依靠生活素材創建有效課堂

任麗娜 李曉彤

〔摘? ? 要〕? 在教育改革的大背景下，生活化素材在教學中的應用必要性日益凸顯。在小學科學教育領域，生活化素材為學生提供了理解復雜科學概念的直觀“窗口”。教師引入生活素材，使得教學內容與學生日常經驗緊密關聯，促使學生對科學知識產生濃厚興趣。文章主要探討依靠生活素材創建小學科學有效課堂的策略，如開展生活實踐任務以及拓展生活化教學內容等，希望能切實增強科學知識的親切性，將理論與實踐相結合，全面提升學生的科學應用能力。

〔關鍵詞〕? 小學科學；生活素材；有效課堂

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 100-102

在科學教學中，教師將生活化素材融入小學科學課堂是提高教學效果的有效策略。這種方法有助于打消學生學習科學的心理障礙，激發學生的學習興趣和主動探索精神。如今，隨著教育目標從“傳授知識”向“培養能力”轉變，利用生活素材進行教學顯得尤為重要。

一、依靠生活素材構建有效科學課堂的必要性

教師在構建有效科學課堂時，依托生活素材不僅能提高學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解和掌握科學知識。關于依托生活素材構建小學科學課堂的必要性，主要體現在如下幾點：第一，增強學生的科學知識學習興趣和動機。教師將生活中的現象和素材融入科學教學中，可讓學生看到學習內容與自己生活的關聯性，激發學生的好奇心和探索欲，從而提高其科學知識學習興趣和動機。例如，學生研究廚房中的化學反應或探討天氣變化對日常生活的影響，可以在生活實踐中找到科學的痕跡，使得學習過程更加生動和有趣。第二，促進學生深層次理解和思維能力發展。教師引入生活素材能驅使學生從實際問題出發，運用科學知識解決問題，通過分析、推理和實驗等方式深入理解科學概念，使得學生能發展批判性思維和解決問題能力，為其終身學習奠定基礎。第三，有利于構建跨學科學習視角。生活中的許多現象和問題往往不是單一學科的范疇，而是多個學科融合的結果。教師依托生活素材構建科學課堂，可以引導學生從多學科角度出發思考問題，如將地理學、生物學和環境科學的知識綜合起來分析氣候變化問題，拓寬學生的知識視野，培養學生的綜合素養和創新能力，使得教育可以更加生動有效。

二、小學科學課堂現狀分析

在小學科學教學過程中，越來越多的科學教師意識到應用生活化素材教學的意義。同時，科學教師致力于將生活中常見的素材帶到科學課堂上，從而增強了科學課堂內容的趣味性、豐富性。在小學科學教學中，當學生討論天氣變化以及植物生長相關知識時，教師就可以引入生活中常見的場景或者直接將植物實體帶入課堂。這種直觀化的教學方法，能發揮生活素材的價值，凸顯其優勢，輔助學生理解抽象的科學知識，并且點燃學生對科學知識的探索興趣。但是，目前有部分教師在應用生活素材教學時較為刻板，生活素材融入形式單一，很難切實達到豐富科學課堂教學內容的目標。為此，科學教師唯有不斷創新生活素材的應用形式和方法，才能讓生活素材的價值最大化，否則無法實現借助生活素材構建高效科學課堂的目標。

三、依靠生活素材構建有效科學課堂的策略

（一）創設生活化情境，培養學生探究興趣

依靠生活素材構建科學生活化情境的方法源于建構主義學習理論，其提倡學生基于與環境的互動來學習知識。在這一學習過程中，學生需充分運用既往所學知識和經驗。教師創設貼近學生生活經驗的科學情境，可以激發學生的好奇心和探索欲，促進學生主動學習和深入探究科學知識。這種教學策略強調利用學生的實際生活經驗，將其作為學習的出發點，把抽象的科學概念具體化、生活化，使學生能在參與和體驗中理解科學知識，提高科學素養和解決實際問題的能力。

以河北人民出版社小學科學《天氣與生活》一課為例，教師可以通過以下具體步驟創設科學生活化情境，培養學生的科學探究興趣。例如，教師可以從學生日常生活中常見的天氣現象入手，分析雨天、晴天、多云等天氣現象，詢問學生在這些天氣條件下的個人經歷和感受，如雨天穿什么衣服、晴天會做什么活動等。學生分享生活經驗，對天氣知識產生濃厚的探究興趣。同時，教師可以引導學生觀察不同天氣對植物生長、動物行為以及人類生活的影響，如討論雨后為何會有更多的蚯蚓出土、晴天的陽光如何幫助植物進行光合作用等。此外，教師還可以組織一次實踐活動，如制作簡易的風向標或雨量計，讓學生親手測量并記錄一段時間內的天氣變化，實際操作可讓學生體驗科學探究的過程。在這些與生活緊密結合的教學活動中，學生可學習關于天氣的科學知識，形成觀察生活、探究科學的興趣和能力，有效地將科學知識與日常生活聯系起來，能在實踐中學習，在學習中實踐，從而深化對科學概念的理解和應用效果。

