開展文本細讀 提升語文素養

摘要：初中語文教學應依托教材，采取多元方式引領學生細讀文本，增強學生對文本語言文字的敏感度。教師在教學過程中可以開展文本細讀，引導學生挖掘課文豐富的內涵，體驗作者蘊藏在文本中的情感，不斷發展學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：初中語文；文本細讀；語文素養

新課標背景下，初中語文教學已不再著眼于讓學生能夠背誦課文中的知識點，而是更為深入地要求學生理解課文所蘊含的思想感情，并能掌握和運用相關的寫作方式，有效提升閱讀鑒賞能力及習作能力，最終使語文素養得到提升[1]。文本細讀教學模式能夠幫助學生深挖課文所蘊含的感情和思想，具有比較強的實踐價值。

一、開展文本細讀，體會課文內涵

初中語文閱讀教學是一項十分重要的教學任務，教師在開展教學的過程中應當著重把握“讀”的環節，即要求學生對課文進行反復朗讀，并在朗讀的基礎上進一步理解和感悟課文所表達的思想感情。學生在朗讀時要帶著感情和技巧，形成與課文的共情，這對提升其理解能力有很大的幫助。在教學實踐中，教師要為學生創造一個良好的課文閱讀環境，為學生帶著感情閱讀提供一定的外在驅動力，才能讓其更加主動地開展閱讀。

例如，一位教師在對《古代詩歌四首》（部編版義務教育教科書語文七年級上冊）進行教學時，選擇讓學生對這四首詩進行反復閱讀來深化他們對文本的感受和理解，并捕捉作者蘊藏在詩中的思想感情。學生反復進行閱讀可能會對文本產生煩躁、厭惡的情緒，教師可以引導學生運用多樣的閱讀方式進行朗讀，如“一人一句”輪流朗讀和“兩人共讀”朗讀比賽等，能在學生朗讀課文的過程增加一些趣味感，從而起到寓教于樂的效果。教師也可以借助多媒體教學輔助手段，將課本知識與學生生活經驗相連接，激發學生的學習興趣。如在教學《觀滄海》這首詩時，可以為學生播放電視劇《三國演義》的主題曲，在學生體會歌曲的節奏和感情后，帶領學生進行配樂詩朗誦，讓學生加深對文本的理解。

通過這樣的文本細讀，學生會在對文本進行深度加工的過程中接受語言熏陶，領會文本的內涵，明曉作者的情感，從而在將自己的思維向文本深處漫溯的過程中提升語言感受力。

二、開展文本細讀，提升閱讀效率

初中語文教師在進行閱讀教學時，可以通過帶領學生對課文文本進行細讀，讓學生仔細品味和欣賞課文中的語言美。所謂細讀，就是要學生對課文進行逐字逐句地仔細閱讀和感受，要求學生不放過每一個字和標點中所包含的信息，對所能發現的知識線索都進行梳理和深入探究。這種閱讀方式需要學生把關鍵字詞或語句放到特定的語言環境中去品味、咀嚼，把課文的語言和作者的寫作意圖、文章的思想情感等聯系起來加以分析，才能深刻領會詞語的內涵和作者的匠心。

例如，基于初中生缺乏對解放戰爭相關歷史的了解，在對《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》（部編版義務教育教科書語文八年級上冊）這篇課文進行教學時，教師首先選擇借助多媒體信息手段對本篇課文的相關歷史背景進行了展示。再通過問題情境引導學生開展文本細讀：人民解放軍為什么要橫渡長江？百萬大軍都是由哪些部隊所組成的？這篇課文所描述的場景出現在什么時候？橫渡長江之后發生了什么，結果如何？在學生對新聞的內容有了清晰的整體認識之后，教師再引導其對課文描述的渡江細節開展細讀，對課文中所描寫的恢宏場景進行學習和探究。最后，讓學生提煉課文進行大場景描寫的寫作手法，以及作者是如何展現中國人民解放軍氣貫長虹的寫作技巧，進一步提升學生的寫作水平。

三、開展文本細讀，體驗文本情感

文本細讀也可以理解為是學生與教科書編者、與文本、與作者之間的對話感知過程。在這一過程中，學生首先觸摸文本，通過對文字的反復咀嚼之后得出自己的切身感受，然后再回歸文本，加深對作品思想情感的理解和感悟[2]。大量的教學實踐經驗表明，對課文進行細讀可以幫助學生將課文所表達的人文思想內化于自身感情之中，并且更加關注作者所表達的思想精神內核。

例如，一位教師在進行《散步》（部編版義務教育教科書語文七年級上冊）這篇課文的教學時，先讓學生經過初步閱讀理解了作者在文章中想要表達的是對家庭、對母親的感情，課文中有面向母親和家庭的正向描寫，樸素的文字里充滿著歡樂、關愛、和諧，貯藏著憧憬、呼喚、眷念，飽含著賢良、孝敬、責任，這都是符合課文學習目標的基本感悟。在此基礎上，該教師為了讓學生更好地理解和認識這篇充滿人文關懷的文章中所散發的情感光輝，要求學生對文章開展細讀式學習。首先從標題開始仔細研究。為什么命名為“散步”，使用“散步”做標題是因為有所特指？事實證明，通過問題的引領，學生能夠梳理作者所表達的感情。學生在細讀之初基本會認為之所以用“散步”做標題，是因為作者在課文中所描寫的就是“散步”的場景，而經過認真細讀后又會發現，所謂的“散步”其實是一個家庭的歡聚，是一個家庭幸福的承載。這個時候“散步”就不只是寫實，同樣還在抒發作者心中的感情。因此，在這一刻學生和課文作者之間開啟了能夠跨越時間和空間的對話，在感情上達成了密切的聯系。這種獲得感是無法通過簡單閱讀得到的，這就是細讀式學習的力量。

教師的步步引導，使文本的細讀成為學生解讀課文的重要形態，使得學生對文本的閱讀達到精細加工的水平。文本細讀可以開啟學生解讀課文的新空間，學生能夠在逐字逐句的品味過程中感受作者細膩而無聲的情懷。而學生的每一次發現都意味著對文本的理解達到一個新的高度，這種屬于學生自主理解課文的過程，不僅夯實了學生的語文知識基礎，而且可以讓學生的語文學習能力得到有效提升，對于學生的語文學科核心素養的發展也有著積極的意義。

總之，筆者認為，文本細讀對于初中語文教學具有良性影響和較強實踐價值，是語文教師必做的功課，是課堂教學的壓艙石。教師應當不斷探索文本細讀在教學過程中的切入點，在適當的教學階段向學生推薦這種閱讀學習方式，讓文本細讀在課堂教學中滲透，最終達到提升學生語言感受能力和鑒賞能力的教學目標。

參考文獻：

[1]王慶貴.利用細讀提升學生語文素養[J].廣西教育，2021（41）：90-92.

[2]王華.細讀感知文本 提升語文素養[J].時代教育，2012（22）：89.

作者簡介：江蘇省南京市金陵中學龍湖分校語文教師。