情思閱讀：讓學生語文學習情思飛揚

摘要：小學語文情思閱讀，不僅注重引導學生語文認知，更注重引導學生語文學習感受與體驗。通過情思閱讀，能夠有效引導學生把握、理解、感受、體驗文本的思想、情感、意味等，進而提升學生的語文學科素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；情思閱讀；情思飛揚

語文學科是一門兼具工具性與人文性的學科。在語文教學中，教師不僅要引導學生掌握語文知識，同時還要引導學生展開語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解[1]。筆者結合部編版小學語文教材五年級上冊梁曉聲先生的《慈母情深》的教學，談如何在語文教學中引導學生的情思閱讀。

一、以“情”為紐帶，引導學生的文本感受、體驗

學生在閱讀文本的過程中，首先是對文本語言文字的感知。通過對文本語言文字的感知，學生會產(chǎn)生一定的閱讀感受、體驗。語言不是無情物，在對文本語言文字感知的過程中，學生總是會形成一定的閱讀情感體驗。情思閱讀教學，就是要充分發(fā)揮漢語語言文字本身的魅力，引導學生沉潛于文本，讓學生穿透語言的表層，深入到文本的內(nèi)里，感受語言文字的音韻之美、形式之美、意蘊之美。以“情”為紐帶，不僅要求教師要引導學生進行語言文字的感知，同時還要求教師引導學生依托語言文字聯(lián)想、想象、體察、玩味、感悟，從而把握語篇所流露出來的情緒、情感、情思。

如《慈母情深》這篇課文，學生能通過語言文字的場景描述、細節(jié)描述等來感受作者的真摯、濃烈、深層的情感。在教學中，教師不僅僅要引導學生通過閱讀課文概括內(nèi)容，也不僅僅是讓學生輕車熟路地用語言文字來概括，諸如“本文通過怎樣的事情表達了怎樣的一種情感”之類的，而是要讓學生從對文本的閱讀中真切地去感受。為此，教師要引導學生的文本閱讀聚焦于場景，首先是低矮的、噪聲巨大的、像蒸籠一樣的服裝廠的場景；其次是作者準備要錢、母親準備給錢的對話場景；第三個就是母親與工廠其他職工對話的場景。同時，要引導學生的文本閱讀聚焦于細節(jié)，聚焦于課文中的反復的語句。如反復出現(xiàn)“七八十”，七八十臺破縫紉機、七八十個都不算年輕的女人、七八十只燈泡；如反復出現(xiàn)“我的母親”，我的母親背直起來了，我的母親轉過身來了；如反復出現(xiàn)“立刻”，母親說完立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，等等。通過這樣的場景、細節(jié)，以及相關寫作手法、表達手法的應用，學生能發(fā)現(xiàn)作者情感的密碼。

以“情”為紐帶，就是要讓學生在語文文本閱讀過程中“動情”。為此，教師要引導學生在閱讀過程中深度研讀文本。要引導學生從課文中的“我”的視角去探索內(nèi)容，并進而引導學生走進“我”的內(nèi)心世界之中。

二、以“思”為載體，引導學生的文本認知、理解

在小學語文情思閱讀教學中，教師不僅要豐富學生的語文閱讀感受、體驗，讓學生產(chǎn)生豐富性的情感，同時更要引導學生進行文本思考、探究，進而促進學生的文本閱讀認知與理解。呂叔湘先生說，“語文一半是科學，一半是藝術”。作為科學的語文課程，應當引導學生在語文學習過程中展開文本之思、引導學生文本之探。要引導學生借助于文本中的“言”，喚醒、激活自己心中的“象”，進而激發(fā)學生頭腦的“思”。情思閱讀教學，就是注重“言象思共生”的語文教學。

如果說“情”是學生語文閱讀的紐帶，那么，“思”就是學生語文閱讀的驅(qū)動。在《慈母情深》一課教學中，課文講述的內(nèi)容是二十世紀五六十年代的事情，當時的老百姓生活都很困難。因此，有的學生很難理解課文中買不起一本書的事情，認為課文是虛構的事情；有學生也很難理解“一元五角錢”的珍貴等。為此，筆者在教學中力圖通過課文之外相關的介紹，來拉近學生與文本的距離。為此，筆者引導學生辨析課文中的“一卷毛票”“幾張紙票”等，力圖呈現(xiàn)當時生活。當時，最大的幣值是十元，一元以下的有一角、二角、五角以及一分、二分和五分，都稱為“毛票”。看一場電影僅需要5分，買一個燒餅、包子僅需要2分、5分等。由此，引導學生對課文中的“一卷毛票”形成一個清晰的認知。由于有了生活化的還原，就能促進學生對課文內(nèi)容的認知、思考和理解，讓學生認識到，“一元五角錢”對自己家來說是一筆不小費用，從而讓學生認識到作者向母親要錢買書是不合理、不合情的，從而進一步認識課文的寫作內(nèi)容，感受、體驗作者對母親的真摯情感。

在情思閱讀教學中，教師要引導學生潛心會文，在思考、探究的同時，引導學生在文本之思中展開對話。教師要在學生對文本的思考、探究過程中適度、適恰地點撥、啟發(fā)，從而將學生的文本思考、探究引向深入，促進學生對文本表達內(nèi)容、形式等的認識、理解。文本思考有助于提升學生的文本解讀力、建構力和創(chuàng)造力。

三、以“意”為旨歸，引導學生的文本品味、感悟

“意”的內(nèi)涵是豐富的，可理解為“意象”“意境”“意蘊”。情思語文閱讀教學，就是要讓學生在文本閱讀過程中建構起對文本完整性的、豐富性的、獨特性的“意”之理解和感悟。為此，教師要引導學生對文本品味、品咂。情思閱讀教學中，教師只有引導學生把握了文本的“意”，才能把握住文本創(chuàng)作者的心跳。以“意”作為主旨，是教師情思語文閱讀教學的根本取向、指向。

“意”是“情”“思”的內(nèi)在統(tǒng)一，也是“形”與“神”的內(nèi)在統(tǒng)一。在語文教學中，只有引導學生將對文本的情的感受、體驗與對文本的思的認知、理解等結合起來，才能形成對文本表達主旨真正的把握、理解。如在教學《慈母情深》這一課時，筆者設置了這樣的一個問題，引導學生思辨：“一元五角錢對作者家庭來說是輕還是重，你是怎樣理解的？”“拿到一元五角錢之后，作者的內(nèi)心是怎樣的，是酸還是甜？”通過引導互動、交流，讓學生認識到“母親交給我的一元五角錢對于作者家庭的價值”。只有引導學生對作者表達的意圖等進行揣摩，才能讓學生形成對課文中的“一元五角錢”的理性認知，從而引導學生真正讀懂課文中的“一元五角錢”的意義和價值。在引導學生通過自己的理性認知認識到作者成為一個大人的改變中，與作者一樣獲得心靈的成長，這是《慈母情深》這一篇課文解讀的真正的、有價值的意蘊。

“意”是“情”與“思”的交織，并且是孕育、蘊含在學生對文本的“情”“思”解讀之中的。在小學語文情思閱讀教學中，教師要從學生的感性的情入手，引導學生經(jīng)由理性的思，最終抵達文本意的層面。

參考文獻：

[1]吳建英.“中國風·母語美”微課程群的研發(fā)與實施[J].上海教育科研，2017（12）：49-51.

作者簡介：江蘇省南通市如東縣掘港小學語文教師。