學習的開放性和真實性。課前學習任務設置如下。

1.聆聽并初步學唱歌曲《草原就是我的家》，說說蒙古族音樂的特點有哪些。

2.分小組探究下面三個問題：探索數字音樂平臺中不同樂器的音色效果，選擇最佳音色來演奏歌曲的主旋律；探索聲音資源庫“打擊樂手”資源包中的各種音效，使用“中國打擊樂”組中強弱、高低、長短不同的聲音表現馬蹄聲的漸強、漸弱；借助數字音樂平臺中“智能鼓”或“節拍音序器”等功能，在聆聽歌曲的基礎上為歌曲進行伴奏，初步建立音樂節拍感。

（二）入項實踐，確定驅動性微任務

學生先分小組合作完成前面的學習任務，而后由小組代表在課堂上展示學習結果。接著，師生一起設定本課的驅動性任務——有效利用數字音樂平臺，創編音樂情境，合作演繹具有內蒙古特色的歌曲《草原就是我的家》。

四、基于情境開展微項目化學習實踐

教師設計了以下教學環節，讓學生在微項目化學習的過程中做到知、行、思合一。

（一）引導學生初步感知音樂

教學中，教師先播放優美的慢板歌曲《草原就是我的家》，然后播放歡快的歌曲《我是草原小騎兵》，讓學生對比兩首歌曲的風格。接著，教師帶領學生感受馬蹄聲的音色、力度、節奏。學生用打響舌、拍腿等人聲音響模擬馬蹄聲，并根據教師的手勢指揮表現漸強、漸弱的效果。在表現馬蹄聲由遠及近、由近及遠的場景時，師生同時加入數字音樂平臺資源庫中的“中國打擊樂”。隨后。教師出示節奏譜：[24] XXX XXX｜XXX XXX｜，學生再次模擬馬蹄聲的漸強效果。聽完音樂范唱后，學生用固定二拍子音型進行伴奏，最后以模擬馬蹄聲的漸弱效果作為結束。

課堂中，教師需創設情境，讓學生在情境中產生真實的情感體驗。上述教學中，教師先引導學生對馬蹄聲展開聯想，并在大腦中形成圖景，然后自由拍擊身體的各個部位，探索馬蹄聲的音色、節奏和力度的變化。在學生能夠熟練地表現馬蹄聲之后，教師引入數字音樂平臺中的“中國打擊樂”。師生合作表現歌曲的整體性，并通過固定音型的模仿伴奏培養學生的內心節拍感。

（二）關注學生的情感表現

教師先帶領學生哼唱主旋律，讓學生通過直觀的圖形譜，感受旋律走向、音高起伏，感知作品的意境及風格。在此基礎上，教師要求學生用不同的速度進行演唱，表現不同的情感。教師借助“智能鋼琴”的和弦自動伴奏功能，為學生伴奏，表現草原空曠的意境和歌曲歡快的情緒。隨后，教師要求學生配上合適的音響或用合適的速度來表現歌曲，感受歌曲傳遞的情感。

教師以“情”為紐帶，引導學生關注速度對音樂的表現作用，體驗不同速度帶來的不同情感體驗。在故事情境、“智能鋼琴”等要素的作用下，課堂形成了濃郁的學習氛圍，學生的表現欲望和創作靈感得到了進一步激發。

（三）支持學生的探究過程

該階段的教學深度融合數字音樂平臺中的資源。學生分小組展開合作探究，具體的探究過程如表1所示。

教師根據學生的已有知識經驗和認知水平，為學生提供學習工具和學習材料，讓學生分小組探索數字音樂平臺各模塊樂器組的特點，感知不同的觸控位置和觸控方式產生的強弱、長短、高低等音效變化。學生根據對樂句的感知和對作品的理解，編創多聲部疊加的音樂，表達歌曲的情感，有效發展自身的創造性思維。最后，教師帶領學生展示微項目化學習成果，如展示馬蹄聲的表現效果，呈現歌曲的編創效果，讓評價嵌入學習的全過程。

本課教學中，教師基于教材和學情，引入了數字化技術，優化了音樂課堂的微項目化學習。實踐證明，這樣的微項目化學習以真實的任務為驅動，能夠點燃學生的學習熱情，拓寬學生的知識邊界，強化學生的音樂體驗，促進學生實踐能力和思維能力的發展。

參考文獻：

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（浙江省杭州市錢塘區文清小學）