互聯網+時代新商科創新型數智人才培養探索與實踐

摘 要：在明確高職商科創新型數智人才培養面臨的發展機遇與挑戰基礎上，通過理論研究和實證分析，構建“雙高計劃”背景和“互聯網+”時代下的高職院校新商科創新型數智人才培養的實踐路徑，設計新商科創新型數智人才培養模式，并以浙江某職院新零售專業群創新實踐為例提煉可行的實踐路徑，為新時代高職院校創新型數智人才培養提供有益借鑒與參考。

關鍵詞：創新型數智人才；新商科；人才培養；實踐路徑

中圖分類號：G712" " " " " " " 文獻標識碼：C" " " " " " " 文章編號：1674-2346（2024）01-0070-05

Exploration and Practice of Cultivating New-Business Innovative Digital Intelligence Talents in the Internet+ Era

WEI Ming

（School of Business，Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract：On the basis of clarifying the development opportunities and challenges faced by the cultivation of innovative digital intelligence talents of business in vocational colleges，through theoretical research and empirical analysis，this study constructs a practical path for the cultivation of innovative digital intelligence talents of new business science in vocational colleges under the background of the“Double High Plan”and the era of Internet+，designs a training model for innovative digital intelligence talents of business，and extracts a feasible practical path by taking the innovative practice of the new retail professional group of a vocational college in Zhejiang as an example，which provides useful reference for the cultivation of innovative digital intelligence talents in vocational colleges in the new era.

Key words：innovative digital intelligence talents;new-business;talents cultivation;practical path

0" " 引言

黨的二十大報告將教育、科技、人才三者統一部署，提出科教融匯，強調數字化賦能職業教育，這使數字化教育、智慧教育成為學界一個新的探索點。隨著科技的迭代升級，以區塊鏈云計算、人工智能等新技術為主的新興產業不斷催生更高級的經濟形態，數字技術正通過優化生產要素、更新業務體系、重構商業模式等途徑促進經濟轉型和升級，由此帶來的新經濟發展突現出巨大的人才需求。據預測，到2035年我國數字經濟規模將達16萬億美元，總就業容量達4.15億人[1]，急需具有數字經濟知識背景和數字經濟運營管理能力的高水平應用型人才。技術變革推動商業創新與行業發展，數字化是新商科建設的趨勢，技術和商業的變革給高職院校人才培養帶來深刻變化和挑戰，高職院校培養的創新型數智人才成為服務國家創新發展、數字經濟建設與重點產業轉型升級的有效途徑。

目前學界對創新型數智人才沒有統一定義，通過梳理創新型數智人才的相關研究，本研究認為創新型數智人才是指兼具數字智慧思維能力與創新能力，能熟練運用專業領域內智能化、網絡化、現代化的新技術、新產品與新設備，適應數字經濟發展和產業轉型升級的復合型人才[2]。

1" " 高職商科創新型數智人才培養面臨的發展機遇與挑戰

運用SWOT戰略分析方法，從優勢、劣勢、機會、威脅4個方面梳理分析我國高職商科專業發展現狀，指出新一輪科技革命和產業轉型升級帶來的人才需求變化是中國職業教育發展面臨的最大挑戰，從而以戰略可行性角度提出深化產教融合是新時代高職專業發展的重要著眼點。見表1。

通過SWOT分析，我們發現，新時代下高職商科數智化創新人才培養在戰略設計時需要關注以下幾方面：一是順應數字經濟人才需求和崗位技能要求調整人才培養方案，注重跨界融合、跨學科融合，充分進行數字化課程改造，適當增設與數字技能培養相關的課程與實踐教學內容。二是強化創新型數智化人才的培養力度，注重學生創新創業素養的培養與訓練，培育創新實踐能力強的應用型人才。三是研判產業數字化的特點和傳統行業數字化轉型趨勢，順應產業及企業需求，以產教融合方式改革人才培養方案和教學內容，培養復合型數字人才。四是貫徹終身學習理念，構建職業教育終身學習數字化平臺體系，為就業人員提供創新型數智人才培訓服務[3]，緩解數字人才供需矛盾。