（二）依托生活選擇材料，延伸科學課堂教學

在依托生活素材構建小學科學課堂的策略中，教師運用生活素材可更便利地延伸教學內容，有助于將學生的學習與日常生活經驗相聯系。這種教學策略基于建構主義學習理論，認為學習是學生在已有知識經驗的基礎上，實現與現實世界的互動，構建新的知識體系。教師運用生活素材進行教學，能創造豐富的學習情境，促進學生主動探索、發現問題，并在解決問題的過程中學習新知識，從而深化對科學概念的理解。此外，這種方法還能激發學生的學習興趣，增強科學知識的實用性，使學生能更好地將所學知識應用于生活實踐中。

比如，在教學《植物的生長》這一課時，教師可從生活中常見的植物入手，列舉家里養的盆栽或者在校園里生長的小花。在教師的提示下，學生在家里或校園里觀察各種植物的生長情況，并自主嘗試提問，如“為什么植物要向陽而生？”“在不同的生態環境中，植物的生長是否存在差異？”等等。學生在不同的光、水條件下，圍繞不同植株進行盆栽試驗，并對植株生長情況進行觀測和記錄。在這個過程中，他們既可以親身經歷科學探索的過程，又可以對在不同時期生長的植物進行觀察與實際操作，加深對植物生長規律的認識。教師也可以指導學生把自己的試驗成果共享出來，將試驗觀察與科學理論聯系在一起，讓學生歸納出植物的生長條件和過程，分析光、水等因素對植物生長的作用。在與生動的實際教學案例相結合的過程中，學生即可在實踐中學會科學知識，從而提高探索興趣和科學思維能力。

（三）拓寬生活化教學內容，增強學生學習興趣

在依托生活素材構建小學科學課堂時，教師利用生活素材拓展生活化教學內容，能有效增強科學知識的親切性，幫助學生更好地理解和吸收科學概念。這種方法基于認知心理學理論，提倡學生將新知識與已有的生活經驗相連接，從而實現更深層次的理解和記憶。在關聯生活經驗的基礎上，教師可以使科學知識變得更加生動和具體，降低學生對科學學習的畏難情緒，提高其學習動機。此外，生活化教學素材還能幫助學生看到學習科學的實用價值，激活學生將所學知識應用于實際生活的興趣。

例如，在教學《做個小導游》一課時，教師可以引導學生探索和了解其所在地區的自然景觀、文化遺產以及相關的科學知識。教師組織“小小導游”項目，讓學生選擇一個自己熟悉或感興趣的本地旅游景點，研究該景點的自然特征、生態環境、歷史背景等。在實踐中，學生需收集資料，如景點地理位置、特有的植物或動物及其他相關的科學現象。同時，學生將根據自己的研究準備口頭報告或創建展示板，以“小導游”的身份向同伴介紹自己研究的景點。在這一過程中，教師可以輔助學生理解與景點相關的科學概念，如解釋巖石的形成過程、生態系統的平衡等，使得這些科學知識與學生的生活經驗和地方特色緊密聯系起來。如此一來，學生即可在準備和實施“小小導游”項目過程中深入了解本地自然和文化特色，在實際應用中掌握相關科學知識，確保科學知識與學生日常生活、親身經驗緊密相連，從而增強科學學習的親切感和實用價值，培養學生的研究能力和表達能力，提高其綜合素質。

（四）教學與生活緊密結合，提高學生學習有效性

現代教育理念注重將學習與實際生活緊密結合，從而提高學習的有效性和實用性。在小學科學教學中，教師運用生活素材布置生活實踐任務，是一種非常有效的教學策略。這種教學方法與經驗學習理論相關，強調學習的過程由體驗、反思、概念化和應用階段構成，在實踐任務引領下，學生可以在真實的生活情境中應用科學知識，從而深化對知識的理解，提升科學應用能力，切實增強學生的科學學習動機和興趣，幫助學生發展解決問題的能力，增強其實際應用科學知識的能力。例如，在教學《描述方向》一課時，教師即可依靠生活化素材設計以下三個生活實踐任務。

任務一：生活中尋寶游戲任務。

教師設計簡單的校園尋寶游戲，讓學生運用方向和地圖的知識找到藏寶地點。其中，教師可以提前在學校不同地點放置一些小提示或“寶藏”，每個地點的提示都需要學生根據前一個提示提供的方向信息進行尋找。在這個生活化游戲中，學生可在實踐中學習如何描述和利用方向，加深其對地圖使用和空間認知的理解。

任務二：“方向與時間”關系的探索任務。

教師深入講解方向與時間的理論知識，讓學生根據不同時間點觀察太陽位置，并且對太陽方位變化情況加以記錄，圍繞白天時間變化與太陽方向之間的關系進行闡述，從而促使學生深刻理解地球自轉產生的晝夜變化，學會根據太陽位置估算時間。

任務三：簡易指南針制作任務。

讓學生使用生活中常見的素材制作指南針，并且應用這一指南針對校園中的各個方向加以辨別和判斷。

在各種生活實踐任務的支持下，學生可在有趣的活動中學習科學知識，并將所學知識應用于實際生活，從而全面提升科學應用能力。在這種教學策略的實施中，學生有效地將理論知識與實踐技能結合起來，增強學習科學的興趣和動力，強化創新思維能力和完成任務的能力，整體性地提升科學學科素養。

綜上所述，教師將生活素材引入小學科學課堂，可使科學教學更加生動有趣，促使學生深入理解和應用科學知識。教師需切實發揮生活素材的作用，激發學生的科學探究興趣，提升學生的科學應用能力。

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