培養初中數學核心素養的策略研究

鄒小燕

【摘? 要】現階段的初中教育不斷受到新課程改革的深化和發展，越來越多的教學者逐漸開始注重學生學科核心素養的培養和提高。但是在初中數學教學的課堂中，受到傳統教學模式的影響，學生對于數學沒有產生很強的學習興趣，反而出現教學環境壓抑的教學情況。對此，該如何創新數學課堂教學方式，將核心素養全面滲透到初中數學教學中來，是當前初中數學課堂教學工作面臨的主要問題。因此，本文就通過提出核心素養滲透到數學課堂教學中的方法，以便提高課堂教學質量和學生核心素養的培養。

【關鍵詞】初中數學;研究策略;核心素養

由于核心素養在教育教學中的不斷推進，將核心素養全面滲透到教育教學中來，也成為教育界的主要發展趨勢。有效培養學生的各學科核心素養，可以促進學生相關知識的應用理解，還可以讓其培養良好的學習觀念，實現未來的全面發展。因此，需要教師不斷研究核心素養有關的教學含義，并結合數學的教學內容和學生對于核心素養的實際理解，才能有效地將核心素養融入課堂教學中，培養學生的核心素養。

一、情景化教學培養學生用數學的眼光看世界

目前，由于傳統教學模式還存在大部分教師的教學觀念中，對于數學知識的教授來說，教師經常會將數學成績作為學好數學的唯一手段，從而沒有真正地培養學生有關數學方面的能力。數學知識是來源于日常生活中的，但還是受到應試教育的影響，導致學生無法將數學和日常生活聯系到一起。因此，教師可以利用情境化的教學方式，通過將課堂創建成一種和日常生活類似的教學場景，并在這種教學情境中提出有關日?；慕虒W問題，讓學生積極參與并進行嘗試解答其中的數學問題。這樣可以加深學生對于數學知識的理解和對實際生活問題的解決能力。

例如，當我們在進行教授“整式”這節課的過程時，由于本節課需要讓學生了解到將字母用于表達數量的關系，所以，在進行實際的數學課堂教學過程中，教師就可以先為學生創建情境化的教學環境，讓學生在日常的生活中加深對整式的理解和掌握。如在教授的過程中，教師先將教室中的窗簾布置成兩個四分之一圓的形狀和一個半圓的形狀，然后，讓同學仔細觀察窗簾形狀，向學生進行提問：窗簾占整個窗戶面積的多少？如果陽光直射進來，透過窗戶之后的陽光面積又是多少？通過為學生創建真實的情境化教學，可以促使學生對于數學整式學習熱情的提高，還能將自己所學到的知識實際運用到此類教學活動中來，讓學生快速并有效地理解和掌握數學知識，通過情景化教學培養學生用數學的眼光看世界。

二、個性化教學培養學生用數學的思維想世界

初中階段的學生，正處于個性化發展和思維活躍的關鍵階段，并且對于數學思維的認識還不成熟。這樣會導致學生沒有充分意識到數學思維對于學好數學的關鍵，認為只要學會解數學題，就是在學習數學，并且數學本身具有較強的抽象思維。因此，在進行班級授課制的數學課堂教學過程中，教師可以運用個性化的教學方式，對于學生具有針對性的指導，讓學習層次不同的學生，都能在教師的幫助下，練習自身的數學思維，能讓所有學生都能夠自主加入課堂的實踐教學活動中，從而有效培養學生的數學核心素養。

例如，當我們在進行教授“二元一次方程組”這節課時，由于本節課需要讓學生了解二元一次方程組的概念和如何進行有效的解題。對此，在進行實際的數學課堂教學過程中，教師就可以通過運用個性化教學方式，在設計題目的過程中，稍微增加一點有難度、高于學生學習能力的數學問題，以便提高學生的數學思維。如，在教授的過程中，在小學階段曾出現過的“雞兔同籠”問題：只知道雞和兔在一起，兩者的頭和腳分別為50頭和110腳，分別求，雞和兔多少只？對于這種問題，小學的學生多會用原始的解題方式。但是對于已經學過未知數和方程的初中生來說，就可以運用二元一次方程進行解答。但是在進行解題的時候，教師要求學生不能只用一種方式解題，需要運用多種方式進行解題。同時教師將學生進行小組分配，通過小組之間的相互討論，讓學生感受到數學思維的多樣性，并可以適當地引導學生，鼓勵學生用數學思維來思考問題。在此基礎上還要不斷強化對學生數學思維的練習，在數學思維練習中不斷提高數學意識。通過這樣的教學方式，有助于學生思維品質的提高和發展，還可以通過運用個性化的教學來培養學生用數學的思維想世界，增強課堂教學質量和學生學習的效率。

