“宇宙”板塊供應(yīng)鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)的教學(xué)分析

余力

〔摘? ? 要〕? 在供應(yīng)鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)大概念教學(xué)的背景下，開展小學(xué)科學(xué)“宇宙”板塊的學(xué)習(xí)遷移策略研究顯得尤為重要。本文旨在探討如何有效地將供應(yīng)鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)理念應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)宇宙知識(shí)的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移策略的優(yōu)化和創(chuàng)新。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；“宇宙”板塊教學(xué)；學(xué)習(xí)遷移

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 061-063

供應(yīng)鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)是依托大概念教學(xué)、學(xué)生吸收上位觀念的一種重要形式，供應(yīng)鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)能成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中重要的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，不斷吸納、組織信息。通過集合數(shù)個(gè)課堂、生活等教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象的小概念（專家結(jié)論），繼續(xù)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際生活、真實(shí)情境等其他領(lǐng)域解決新問題后，形成牢固的專家思維。

學(xué)習(xí)遷移是指有意識(shí)地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用到新的情境中，它關(guān)注的是從情境中抽象出規(guī)則、核心概念或程序應(yīng)用到新的情境中。

一、“宇宙”板塊整體教學(xué)存在的困惑

“宇宙”板塊作為小學(xué)科學(xué)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)體系廣博，實(shí)踐活動(dòng)豐富，2～6年級(jí)均有涉及。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生逐年在“宇宙”板塊的遞進(jìn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)遷移賦能不足，不能或不會(huì)把前概念、前經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，在實(shí)際學(xué)習(xí)中往往存在以下問題。

（一）供給失衡：模擬實(shí)驗(yàn)虛構(gòu)，觀察內(nèi)容失焦

六上“地球的運(yùn)動(dòng)”單元需要學(xué)生進(jìn)行大量的模擬實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，本單元的模擬建模往往比較簡(jiǎn)陋，習(xí)慣于二維平面觀察的學(xué)生，對(duì)三維模擬有較大的學(xué)習(xí)難度。如《地球的公轉(zhuǎn)與四季變化》中地軸的傾斜、光的照射角度、溫度等多種探究因素，給學(xué)生在學(xué)習(xí)理解上帶來了一定的困難。

（二）供求失衡：周期探究虛實(shí)，學(xué)生探究缺失

在二上《觀察月相》一課中，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己拍攝的月相與書本上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”有顯著差異，無法推算其陰歷日期。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)現(xiàn)象發(fā)生差異時(shí)，大多數(shù)學(xué)生通常不以為意，選擇課堂所學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)答案，并會(huì)用誤差、偶然性或直接忽視的方式對(duì)自己掌握的科學(xué)觀念自圓其說。

（三）供需失衡：教學(xué)設(shè)計(jì)虛空，教師評(píng)價(jià)乏新

在新教材中，“宇宙”板塊學(xué)段、單元、內(nèi)容都有較大的調(diào)整。筆者對(duì)本集團(tuán)四校區(qū)的科學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，52.4%的教師仍沿用老教材的教學(xué)設(shè)計(jì)，28.6%的教師略微進(jìn)行了調(diào)整，14.3%的教師對(duì)年段變化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，5%的教師對(duì)所有版塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)重置。

二、“宇宙”板塊供應(yīng)鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)的教學(xué)分析

（一）大概念教學(xué)供現(xiàn)實(shí)，通向求實(shí)的內(nèi)容遷移

精準(zhǔn)診斷“宇宙”板塊的學(xué)習(xí)基點(diǎn)，基于學(xué)情確立不同年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可逐步完善學(xué)生宇宙體系的概念模型和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大概念“供”架構(gòu)：提煉核心要素，重組內(nèi)容結(jié)構(gòu)。重拾各年段宇宙單元內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)抽絲剝繭，厘清發(fā)展關(guān)系，在單元間架構(gòu)適配的思維情境通道，形成大概念，讓上一階段的宇宙單元學(xué)習(xí)能有效遷移至下一階段。“宇宙”板塊散落在1～6年級(jí)各單元教學(xué)中，基于大單元核心概念，深度挖掘跨年級(jí)單元之間的聯(lián)系，始終圍繞核心概念開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。尋找不同年段宇宙單元的同質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的地搭建學(xué)習(xí)遷移的通路，實(shí)現(xiàn)跨同級(jí)單元的學(xué)習(xí)遷移。其他單元所學(xué)也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于“宇宙”板塊單元的學(xué)習(xí)中。

以三下為例，《物體的運(yùn)動(dòng)》能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物體間相互作用的理解，能運(yùn)用于《太陽、地球和月球》中三球模型的設(shè)計(jì)和觀察。《動(dòng)物的一生》需要細(xì)致敏銳地觀察，能促進(jìn)學(xué)生長周期觀察宇宙的探究能力。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)、參觀實(shí)地、課外拓展等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)宇宙的奧妙和宏偉，從而與課堂所學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴。

