生態閱讀 點亮書香童年

楊莉莉

【摘? 要】自2014～2019年，“倡導全民閱讀”連續六年寫入《政府工作報告》，由此可見，當前，我國已經將“全民閱讀”上升為國家戰略。結合我校“生態教育”理念，學校積極構建“生態閱讀”項目。“生態閱讀”是遵循學生年齡特點，在自然、和諧、民主的閱讀環境中，學生自主化、個性化，進行可持續發展的閱讀。其核心理念是：讓閱讀自然發生。“生態閱讀”致力于打造“師生共讀、親子共讀、社區群讀”三層生態閱讀圈，實現家校社的共同成長。

【關鍵詞】生態閱讀;書香童年;班級家庭閱讀共同體

一、學校引領搭建平臺營造氛圍

一個閱讀的校園必然要有愛閱讀的孩子、愛閱讀的教師、愛閱讀的家庭共同來構建，贏得家庭的支持是實現“生態閱讀”的前提。為構筑學校與家庭、班級與家庭的合力閱讀，根據不同節點，學校努力搭建平臺，為每個家庭創設更多參與學校閱讀活動的契機。每年4月，以“世界讀書日”為契機，我校舉辦系列“閱讀節”，開展好書漂流，讓高年級的學生為低年級學弟學妹推薦書籍，舉辦圖書跳蚤市場、經典誦讀、讀書征文等一系列豐富多彩的讀書活動，邀請曹文軒、沈石溪等著名的兒童文學作家走進校園，為學子們提供開啟閱讀、寫作之門的鑰匙。系列活動中，涌現出一大批“書香少年”“書香家庭”“書香班級”，閱讀節使校園散發出迷人的書香。

九月一日，一年級入學現場我們的于莉校長把《閱讀存折》送到每位一年級新生手中，鼓勵孩子們養成愛讀書的好習慣。《閱讀存折》中印有書香家庭建設“五個一”閱讀工程標準。每天親子共讀一小時，一個小書架，一本親子共同記錄的《讀書存折》，一本讀書成長檔案，張貼一份《中小學生必讀書目》。讓閱讀的種子在每個家庭播下。本學期，我校成功舉辦首期“幸福家庭讀書會”，4個榜樣家庭的家風建設、閱讀故事分享，40個家庭的積極參與，讓更多的家庭感受到家庭教育的重要性，感悟親子共讀的力量。

二、教師點燈家長助力學生樂讀

學校為我們搭梯布臺，作為一名語文教師，我也在積極探索開展一系列班級讀書活動。2017年，有幸結緣蒲公英中隊的60個“小傘兵”，望著孩子們渴求知識的眼眸，我在心中萌生了這樣的念頭：我要和孩子們一起閱讀，播下閱讀的種子。

（一）低年級閱讀目標激趣啟智營造書香氛圍

1.設立小書架，營造書香氣。學期伊始，利用家長會與家長面對面交流。我向家長公布班級的閱讀計劃，倡導每個家庭都給孩子配置閱讀專區，閱讀小書架，隨手可觸的書，讓孩子在以書為伴的氛圍中潛移默化地產生閱讀興趣。在班級中設立小書架。每個孩子挑選自己喜歡的三本書放入書架中，進行班級內的圖書漂流，讓孩子們在閱讀中學會分享，在分享中享受閱讀之趣。

2.線上“閱”分享，人人都是小主播。結合學校的“閱讀存折”，鼓勵每個家庭在荔枝APP上開設孩子的朗讀欄目，每天親子共讀一小時，并在班級群里上傳，共享，力求人人都是小主播。線上的閱讀分享，最大的裨益是孩子們自信了、敢于表達，潛移默化地提高朗讀水平。

3.小傘兵說書，閱讀悅美。當發現小主播欄目已經不能滿足孩子們的表演欲望時，班級開展“小傘兵說書”活動，說書是指孩子將自己喜歡的故事借助道具表演出來，由爸爸媽媽幫忙錄制，再進行班級共享。說書比起直接進行班級分享更難的是，分享的過程要連貫、熟練，孩子們為了錄制好一期屬于自己的說書，往往要錄制多遍，直到滿意。爸爸媽媽們為了給孩子錄制好說書和孩子一起精心策劃、進行指導，親子關系也在共同閱讀中更加親密，孩子們的表達能力、表演欲望充分得到展現。在校園金話筒比賽活動中，班里有三個孩子榮獲了德州賽區的金獎，其中一個孩子榮獲省級金獎。

