初中英語閱讀課教學新嘗試

【摘要】針對初中英語常規(guī)閱讀課堂教學中存在的偏重學生整體的獨立閱讀的教學現(xiàn)象，難以兼顧不同閱讀水平能力的學習，筆者提出了以悅讀小組為核心，注重悅讀，體驗，實踐，參與，探究和合作等方式開展研究性學習，以海報或PPT形式匯報悅讀研究成果。這種“悅讀研究”新型閱讀課教學模式，能有效打破常規(guī)的沉默的閱讀課堂，讓學生真正作為閱讀的主體，帶著實際目的，自主選擇閱讀策略去閱讀，小組內(nèi)分享悅讀成果，收獲知識與快樂。

【關鍵詞】悅讀分享、合作學習、自主學習

一、引言

閱讀作為語言輸入環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。而當前，初中英語閱讀課偏重學生整體的獨立閱讀教學。一堂閱讀課，學生總是帶著教師提出的問題，運用教師預先設計的閱讀策略，到文本中尋找答案，這儼然變成了一堂提問——回答閱讀理解的練習課。這樣的課堂，沉寂，壓抑，陷學生于被動，難以真正有效幫助學生提升學生的思維品質(zhì)，再者這種課堂無法兼顧學生的閱讀能力差異，容易導致部分學生因為無法融入而選擇放棄參與。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在課程基本理念中提出（四）強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗，實踐，參與，探究和合作等方式，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。（教育部，2012）為此，筆者提倡打破常規(guī)的閱讀理解式閱讀課教學模式，嘗試開展新型的“悅讀研究”式初中英語閱讀課教學模式。

二、悅讀研究式初中英語閱讀課教學模式

悅讀研究式初中英語閱讀課教學模式，以4～6人為學習小組為主體，運用“研究性學習”，“合作學習”和“自主學習”等方法快樂閱讀，完成實際任務。教學對象適合八年級下冊學生到九年級的初中生，因為這個層面的學生已基本掌握了新標準要求的四級閱讀技能，完全可以順利開展悅讀研究式閱讀課教學。教學流程，分為任務介紹（Introduction），任務研究（Research）和任務匯報（Presentation）三個階段，用時兩節(jié)連續(xù)的英語課（80分鐘）最佳。Introduction階段，教師將通過情景開門見山提出任務；Research階段，學習小組自主分工，運用所學知識和技能，合作完成任務；而教師將流動在各個學習小組，幫忙答疑解惑；Presentation階段，小組代表匯報成果，教師和其他小組成員作為評委，根據(jù)評分標準對各個小組的成果進行評比。下面，筆者將結合外研社英語八下課文Molude 7 Unit 2 Learn English in Los Angeles！為課例，具體展開。

三、實踐分析

1. 任務介紹（Introduction）

教師開門見山，一邊展示游學網(wǎng)站的國際游學報名海報，一邊在10分鐘內(nèi)介紹完任務和規(guī)則和小組分組。打完招呼后，教師請學生以4人為學習小組并確定組長，進行30分鐘的自主學習，合作學習，研究學習，通過海報的形式向老師介紹洛杉磯游學活動，教師和其他小組將對各小組進行評比，選出最佳海報獎。

同時教師會巧設真是情境，讓學生幫忙陳老師發(fā)布來中國學漢語的游學海報，將其作為小組的作業(yè)，讓課堂的學習繼續(xù)延續(xù)到課后，并將英語真正運用到實際生活，達到學以致用的目的。

2.任務研究（Research）

這個階段時間60分鐘，要求小組成員自主學習，合作學習和研究性學習，共同完成研究任務。通過第一階段的任務介紹，小組組員和任務已經(jīng)確定，可以順利開展研究。

