核心素養背景下對高中數學生活化課堂的構建思考

【摘要】核心素養要求學生具備一系列的基本素養，包括數學真理的精確性、嚴謹性特征；使用數學思想分析、解決現實問題的能力；欣賞數學所具有的智慧之美.生活化教學有助于增強學生的浸潤感和發現問題的能力，增強學生的學習興趣，同時也有助于學生獨立思考.在全面推進核心素養培養的大環境下，建設生活化課堂就成為推進教學改革的重要途徑.

【關鍵詞】高中數學；生活化課堂；核心素養

高中數學核心素養應該涉及“真、善、美”這幾個維度，不僅需要讓學生深入理解數學這門學科的嚴謹特征、文化價值，也需要讓學生運用數學知識解決現實問題，還需要讓學生學會欣賞數學專門學科蘊藏的智慧之美.而要想實現上述目標，生活化教學無疑是一種有效的方式，教師可以從學生的生活中提取數學知識點，這不僅能夠使學生更容易理解學習內容，還能夠激發學生的學習興趣.與此同時，生活化教學促使學生將數學知識用于現實生活中的實際問題解決.教師可以引導學生將課堂所學的數學知識應用到學生們感興趣的領域，使得學生通過實踐不斷鞏固課堂知識、發散數學思維.因此，要想有效落實核心素養要求，推進高中數學生活化教學就成為廣大教師共同關注的焦點.

1" 生活化教學與核心素養的聯系

生活化教學是指將學科知識與學生的生活經驗相結合，使學生在實際生活中學習和運用知識的教學方法.核心素養是指學生在學習過程中形成的、能夠支持終身學習和適應社會發展的必備品格和能力.

生活化教學與核心素養之間存在密切聯系，主要體現在以下幾個方面：（1）培養學生的實踐能力.生活化教學注重將理論知識與實際生活相結合，使學生在實踐中學習和運用知識.這種教學方法有助于培養學生的實踐能力，使他們在面對實際問題時，能夠運用所學知識進行分析和解決；（2）提高學生的自主學習能力.生活化教學鼓勵學生在實際生活中發現問題、解決問題，培養他們的自主學習能力.這種能力的培養有助于學生在未來的學習生涯中，更好地適應不斷變化的社會環境，提高競爭力；（3）培養學生的創新意識.生活化教學強調培養學生的創新意識和創新能力，使他們在學習過程中敢于質疑、勇于創新.這種能力的培養有助于學生在未來的職業生涯中，更好地應對各種挑戰，實現個人價值；（4）增強學生的團隊協作能力.生活化教學鼓勵學生在實際生活中與他人合作，共同解決問題.這種能力的培養有助于學生在未來的工作和生活中，更好地與他人溝通、協作，形成良好的團隊精神.

2" 核心素養背景下高中數學生活化教學的價值

核心素養要求學生具備一系列的基本素養，包括數學真理的精確性、嚴謹性特征；使用數學思想分析、解決現實問題的能力；欣賞數學所具有的智慧之美.生活化教學有助于增強學生的浸潤感和發現問題能力，增強其學習數學的興趣，同時也有助于學生成為獨立見解的思考者.

具體來說，核心素養背景下高中數學生活化教學的價值，主要表現在以下幾個方面：首先，增強學生的學習興趣.生活化教學利用學生的生活經驗，使學生更容易理解和掌握數學知識.在提高學生的學習效率和成績的同時，也大大提高了學生的學習興趣.其次，培養學生的實際應用能力.生活化教學把課堂理論和生活實際相結合，使學生能夠更好地發現數學知識與生活之間的聯系，培養學生的實際應用能力和解決實際問題的能力，增強學生的實踐能力.最后，輔助培養學生的核心素養.生活化教學為教師掌握教學信息提供了更多的途徑，把數學知識、數學應用與實際生活結合，讓學生能夠深入掌握數學的重要性和應用價值.

3" 高中數學引入生活化教學的措施與建議

3.1" 深挖生活素材，奠定教學基礎

高中數學教材通常囊括了大量的數學理論知識和公式，針對不同領域進行了深入的分析和研究.為了更好地幫助學生理解和掌握這些理論知識和公式，可以將數學教材與生活實際相結合，挖掘生活素材，為高中數學生活化教學奠定基礎.

例如" “空間幾何體的三視圖和直觀圖”是高中數學中的重要知識點之一.為了更好地幫助學生理解和掌握這些知識，可以將其與實際生活場景結合起來，開展生活化教學.教師可以引領學生觀察日常生活中大量的立體圖形，如一個空的牛奶盒子的立方體形狀、一個精美的行李箱等，然后讓學生進行三視圖和直觀圖的構建訓練.與此同時，在數字技術越來越普及的今天，生活中計算機數模技術可以用來構建立體形狀的模型.教師可以引領學生通過計算機數模技術構建實際生活中的立體圖形，通過實際模擬的體驗理解立體圖形的三視圖和直觀圖.此外，教師還可以在學生喜歡的地圖設計項目中，將課堂中的立體圖形構建與生活場景中的地圖制作相結合.學生不僅可以繪制地圖，還可以整合立體圖形構建三視圖和直觀圖.基于上述生活素材的挖掘，學生可以更好地理解立體圖形、三視圖和直觀圖之間的關系，提高學生的實際應用能力、解決問題和思考問題的能力，同時也能夠激發學生對數學的興趣［2］.