2" " 新商科創新型數智人才培養模式設計

聚焦互聯網+新商科人才培養目標，明晰現實困境，依循頂層設計、機制設計、融合內容、融合方式的工作線條，從原則層（頂層設計、更新認知等）、機制層（機制、目標、模式等改革創新）、運行層（專業群、課程體系、教學方法、實踐平臺等的構建實施）3個層面，積極探索培養創新型數智人才實踐路徑，建立內外部與核心驅動的互聯互動系統，提升創新型數智人才培養數量、質量與效率，對互聯網+時代高職培養新商科人才的模式進行規劃設計，如圖1。

3" " 新零售專業群創新型數智人才培養的探索與實踐

浙江紡織服裝職業技術學院（以下簡稱“浙紡服職院”）新零售專業群立足區域外向型經濟，契合企業數字化轉型升級需求，服務寧波市跨境電商綜合改革試驗區建設、中東歐經貿合作示范區建設、“225”外貿雙萬億行動和“361”萬千億級產業集群等戰略，構建新零售專業群，以服務時尚紡織服裝產業鏈為主線，借助大數據、人工智能、5G等新技術，賦能全球數字貿易、新媒體營銷、新零售運營、大數據資金流管理、智能物流支持等貿易營銷環節，培養適應新經濟業態的復合型技術技能創新型數智化商貿人才。

3.1" " 搭建校企合作平臺，建立高效合作機制

校企合作是解決人才供需發生錯位的有效途徑，也是各個高職院校形成辦學特色的基礎[4]。浙紡服職院新零售專業群主動尋找校企雙方需求的契合點，與雅戈爾集團、太平鳥集團、博洋集團共同創建產教融合平臺，建立柔性合作機制，利用跨界協同、校企協同、師生協同、文化協同，通過第一課堂、第二課堂兩條主線，構建“課程+基地+公司”產教融合新商科創新型數智人才培養模式。以課堂為載體開展企業真實項目教學，進行崗位認知培養；以基地為載體進行實戰式培養；以緊密合作的公司為載體進行現代學徒制分眾式培養。實踐證明，此機制能較好應對學生群體多元化、學習基礎差異化、學習場景多樣化的高職教學實際情況，任務導向項目化真崗實戰，激發學習動力和創新能力。

3.2" " 組建新零售專業群，人才培養目標高移

現代社會勞動的專業分工明確，特別是新經濟新業態的發展帶來眾多的崗位需求和工作內容變化，這要求高職院校要緊跟新零售業態發展，主動調整專業群人才培養方向。浙紡服職院新零售專業群順應新技術、新產業、新業態、新模式“四新”經濟下營銷模式的轉變，對接紡織服裝產業新零售需求，精準定位新零售線上、線下、物流核心鏈節，覆蓋新零售國內、國外營銷貿易領域，建立以市場營銷專業為龍頭，國際貿易實務、連鎖經營管理、電子商務/跨境電子商務、物流管理專業組成的專業群（圖2），實現面向新零售產業鏈和主要業態的專業集聚。

3.3" " 精準對接產業需求，重構課程體系

按照傳統的“厚基礎”面面俱到設置課程，可能產生學生掌握技能欠扎實等現實問題。高職作為類型教育，與普通教育相比應更具有實踐性、應用性，具有鮮明的就業、創業和服務產業的導向，因此隨著互聯網+時代企業用人需求的變化，高職課程體系建設面向新經濟產業發展需求，結合職業崗位群進行相應調整。新零售專業群依據“基礎共享、核心共融、拓展互選”重構課程體系，搭建群內專業共享的平臺基礎課，植入1+X職業技能等級證書和雅商文化課程思政，打造有特色的專業核心課，開設群內可互選的拓展課。在課程教學中加入新零售管理案例討論、小組項目實踐、零售數據分析實戰等凸顯大數據思維訓練的開放性內容，搭建起與時俱進、與新零售發展相適應的課程體系。