4.安迪閱讀營，踏上親子閱讀快車道。在學校的支持下，我們班加入了“安迪閱讀營”，安迪閱讀營里推薦了7本主題書，涉及文學、科學、繪畫等多方面主題叢書，一月一主題，跟隨線上名師有計劃、有目的地閱讀。線上聽導讀，線下開展班級讀書交流會，7本導讀書加31本延伸書，帶領我們踏上了親子閱讀的快車道。班級形成了濃濃的親子閱讀氛圍。學期末，班級開展“感知成長的神奇”班級閱讀年會。孩子和爸爸媽媽一起走紅毯，簽名留念，滿滿的儀式感，親子表演，原創繪本分享，改編課本劇、朗讀安迪小故事……種種情景，帶給我們的有滿滿的感動，更有堅定的親子共讀信念。閱讀年會，我們還為班級書香家庭、讀書小博士進行頒獎，鼓勵、喚醒更多的家庭融入閱讀中來。

（二）中年級閱讀目標從興趣引讀走向精準化伴讀

相較于營造濃厚的低年級親子閱讀氛圍，中年級的親子閱讀推進活動遇到了瓶頸。開學初，我發現班級親子閱讀的熱情有所消減，針對此情況進行調查，發現有兩個主要原因，一是部分家長認為孩子升入三年級可以獨立閱讀，不再需要父母的陪伴;二是認為以前讀的繪本比較簡單，讀給孩子聽就可以了，現在讀的文學性更強一些，不知道如何共讀，后者的占比更大。原來，父母不是不想與孩子共讀，而是隨著年級的增高、知識的增加不知道如何進行“伴讀”。親子共讀雖然主導者是家長，但并不意味著教師可以缺位。為此，我積極構筑班級家庭閱讀共同體，為家長創設更多參與班級閱讀活動的平臺，“蒲公英伴讀書坊”應運而生。伴讀書坊的目的是在有趣的親子閱讀活動中實現有效的精準化閱讀。伴讀模式是線上伴讀群自主打卡，線下多措并舉推進。部編本三年級上冊的第三單元的主題是“童話”，因此，本學期的閱讀主題以語文“1+1+1”的方式展開，即1篇課文（《賣火柴的小女孩》）、挖出一個主題（親子伴讀童話主題），推設1個活動（童話秀場展示）。

以親子伴讀活動“走近安徒生”為例：

活動1：開場親子熱身活動——頭腦風暴“我猜我猜我猜猜猜”。

1.說出《安徒生童話精選》中的人物，親子合作猜猜出自哪個故事。2.說出一個故事，親子說出里面的關鍵信息（人物，地點，高潮，結局，印象深刻的一句話等）。

活動2：孩子介紹作者安徒生，完成閱讀工具“向作者提問5個問題”。

活動3：親子朗讀（采用對話、詩歌、經典段落或配音等方式）。

活動4：畫出腦海中的故事（學生展示并講解）。

活動5：爭做親子伴讀推廣者，親子共同完成《安徒生童話精選》大海報。

活動6：學生撰寫觀察日記，家長撰寫GPS（收獲、建議、問題）。

伴讀活動流程并不是固定的，要依據具體的閱讀書目做出調整，其中的閱讀工具（閱讀策略）是必不可少的。讀一本書，我們可以提供給家長相應的閱讀工具，共讀《夏洛的網》可以讓孩子給作者寫一封信;讀《稻草人》可以讓孩子完成一份整本書閱讀報告，或者是完成“山型情節圖”，在閱讀工具的輔助下，家長可以依據設計的問題大膽與孩子“聊書”，問題層層深入，從低階閱讀走向高階閱讀，從淺層走向深度閱讀。

除了親子伴讀活動，蒲公英中隊的閱讀活動精彩不斷：“荒島之書展”，假如你去一座荒島，只能帶一本書，你會選擇哪一本呢？給最愛的書本包上包書紙，寫上推薦語，能引發你極大的好奇心去讀一本書;自制立體書，讓我們看到了未來的繪本作家;“紅色宣講人”帶領我們一起“讀中國”;為班級“閱讀達人”“書香家庭”頒獎，獎品是教師送的甜甜的牛軋糖，寓意著讀書如蜜一樣甜……

三、合力閱讀遇見美好共同成長

如今，家校閱讀氛圍愈發濃厚，學生的閱讀習慣越來越好，閱讀能力不斷提升，小講解員團“持證上崗”，在全國文明校園復審活動中贏得省內外來賓一致好評;16名同學進入國學小名士決賽現場，淵博的國學知識和鎮定自若的比賽狀態贏得觀眾陣陣掌聲;節假日走進書店的家庭越來越多。我校通過“生態閱讀項目”推進書香校園建設，努力讓閱讀成為更多家庭的生活方式，讓家庭帶動社區、帶動社會，最終實現全民閱讀。

參考文獻：

[1]何素芬.一縷書香一路成長——小學生閱讀指導方法初探[J].讀與寫（教育教學刊），2018（1）.

[2]顧恩良.小學生書香閱讀中的細節關注[J].教書育人，2018（17）.

（責任編輯? 范娛艷）