3.2" 創設生活情境，激發學生興趣

情境教學模式作為當前廣泛應用的一種教學模式，可以讓學生置身于形象、逼真的場景中，幫助學生更好地理解知識、學習知識.核心素養背景下的高中數學生活化教學，教師需要將情境教學模式的優勢充分利用起來，圍繞高中數學教學內容進行生活情境的創設，在充分激發學生興趣的同時，幫助學生更好地理解知識內容.生活情境的創設，教師可以充分利用信息技術，幫助學生進入到情境中，讓學生體驗生動的數學教學場景，幫助學生完成知識的內化.

例如" “函數模型及其應用”是高中數學中的重要知識點之一.為了更好地幫助學生理解和掌握這些知識，可以將其與實際生活場景結合起來，開展生活化教學.教師可以引導學生分析比如基于光的環境監測（如公路光線控制），以及基于身體的數據監測（如智能手環），經濟走勢圖或氣候變化預測圖等，讓學生進行數據整理，建立函數模型，解釋實際生活問題的解決方案，讓學生進一步理解函數模型的實際應用.教師也可以通過引入文字處理、電子表格和其他相關軟件等技術工具，學生可以提高對函數模型的分析處理能力.讓學生通過數字技術平臺，在模擬和實際應用過程中理解函數模型的應用.此外，教師還可以引入實際生活中的案例，如教學中的優惠付款問題、稅收計算問題、短信話費設計、進出口貿易運作、道路隧道設計、比賽成績評估等.學生在了解實例的基礎上，通過講解使用函數模型進行解法.通過以上生活情境創設方式，學生不僅可以更好地掌握函數模型的知識，還能了解函數模型在實際生活中的具體應用，如判斷因果關系、隨時間變化的趨勢分析、線性或非線性關系特定區間的分析等，進而提高解決問題的實際應用能力.

3.3" 設計實踐活動，鞏固課堂知識

理論與實踐歷來是教學中不可或缺的兩部分，兩者相輔相成、缺一不可.核心素養背景下的高中數學生活化教學，同樣需要高度重視生活實踐環節，讓學生通過實踐鞏固課堂所學理論知識，完成知識的內化.這就需要教師充分結合課堂教學內容與學生生活閱歷，設計具有針對性的生活實踐活動，讓學生利用課堂所學知識解決生活實踐問題，使得現實生活能夠成為學生的媒介，在實踐應用的過程中不斷鞏固課堂所學知識內容.具體來說，教師可以設計下面幾種生活實踐活動，幫助學生鞏固知識、內化知識.

通過組織學生收集和分析相關數據，讓學生理解如何根據實際情況建立數學模型并進行分析，如人口普查、氣象觀測、交通流量觀測等，適合學習函數模型、概率統計等內容.（1）探究實際問題中的數學應用.例如，探究游戲設計中的排隊等候時間、排名設定；購物中不同價格折扣下的最優選擇、二次方程、三角函數的應用等，適合學習數學建模、函數模型、三角函數等內容.（2）產品設計和制作.通過讓學生設計和制作實際產品，如小車、簡單電路、玩具、手機殼等，讓學生理解數學在實際工程設計中的應用價值，適合學習三角函數、立體幾何、向量等內容.（3）數學游戲和比賽.組織學生分組開展有關數學知識的游戲和比賽，通過比賽方式來激發學生對數學知識的熱情和興趣，適合學習計算、幾何、代數、概率和統計等內容.（4）實地考察和探索.帶領學生到實地考察數學應用，如參觀電站、環保公司、游樂園、車廠等地方，了解數學在現實生活中的應用，適合學習微積分、概率、統計等內容.通過以上實踐活動設計，不僅可以幫助學生了解數學在現實生活中的價值和意義，也可以激發學生的學習興趣和主動性，并且還可以幫助學生更好地掌握所學的數學知識和技能.

3.4" 生活實驗設計，提高實踐能力

在當今社會，科學技術日新月異，培養學生的實踐能力顯得尤為重要.通過開展數學實驗教學，學生可以將理論知識與實際操作相結合，提高自己的動手能力和解決問題的能力.首先，實驗教學可以激發學生的學習興趣，與枯燥的理論知識相比，實驗更具有直觀性和生動性，能夠讓學生更加深入地理解數學原理和規律.此外，實驗中的趣味性和探索性也能激發學生的好奇心和求知欲，使他們更加積極地投入到數學學習中.其次，實驗教學有助于培養學生的實踐操作能力.在實驗過程中，學生需要按照實驗步驟和要求進行操作，這有助于提高他們的動手能力和細心程度.同時，實驗中的錯誤和挫折也能讓學生學會如何面對問題、分析問題和解決問題，從而提高他們的綜合素質.此外，實驗教學還能培養學生的團隊協作能力和溝通能力.在實驗課上，學生需要與同學們共同完成實驗任務，這有助于培養他們的團隊協作精神和溝通技巧.同時，實驗中的討論和交流也能讓學生學會傾聽他人的意見，形成自己的看法，從而提高他們的思考能力和判斷力.

4" 結語

綜上所述，核心素養背景下對高中數學生活化教學進行優化，教師需要從學生實際生活入手，充分圍繞核心素養要求進行教學設計.幫助學生建立數學與生活之間的聯系，通過深入挖掘生活素材，利用生活素材、生活情境創設去調動學生的學習興趣，促使學生更好地理解和掌握數學知識，并通過生活實踐活動鞏固數學知識，才能真正落實高中數學核心素養要求，為學生綜合能力全面發展奠定良好的基礎.

參考文獻：

［1］王志強.基于核心素養理念下的高中數學單元教學設計策略——以湘教版統計學單元教學設計為例［J］.新課程導學，2022（34）：87-90.

［2］馬靜.讓核心素養在學生經驗的基礎上生長——關于高中數學學科核心素養培育的淺顯思考［J］.新課程，2022（42）：50-51.