例如學(xué)習(xí)《月相》后觀測(cè)實(shí)地月相變化，課后進(jìn)行月相觀測(cè)，課堂進(jìn)行月相繪畫，學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外遷移，最后重新回歸課堂，等等。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到13個(gè)核心概念和4個(gè)跨學(xué)科概念，基于“宇宙”板塊大概念教學(xué)的整體架構(gòu)，尋找合理的思維接駁通道，以“宇宙”板塊所形成的核心概念，通過內(nèi)容、任務(wù)、案例開展跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)遷移。

在學(xué)習(xí)《火山噴發(fā)的成因及作用》后，學(xué)生知道內(nèi)外溫差、壓差等多項(xiàng)因素導(dǎo)致火山噴發(fā)。將火山噴發(fā)的形成原因作為學(xué)習(xí)遷移的供給點(diǎn)，思考形成物體噴射的主要成因，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作噴射模型。根據(jù)“宇宙”板塊相應(yīng)內(nèi)容，有針對(duì)性地實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)遷移，根據(jù)學(xué)情，結(jié)合學(xué)校活動(dòng)，開展如影片觀賞、模型制作、科幻畫等學(xué)習(xí)任務(wù)。有效打通跨學(xué)科遷移通路，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索宇宙的學(xué)習(xí)興趣。不同年段同質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以迭代相同的探究學(xué)習(xí)，將低年段通過觀察、圖片、視頻等形式學(xué)習(xí)形成的小概念，在同一個(gè)真實(shí)案例的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高通路學(xué)習(xí)遷移。

如二上的《觀察月相》一課，讓學(xué)生通過回憶過去的長周期觀察探究，形成更高質(zhì)的大概念，激發(fā)其開展新研究。

（二）大概念教學(xué)應(yīng)事實(shí)，通向真實(shí)的思維遷移

深度剖析“宇宙”板塊的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，基于學(xué)情開發(fā)高度適配的探究路徑，可有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和科學(xué)核心素養(yǎng)。宇宙是一個(gè)復(fù)雜的三維系統(tǒng)，許多學(xué)生無法準(zhǔn)確地構(gòu)建宇宙模型，成了其學(xué)習(xí)的主要障礙。在實(shí)際教學(xué)中，可將復(fù)雜的位置關(guān)系扁平化，去繁化簡(jiǎn)，提取學(xué)生的思維登陸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行思維遷移，逐步在腦海中點(diǎn)亮宇宙地圖。

在六上《誰先迎來黎明》一課中，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)圈游戲分辨日出的先后順序。在實(shí)際探究中，扮演北京和烏魯木齊的是兩個(gè)學(xué)生個(gè)體，其余學(xué)生無法直觀感受到“先”與“后”，學(xué)生等于“沒看到”。而將探究問題從“先看到黎明”改成“黎明先看到誰”，更有利促進(jìn)學(xué)生的思維認(rèn)知。

在六上《晝夜交替現(xiàn)象》一課中，通過使用泡沫球、手電筒等道具模擬地球和太陽探究晝夜交替現(xiàn)象，實(shí)際教學(xué)中道具簡(jiǎn)陋，學(xué)生思維簡(jiǎn)單，陌生的三維模擬不能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。可將探究因素扁平化，去繁化簡(jiǎn)，集中學(xué)生思維，促發(fā)學(xué)生深度思考。兒童認(rèn)識(shí)世界的方式是從二維走向三維，在3D的宇宙模型中，應(yīng)盡量避免學(xué)生用平面視角觀測(cè)和探究。可活用三維模型、可視化工具和相關(guān)電子App，用盡量真實(shí)的數(shù)據(jù)和等比例大小的模型讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可視化，思維立體化。明確宇宙各單元學(xué)習(xí)的思維路徑，加深教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和課堂探究的迭代性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中激活思維，理解“宇宙”板塊整體學(xué)習(xí)的思維遷移網(wǎng)絡(luò)。

以二上2單元中的《觀察月相》為例，能鏈接的學(xué)習(xí)內(nèi)容為三下的《月相變化的規(guī)律》《月球——地球的衛(wèi)星》、六下的《日食》等。學(xué)生在二年級(jí)時(shí)，通過內(nèi)容學(xué)習(xí)形成了基本的科學(xué)觀念、方法和思維，掌握了學(xué)習(xí)遷移支架的方法，并在三下、六下的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中不斷深入理解。要強(qiáng)化宇宙各單元學(xué)習(xí)的思維拓展，加強(qiáng)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和現(xiàn)實(shí)情境的真實(shí)性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在寬度學(xué)習(xí)過程中，發(fā)散思維，融通“宇宙”板塊整體學(xué)習(xí)的思維遷移壁壘。概念融通的核心是創(chuàng)建遷移的關(guān)聯(lián)，貫通遷移壁壘，學(xué)生可以在習(xí)得小概念的基礎(chǔ)上，融通遷移，形成大概念。

