“導、測、評、講、思”教學模式在中職計算機專業實踐應用的特點

在信息技術飛速發展的今天，計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領域，其相關專業人才的需求亦日益增多，而以培養具有綜合職業能力和全面素質的直接工作在生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型高級人才為目標的職業技術教育，其培養的學生無疑能滿足這些需求。但在實際工作中卻出現中等職業學校的計算機應用與技術專業培養出來的學生什么都學過了，但實際操作起來什么都不會，具體實際的業務又不會，“不能干、干不了、干不好、不會干、干不長”的現象屢屢發生。如何改變這一現狀是當前職業教育需要認真解決的問題。中職計算機課堂教學有著很強的直觀性、操作性、實踐性的特點。針對這一特點，中職計算機教學應側重于計算機應用知識與基本要領的掌握，側重于基本方法的訓練及計算機自學能力的培養，為學習計算機后續課程、利用計算機解決現實問題準備必須的知識，以便在今后的工作中，特別是在一線生產和操作中具備更高的能力。可見，在日常的計算機教學過程中，既要通過教師的講授，實現學生計算機基礎知識的傳授和計算機基本技能的操作訓練，從而使學生熟練掌握計算機操作技能，又要從培養學生的能力入手開展教學，使學生具有將所學的知識技能轉化成自身能力的本領，從而實現學生信息素養的培養。

因此，在職業教育計算機專業課程的教學中采用適宜的教學模式尤顯重要。隨著中國職業教育的發展，中職職教高考逐漸成為職業學校選拔和評價學生能力的重要方式之一。為了更好地組織和管理中職職教高考的教學工作，各個學校采取了不同的教學管理模式。“導、測、評、講、思”教學模式在職教高考為背景的中職計算機專業課堂就具有一定的可行性，它的特點如下：

1.加強教材、導學案、測試題的針對性

教師首先要對學生進行調查摸底，在調查分析的基礎上，根據學生的智力因素和非智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師要心中有數，不宜向學生公開，否則，有可能會助長“高層”學生的傲氣，挫傷“低層”學生的自尊心。

備課時，教師要根據教學內容教學目的，采用不同的教學形式和教學萬法，編制不同難度的測試題，根據不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。

每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法。

2.完善考核、評價體系

“評價主體的多元化”倡導主持評價活動的主角應由多種人組成，包括教師、學生、家長。學生參與評價，包括自評和互評。這種評價方式改變過去單獨由教師評價學生的狀態，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。在科學探究活動中，建立主體多元化的評價體系，可以充分調動學生科學探究的積極性、參與評價的積極性，促進學生的個性發展和潛能挖掘。

3.任務驅動型教學模式

在教學內容安排上，根據學生的接受能力及信息時代的需求，以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。

在教學方法上，強調學生的自主發展，強調培養學生的自學能力，在教學過程中不斷地用”任務”來引導學生自學，讓學生根據”任務”的需求來學習。

在能力培養上，著重培養學生的創新精神和合作意識。學生在完成任務的過程中，學會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當地給以點評，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識

總之，沒有一種模式適用于所有的教學對象，或優于其他模式沒有好壞之分，只有適用與否。客觀上學生存在個體差異，一種模式對一些學生非常有效，卻不一定適合另外一些學生。所以，作為一名職業學校教師要盡可能的掌握大量新的教學模式，并根據學生的實際和反應加以改進，使之更具針對性，完善或擴展已有的模式。隨著教師掌握教學模式的能力不斷增強，從而可以達到提高教師的教學技能和提高學生的學習成效的雙重目的。