3.4" " 創新“2234”課程思政新模式，構建育人新格局（圖3）

新零售專業群在健全“三全育人”和構建“一核三環”育人機制的理念下，結合新零售專業群特征，提出通過兩種文化引領，兩個載體落實，樹立三種觀念，培養四種精神的“2234”的新模式，推動課程思政全方位融入育人全過程。專業群將雅商文化通過“雅商·鋒領”“雅商·講堂”“雅商·踐行”三大平臺植入第一課堂，雅商文化的核心理念是;“以雅厚德，以商礪能”。雅是做人之道，是做人的品德與修養，“正而有美德者謂之雅”。商是經商之道，是經商的謀略與技巧。雅商合義即為小商做事，大商做人，先學做人，后學經商。同時通過學生參加“雙11”“6·18”等大型企業實戰活動和企業建在校內的基地項目實戰運營過程中引入校企合作龍頭企業的文化到第二課堂，引導學生樹立“誠信重諾、克己守義、敬業樂群”的價值觀；培養學生的愛國主義精神、求真務實精神、勇于創新精神、追求卓越精神。引導學生樹立符合商科專業特點的價值觀，培養符合新時代特點的“新商人”，促進學生成長成才。

3.5" " 線上線下融合，產教融合打造智慧教學新格局（圖4）

新零售專業群瞄準“時尚產業”和“數字化新技術”兩大領域，發揮產教融合優勢，打造線上線下融合的智慧教學模式。一方面，建設“共建、共享、共用”的校內實訓基地，重點引進行業龍頭企業設立校中廠（司），充分發揮龍頭企業的行業示范引領作用以及能接納更多學生實習實訓平臺的優勢。同時，對難以開展實戰操作訓練的實訓課程，建設數字化虛擬仿真實訓室為主，滿足專業群實踐教學需要。采用線上線下混合教學的方式，運用翻轉課堂、云課堂、慕課、微課等新型課堂教學模式，配合企業真實項目、創業實境，激發學習興趣，提高學生的自主學習和創新學習的能力。另一方面，建設“多層次、寬領域”的校外實訓基地。為滿足不同課程的實踐教學及讓更多的學生能參與企業實踐，遵循“多層次、寬領域”的合作企業選擇原則，既要有龍頭企業，又要有中小企業；既要有新零售業態內創新型企業又要有新技術應用型企業，提高學生的就業競爭力和崗位適應能力。

3.6" " “引培并舉”雙管齊下，打造高層次雙師型教學團隊

以“四有”好老師為標準，全面整合校行企各方資源，采用內培外引、企業專家進校園等方式，逐步建設一支師德高尚、素質優良、能力過硬、結構合理、專兼結合的“雙師型”教學團隊。一是全面統籌專業群內教師分工，依據“各展所長、優勢互補”的原則，打破專業限制，優化組合專業群內的教學資源，開展結構化模塊教學模式，實現群內師資共融共通；二是梯隊培養，分類培訓，重點完善師資隊伍培養機制。以教學名師為核心建造高水平專業教學團隊，加強團隊教學名師對中青年骨干教師的指導和帶動作用，促進青年教師能力提升，以“互聯網+”為紐帶，持續推進精品在線課程建設，打造網絡化教學平臺。三是柔性引聘專家學者和企業技能大師，發揮他們在專業領域的高端引領作用，促進技術服務和高水平科技成果轉化，領銜指導師資隊伍建設。四是深化產教融合和校企雙元育人，支持企業深度參與教師能力建設和資源配置，打造專兼結合“雙師型”教師隊伍。

參考文獻

[1]孟方琳，汪遵瑛，趙袁軍，等.數字經濟生態系統的運行機理與演化[J].宏觀經濟管理，2020（02）：50-58．

[2]商譯彤，楊勇.“雙高計劃”背景下高職培養創新型數字人才的動因、困境與路徑[J].湖北職業技術學院學報，2020（09）：23-24.

[3]趙慧娟，何耀琴.數字經濟時代職業教育人才培養的新要求及新舉措[J].北京財貿職業學院學報，2020（10）：47-49.

[4]李文麗.互聯網背景下高職院校市場營銷專業柔性建設路徑研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2020（09）：19-20.