以五下《地球表面的變化》為例，以核心概念地球系統(tǒng)和物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用為融通基地，通過整體、具體再到整體的遷移融通，強(qiáng)化學(xué)生的大概念認(rèn)知。教學(xué)融通是教師幫助學(xué)生打破簡(jiǎn)單思維和慣性思維、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、打通高通路學(xué)習(xí)遷移的重要方式。

以地球系統(tǒng)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生全局俯視大單元，融通教學(xué)，使學(xué)生從個(gè)體到合作，從淺學(xué)到深學(xué)，最終讓思維生發(fā)，形成核心素養(yǎng)。學(xué)生的能力素養(yǎng)因人而異，同伴之間的思維方式、探究能力都能在深度學(xué)習(xí)中相互遷移，取長補(bǔ)短。

以《八顆行星》為例，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式活動(dòng)，在各自的任務(wù)中發(fā)揮所長，在項(xiàng)目討論時(shí)充分討論，優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目成果能促進(jìn)學(xué)生能力成長，是很好的思維學(xué)習(xí)遷移途徑。

（三）大概念教學(xué)鏈果實(shí)：具現(xiàn)果實(shí)的評(píng)價(jià)遷移

巧妙搭建“宇宙”板塊的學(xué)習(xí)支點(diǎn)，基于學(xué)情設(shè)計(jì)行之有效的評(píng)價(jià)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，收獲寶貴的學(xué)習(xí)果實(shí)。大概念“鏈”支持：聚焦學(xué)習(xí)過程，多樣評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。在“宇宙”板塊學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，實(shí)時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鞏固其大概念基礎(chǔ)。將“宇宙”板塊所學(xué)知識(shí)用思維導(dǎo)圖的形式整理總結(jié)，制作的過程，是學(xué)生對(duì)課堂上掌握的知識(shí)、技能再一次進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的過程。不同的學(xué)生因個(gè)體差異學(xué)習(xí)遷移程度不同，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)考慮組員的差異搭配，并設(shè)計(jì)能體現(xiàn)差異學(xué)習(xí)能力的評(píng)估單。

以《地球——宇宙的奇跡》為例，可設(shè)計(jì)差異評(píng)價(jià)表單，搭配溫馨提示，提供學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)支架，修正學(xué)生的知識(shí)果實(shí)。在團(tuán)隊(duì)評(píng)估中，可以對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)遷移成果進(jìn)行多樣性評(píng)價(jià)，對(duì)小組合作中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、成果效能、美觀程度進(jìn)行集體性評(píng)價(jià)。最終可通過展示板、雷達(dá)圖等體現(xiàn)實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

以《建造一座太空城》為例，可通過團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在完成宇宙單元整體學(xué)習(xí)后，教師可以為學(xué)習(xí)較好、興趣較濃厚的學(xué)生提供遷移通道，如開設(shè)天文社團(tuán)、開展宇宙項(xiàng)目化活動(dòng)等，支持學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，走向思維水平更高、探究能力更強(qiáng)的學(xué)習(xí)。教科書中“宇宙”板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，教師可在學(xué)校通過自編教材和精品課程的形式拓寬“宇宙”板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從課本的基本知識(shí)生發(fā)開來，拓寬學(xué)生的眼界和思維視界。筆者所在學(xué)校的科學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“仰望星空”精品課程，深受學(xué)生喜愛。基于大概念教學(xué)，在“宇宙”板塊課堂內(nèi)容中可提煉有效因素，向外拓展開發(fā)適合思維遷移的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以《八顆行星》為例，基于八顆行星相對(duì)位置的教學(xué)，教師開發(fā)設(shè)計(jì)出“行星定位尺”，可讓學(xué)生更直觀地感受到大世界的宇宙尺度，并通過學(xué)習(xí)遷移拓寬了思維邊界。

三、結(jié)語

新式課堂的建構(gòu)要依靠先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。一方面，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和多媒體手段，另一方面，學(xué)校也可以開發(fā)契合宇宙內(nèi)容的教室、走廊、學(xué)習(xí)站等。在校內(nèi)通過學(xué)校科技節(jié)、科普活動(dòng)，打破課堂教學(xué)的局限性，圍繞“宇宙”板塊相關(guān)內(nèi)容，采用知識(shí)競(jìng)賽、小隊(duì)活動(dòng)、科普講座等形式開展豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升科學(xué)素養(yǎng)。通過學(xué)校、社會(huì)和家長的力量，在校外尋找合適的學(xué)習(xí)遷移場(chǎng)所，如參觀有關(guān)于宇宙的博物館、天文館；也可以在學(xué)校開辟獨(dú)具特色的“宇宙”學(xué)習(xí)基地，如學(xué)校天文臺(tái)；還可以借助社會(huì)專家的力量，請(qǐng)他們進(jìn)入學(xué)校為學(xué)生舉辦科普講座。

參考文獻(xiàn)

[1]李松林.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)“情智課堂”教學(xué)實(shí)踐：“制作‘簡(jiǎn)易小馬達(dá)”教學(xué)實(shí)錄與反思[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（32）：34-36.

[2]王藝樺.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐研究[J].小學(xué)生（下旬），2023（10）：7-9.