首先，組長組織組員討論海報板塊和分工，時間8分鐘。八年級下冊的學生，不管從認知，心理還是生活實踐，都清楚如何吸引學生出國游學，主要有兩種吸引點，一個是當?shù)氐娜宋穆糜蝺?yōu)勢，第二個就是語言學習的實用性。針對洛杉磯的人文旅游優(yōu)勢，他們很自然就能從，洛杉磯的地理位置，人口，語言，食物，氣候，旅游景點和最佳旅游時間等方面入手。因此，這個任務可以給閱讀能力稍微薄弱一點的同學負責。而分析洛杉磯游學的英語學習優(yōu)勢，需要學生更為精準地概括和文本閱讀能力，然后進行提煉總結，因此這個任務落在閱讀能力較強的同學受傷。而教師在這一塊無需設計問題或表格來引導學生。這時候的教師，就是個翻譯，幫助學生將這些專業(yè)術語翻譯成英文。并將大家所問的單詞，集中到黑板，并板書上音標，意思。

其次，分配完任務后，組員各自獨立閱讀文本，負責尋找自己的版塊信息。這個時候，就是學生各運用相應的閱讀策略，自自主閱讀，帶著目的去搜集材料。時間20分鐘。這個時候，教師扮演的不僅僅是翻譯了，更多的是答疑解惑者。生詞，學生可以通過猜詞，相互幫助，或查單詞表等解決；但是，句子，尤其是較為復雜的句子，就需要請教老師。這個時候的學生，極其渴望知識，而教師的當面指導對學生的幫助，肯定比以往的灌輸式更為有效。

接著，組長組織匯總資料并小組審查資料是否還有缺漏或錯誤，時間7分鐘。每個組員，開始進行小組內(nèi)部的匯報與審查。這個階段，教師是學生最可靠的評定者。遇到歧義，學生們爭相討論，各抒己見，思維的火花不斷碰撞。這個時候的教師，不僅可以欣賞學生的個性表現(xiàn)，更可以站在裁判者的高度，為學生做最后的裁定。

然后，設計各自負責的版塊內(nèi)容，并將其貼入小組海報紙中，用時15分鐘。這塊是學生創(chuàng)新，個性和智慧的結晶。每個學生，各有各的負責整理的內(nèi)容，并為自己所負責的版塊，進行不同的設計和呈現(xiàn)，最終成就在小組的大海報上。

最后，根據(jù)小組的海報呈現(xiàn)，由組長和組員進行英語簡介洛杉磯游學海報展示彩排，用時10分鐘。這個階段，是學生自覺使用目標語言的過程，是學生會自主加工語言和仿寫語言的過程，是小組組員幫忙糾音和糾錯的過程。而教師，這個時候，尤其要注重及時糾錯和糾音，指導并做好學生容易出現(xiàn)的口誤記錄。

3.任務匯報（Presentation）

這個階段，是小組研究成果匯報和最佳海報獎評比階段，用時20分鐘。這是一個充滿未知，激情和個性的展示和評比階段，是學生幫忙教師解決問題的階段，是目標語言真正使用的階段。這個階段，教師和其他組員，將根據(jù)教師事先準備好的評分標準，從匯報者的內(nèi)容正確度，語音優(yōu)美度，語言地道度，臺風表現(xiàn)度和海報優(yōu)美度等五個層面進行評分。這個過程，教師還有及時記錄學生的常用語用錯誤，便于輔導并為下節(jié)課的教學，做好準備。

四、結語

新型“悅讀研究”式初中英語閱讀課堂教學模式，對教師和學生的要求比較高。在嘗試過程中，發(fā)現(xiàn)學生在研究階段過程中，一到討論階段，會不自覺得用普通話代替英語口語。但我相信，在教師頻繁鼓勵和鼓舞之下，學生會漸漸習慣用簡單的英語或文本的目標語言進行交流。這個過程將是快樂運用英語的過程，學生進步的過程。另一個問題是，時間的把控方面，還是顯得不如意。學習小組間各有區(qū)別，相同時間的學習效率各不同，如何照顧英語成績相對中篇下的小組，將成為接下來研究重點。有趣的是，經(jīng)過課后隨機學生訪談，我發(fā)現(xiàn)大部分學生非常喜歡這種新型的教學模式，他們說上閱讀課終于可以擺脫提問——回答了。可見，這個新型“悅讀分享”式閱讀課教學模式，是受學生歡迎的，是值得繼續(xù)嘗試和完善的。

參考文獻

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）.[M].北京：北京師范大學出版社