三、示范性教學培養學生用數學語言表達世界

目前，新課程改革在初中教育的不斷推進，要求促進學生的數學語言和數學表達能力的提高。作為表達數學的載體，學生可以運用數學語言和數學世界進行對話，通過在日常生活中不斷地發現和解決數學問題，理解數學和日常生活之間的聯系，將所學的數學知識運用到日常生活中。因此，在進行初中數學課堂教學過程中，教師可以利用示范性的教學方式培養學生用數學語言來表達世界。在示范教學中，需要教師積極引導學生仔細觀察數學知識中有關立體圖形、數學模型以及知識符號等之間的變換過程。如，由數學立體模型轉換為數學立體圖形等，以便有效培養學生的數學核心素養。

例如，當我們在教授“幾何圖形”這節課的過程中，由于本節課需要讓學生了解并掌握有關幾何圖形方面的知識，認識平面圖形和立體圖形之間的關系。對此，在進行實際的數學課堂教學的過程中，教師就可以運用示范性的教學方式培養學生的數學語言，以便讓學生便于理解抽象的數學概念。如，學生在學習幾何圖形的時候，第一次感知到空間圖形在平面上的展示。但是，這種比較抽象立體圖形的數學語言，學生一時無法將其有效掌握，或者說，很難理解。所以，在這個時候，教師就可以利用生活中常見的長方體教學用具，然后教師親自示范、演示這個立體圖形。之后教師將長方體的各個面畫到多媒體或黑板上，并且列出相關的步驟，以便讓學生仔細觀察。最后，當學生觀察完，要求學生進行練習，以便有效認識到幾何圖形在平面上的展示，加強學生的理解和記憶。通過運用示范性的教學方式，可以不斷強化學生對數學中抽象問題的語言表達，增強其數學核心素養，促進課堂教學質量的提高，培養學生用數學語言表達世界的能力。

四、問題互動性教學培養學生的數學核心素養

有關數學核心素養的概念，并不是單指某一個素養，也不是有多個素養進行相加或者相乘而得出來的，這種核心素養是多種素養進行合并、綜合之后出現的。對于如何培養學生的數學核心素養，可以通過師生之間進行問題互動來完成。畢竟問題互動性的教學方式可以讓學生先發現問題，并在解決問題中出現困難后，通過課堂中師生、學生相互的互動交流而得出正確答案，這種教學方式可以充分發揮學生的邏輯思維和創新想象等特點，有利于提升學生的數學核心素養。

例如，當我們在進行教授“整式”這節課時，由于本節課需要讓學生了解將字母用于表達數量的關系，所以，在進行實際的數學課堂教學過程中，教師先通過創建真實的教學環境，以便促進學生對于數學學習熱情的提高，并在此基礎上提出相關的數學問題讓學生進行解答，如，x的3倍與y的平方的3分之一的和，用代數式表示，是多項式還是單項式？單項式和多項式之間有何區別？如何求整式的次數？本題中有哪些數學思想？之后，教師可以將學生進行小組分配，讓學生在小組內部探討中找出答案，最后，教師隨機和小組某成員進行問題的互動。通過問題互動的教學方式，可以讓學生產生一種探索數學知識的感覺，還能充分發揮學生的擴散性思維，真正實現培養學生自身的數學核心素養。

五、結語

綜上所述，為了有效培養初中數學的核心素養，需要教師不斷轉變傳統的教學模式，結合教學實際和研究新型的教學方式，將初中數學教學和核心素養進行相互結合，才能將核心素養真正地滲透到數學教學中來，改善數學教學的水平，促進課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]譚福玲.探討初中數學課堂中學生核心素養的培養策略[J].科教文匯（中旬刊），2019（7）.

[2]王紅梅.初中數學課堂中學生核心素養的培養策略研究[J].課程教育研究，2017（7）.

（責任編輯? 袁 霜）