核心素養視域下水平二三年級花樣跳繩大單元教學設計研究

摘要：本研究旨在探索核心素養視域下的跳繩課程大單元教學設計。通過深度系統分析體育與健康課程標準、核心素養內容、基本學情以及跳繩競賽環境的基礎上的“再建構”水平二三年級花樣跳繩大單元教學學習目標、教學內容及教學過程、教學策略及教學評價等內容。在系統分析大單元教學內涵、邏輯的基礎上組建單元，進行單元整體規劃，以及整體規劃下的課時設計。與“學、練、賽”有機結合。通過本研究的開展，作者期望能夠為花樣跳繩課程的教學實踐提供新的思路和策略，促進學生核心素養的全面提升，同時，本研究也將為核心素養視域下的教育研究提供實證案例和理論支持。

關鍵詞：核心素養；跳繩課程；大單元教學；設計

基金項目：校級高等教育教學改革項目，《“學練賽評”一體化視角下跳繩課程與教學改革的研究》，2023jxgg32。

一、引言

體育與健康課程核心素養是新課標的“基因”。單元整體教學要求打破知識壁壘，關注知識之間的聯系，實現知識整合教學，強化學生的結構性思維。因此，如何設計有效的花樣跳繩課程，使其成為培養學生核心素養的工具，具有重要的實踐意義。

本文明確教學目標、選擇合適的教學內容、設計多樣化的教學活動等手段，可以有效地提升學生的參與度和學習成效。希望本文的研究結果能夠為體育教師和教育決策者提供有益的啟示，促進體育課程的改進和創新。

二、花樣跳繩課程設計

（一）花樣跳繩課程大單元教學目標設計

筆者以水平二、三年級跳繩大單元教學為例設計了如下學習目標：

（二）花樣跳繩課程大單元教學內容設計

參照新課標新興體育類運動——花樣跳繩所要求的水平目標要求，筆者團隊設計了水平二、三年級跳繩大單元學習的具體內容。

（三）花樣跳繩課程大單元教學過程設計

花樣跳繩大單元教學過程是強化教學環節和激勵環境，促進知識的橫向聯系，遵循教學課程目標的基礎，課時教學目標不僅應涵蓋跳繩的技巧和知識，還應注重培養學生的核心素養。

1.完整學習活動設計。

花樣跳繩教學中把學練內容設計成比賽項目，建立“課課賽—跳繩聯賽分賽—跳繩聯賽總賽”的模式。通過比賽，鍛煉學生在真實運動情景下的跳繩能力，讓學生明白所學動作的價值，養成良好的體育鍛煉習慣、體育品德。

2.教學過程實現途徑設計

為確保花樣跳繩課程內容和活動滿足學生的需求，設計出以學生為中心，引導學生進行學習的導學案。學生可根據《導學案》的線索，做好預習工作，觀看動作圖像，初步了解動作的表象概念和動作模糊軌跡，為展開學習做好背景知識預習工作。

為確保所有學生都能從課程中受益，教育者應注重課程的多樣性和包容性。積極開發與利用多種現代信息技術，通過線上和線下相結合的方式，打破學習的時空壁壘，拓寬花樣跳繩課程的視野。

（四）花樣跳繩課程大單元教學評價與反饋設計

有效的反饋是支持學生學習和發展的重要手段。好的反饋應具有針對性、及時性和建設性，幫助學生了解自己的表現，鼓勵他們持續努力，并為他們提供改進的建議和策略。持續的評估是監控學生進步的關鍵。通過定期的測試、觀察和討論，教育者可以了解學生的學習狀態，識別他們的優點和不足，并在此基礎上進行調整和指導。在花樣跳繩課程中，可以從以下方面對學生的學習情況進行評價。

花樣跳繩課程評價結合學生自評、教師自評為后續的學習提供持續改進的參考信息， 同時為教師改進課程教學提供依據。也可以幫助作者更好地滿足他們的學習需求。將自評、互評、教師評，過程性評與終結性評價落到了實處。

三、結論與建議

（一）結論

花樣跳繩大單元教學不再是原有知識點的簡單相加，而是最小的課程單元，能夠滿足不同學生素養發展的要求，它是落實學科核心素養、實現學科育人的基本單位和重要路徑。通過完善花樣跳繩大單元結構、優化單元實施策略等方面著手，基本實現了花樣跳繩的常態化教學目標，但實踐過程中也存在諸多不足。

（二）建議

花樣跳繩課程大單元學習目標設置依據除了三維目標還要與實際教學相符，大單元學習目標定位要清楚且具有連貫性、系統性、及進階型能實現目標量化。

花樣跳繩課程大單元教學內容設計時難度應循序漸進和注重學生主體性教學，整合跳繩動作對標課程目標，關注知識之間的聯系，實現知識整合教學，借助“學-練-賽”強化學生的結構性思維。

花樣跳繩課程大單元教學過程中通過“課內課外、線上線下、校內校外”耦合的教學實施。

花樣跳繩課程大單元教學教學方法除采用講解法、示范法，優先考慮通過實戰比賽來促進學生主動學習，項目式學習方式進行實現教學高階性。

花樣跳繩課程大單元教學評價利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展，實現“評價-反饋-改進”閉環。

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