基于語篇分析的初中英語閱讀教學探討

摘要：基于語篇分析開展初中英語閱讀教學，首先教師要根據初中英語教材教學內容以教學單元為基礎模塊開展課時教學，教師要結合學生閱讀能力基礎制定語篇分析教學目標，讓學生有針對性地進行語篇分析；教師還要教會學生在閱讀的過程中進行語篇分析的方法，針對不同的閱讀文本采用不同的語篇分析策略，進行有針對性地重點閱讀。同時初中英語閱讀教學要能夠從課內走向課外，讓學生在大量的英文閱讀當中熟練掌握語篇分析方法，形成基于語篇分析的初中英語閱讀核心素養。

關鍵詞：語篇分析；初中英語；閱讀教學

基于語篇分析的初中英語閱讀教學，不僅要從宏觀角度基于初中英語教材教學內容，對初中英語語篇的整體結構和意義進行深入的探究，而且要基于微觀角度對英語語篇的短篇章內容進行閱讀理解能力和語言運用能力的培養。在初中英語閱讀教學當中，教師要把握連續性文本和非連續性文本的不同方式，引導學生采用不同的閱讀策略去有針對性地閱讀記敘文、說明文、歌曲等語篇內容。教師要結合教材系統教學內容以口語和書面語等形式引導學生展開語篇分析，在對語篇分析的文章整體把握和細節分析當中有效提升英語閱讀核心素養。

一、基于教材內容以教學單元為基礎模塊展開課時教學，結合課程教學目標組織學生進行語篇分析。

初中英語閱讀教學以初中英語教材為基礎系統性地螺旋性地對學生進行英語閱讀能力的培養。初中英語教材以教學單元為基礎模塊，有特定的語篇分析教學目標。教師要結合單元整體目標以及學生個體化的閱讀能力的不同精心設計課時教學目標，讓學生以課時目標為基礎展開語篇分析。學生在進行語篇分析的時候，首先要從宏觀意義上整體把握，結合教學目標對文章的整體結構進行深入地分析和理解，要能夠重點分析文章的主題以及段落結構，并結合對句子關系的分析來分析文章的主旨和作者的意圖。其次要從微觀入手，對文本語境、語用和語義進行理解，對語篇進行細節分析，要重點關注文章的詞語和句型以及文本的寫作表達方式，讓學生學會辯證思考。初中英語教材當中，不僅有日常對話、獨白式的英語語篇片段，而且有故事、童話等記敘文和程序或現象說明、事理闡釋等說明文以及宣傳海報活動、安排與計劃等應用文。不同的語篇類型出現在不同的閱讀單元或者同一閱讀單元當中，教師要結合語篇類型有針對性地展開語篇分析。如在閱讀教學“What time do you go to school？”中，本節閱讀內容更多的是以對話展開語篇。學生在進行語篇分析的時候，不僅要能夠在掌握單詞的基礎上掌握“There be”句型的使用方法，而且要能夠分析對話所表達的內容以及句型在對話表達當中的作用。為了幫助學生更好地進行語篇分析，教師可以采用多媒體播放上學、去學校、跑步等日常事務的圖片，在學習有關動詞短語的基礎上完成語篇分析任務。學生的語篇分析要結合教學目標的設定要求，不同層次的學生要有不同層次的語篇分析任務，要基于學生現有學習層次對語篇文本進行有針對性的重點解析。學生還要依據對話內容掌握填空的技巧，引導學生完成口語交際等閱讀任務。

二、教師要教會學生在閱讀過程中進行語篇分析的方法，針對不同的閱讀文本采用不同的語篇分析策略。

語篇作為初中閱讀教學當中基礎的語言單位，涵蓋初中英語閱讀教學當中的教學重難點。學生要分析英語閱讀文本當中作者運用語篇知識將語言組織為意義連貫的篇章的方法。學生在對文本進行語篇分析的時候要重點分析語篇各要素之間的邏輯關系，分析不同的閱讀文本句與句之間、段與段之間以及標題和正文之間的關系。教師要教會學生在閱讀中進行語篇分析的方法，讓語篇分析更為系統化，要能夠保持語篇分析的銜接與連貫性。不同類型的語篇分析有不同形式的課堂授課策略，如在“I'm more outgoing than my sister.”閱讀教學中，本課閱讀內容以描述某人的個性特點為中心，圍繞話題展開了多種教學活動。學生通過聽說讀寫等多方面語篇閱讀從外表和性格兩個方面比較人物之間的異同點，并結合本篇重點單詞和重點句子結構對文章當中運用形容詞和副詞的比較級來描述自己看到的人和事進行語篇分析，從而學會形容詞和副詞比較級的運用。學生只有真正掌握了語篇分析方法，才能根據課本所講授的語言交流方法展開英語閱讀口語表達和閱讀訓練。

三、由課內走向課外，教師向學生推薦大量的課外閱讀文本，引導學生將課內學到的語篇分析方法運用到課外閱讀當中，形成閱讀能力。

學生的課內閱讀篇目較少，當學生在課內閱讀當中掌握了基本的語篇分析方法之后，教師要引導學生結合課內教學內容大量閱讀教師推薦的課外閱讀文本。針對不同的閱讀文本類型，教師可以采用不同的語篇分析策略，引導學生有針對性地掌握重點類型文章的篇章閱讀分析。以記敘文語篇和說明文語篇為對比，盡管兩種類型的文章都需要對作者的主要寫作目的、文章整體結構特征以及基本的語言特點和信息組織方式進行重點分析，但記敘文還要能夠通過語篇的閱讀運用句型來描述自己和他人的經歷，而說明文要在掌握基本說明方法的基礎之上學會說明事物和闡釋事例。學生在課外文本閱讀當中要辨識和嘗試運用銜接和連貫的手段，提高對閱讀內容理解的準確性。如教師結合“We’re trying to save the earth.”課內閱讀教學推薦學生展開課外閱讀教學，教師可讓學生嘗試自主閱讀網絡媒體語篇以及歌曲、詩歌、說明文等課外語篇類型，并學會運用詞典、語法書等工具書自主展開課外語篇分析。教師還可以讓學生通過小組討論和小組閱讀成果展示來展現本組學生語篇分析方法和語篇分析成果，在對文章進行重點關鍵詞句以及修辭方法的把握當中深入理解文章的深層含義。

總之，基于語篇分析的初中英語閱讀教學不僅要培養學生的語篇分析能力，還要讓學生模仿語篇當中的語言表達方式和寫作技巧嘗試自主進行課內外閱讀，提升學生的閱讀理解能力和語言運用能力。

參考文獻：

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