高職設(shè)計(jì)人才數(shù)字素養(yǎng)框架模型與課程改革實(shí)踐

摘 要：數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代高級(jí)技術(shù)技能人才必備能力之一。高職生數(shù)字素養(yǎng)將與未來生活、學(xué)習(xí)和工作密切相關(guān)。基于全球數(shù)字素養(yǎng)框架能力條目和設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)具體要求的共通性，探索設(shè)計(jì)學(xué)科的跨學(xué)科特性與數(shù)字素養(yǎng)教育的結(jié)合。嘗試建立高職設(shè)計(jì)人才的數(shù)字素養(yǎng)培育目標(biāo)體系，改革數(shù)字素養(yǎng)融入設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)各階段的課程體系，建議數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)體系。設(shè)計(jì)專業(yè)課程的改革實(shí)踐為高等技能人才在專業(yè)背景下如何提升數(shù)字素養(yǎng)提供了實(shí)踐方向。

關(guān)鍵詞：高職教育；數(shù)字素養(yǎng)；設(shè)計(jì)人才；框架模型；課程改革

中圖分類號(hào)：G712" " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " 文章編號(hào)：1674-2346（2024）01-0080-07

A Framework Model for Digital Literacy of Higher Vocational Design Talents and Practice of Curriculum Reform

ZHANG Yingying

（Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract：Digital literacy is one of the essential abilities for advanced technical and skilled talents in the digital age.The digital literacy of vocational college students will be closely related to their future life，learning，and work.This study explores the interdisciplinary characteristics of design disciplines and its integration with digital literacy education based on the commonality of global digital literacy framework competency items and specific requirements for design talent cultivation.We attempt to establish a digital literacy cultivation target system for vocational design talents，reform the curriculum system in which the digital literacy is integrated into various stages of design talent cultivation，and suggest an eco-system for digital literacy cultivation.The reform practice of design professional courses provides practical directions for higher skilled talents to enhance their digital literacy in the professional background.

Key words：higher vocational education;digital literacy;design talents;framework model;curriculum reform

0" " 引言

近年來，我國數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)政策和指導(dǎo)意見層出不窮。2018年國家發(fā)展改革委員會(huì)頒發(fā)的《關(guān)于發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定并擴(kuò)大就業(yè)的指導(dǎo)意見》指出：“推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)者技能數(shù)字化轉(zhuǎn)型”；2020年《中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)就業(yè)發(fā)展研究報(bào)告》指出：“數(shù)字技術(shù)發(fā)展拓展就業(yè)邊界，重塑工作崗位的技能要求”；2021年我國在《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中指出“加強(qiáng)全民數(shù)字技能教育與培訓(xùn)，普及提升公民數(shù)字素養(yǎng)”。近日，國家網(wǎng)信辦、教育部、工信部和人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合印發(fā)《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》，其中明確了“全民終身數(shù)字學(xué)習(xí)體系初步構(gòu)建，勞動(dòng)者數(shù)字工作能力加快提升，全民數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展環(huán)境不斷優(yōu)化”等工作目標(biāo)。針對(duì)數(shù)字化改革前端的任務(wù)部署，高職院校作為技能人才輸出的直接窗口，已然肩負(fù)人才數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的重要任務(wù)。

1" " 數(shù)字素養(yǎng)教育融入高職設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的必要性

1.1" " 全球數(shù)字素養(yǎng)主要框架與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)性

關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵，自1994年約拉姆€(wěn)釩⒍ɡ辰淌謔狀翁岢鮒兩瘢蛞延惺炙匱ㄒ迨嘀鄭蟹⑹炙匱Ｐ涂蚣萇習(xí)僦諿1]，卻沒有哪一個(gè)定義得到一致認(rèn)可。許多國家和機(jī)構(gòu)在制訂和實(shí)施數(shù)字素養(yǎng)框架時(shí)設(shè)定的目標(biāo)，針對(duì)的人群和制定的要求各不相同。如美國的數(shù)字素養(yǎng)框架往往面向受教育群體和勞動(dòng)者，鼓勵(lì)個(gè)體成為數(shù)字公民、創(chuàng)新設(shè)計(jì)者、知識(shí)建構(gòu)者以及社區(qū)中更有影響力的成員；歐盟項(xiàng)目中的數(shù)字素養(yǎng)主要針對(duì)公民數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造的能力提升，注重?cái)?shù)字思維和行動(dòng)提升；聯(lián)合國教科文組織在歐盟框架基礎(chǔ)上修訂，為指導(dǎo)各國開展數(shù)字素養(yǎng)培育和評(píng)估工作。可見，數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵不是靜態(tài)的，是隨著數(shù)字環(huán)境的變化而不斷改變的[2]。當(dāng)前國際認(rèn)可度較高的數(shù)字素養(yǎng)框架主要有3種：

（1）美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《NMC數(shù)字素養(yǎng)戰(zhàn)略簡(jiǎn)報(bào)》（以下稱《簡(jiǎn)報(bào)》）。《簡(jiǎn)報(bào)》由“數(shù)字素養(yǎng)”和“數(shù)字素養(yǎng)影響研究”兩部分組成。《簡(jiǎn)報(bào)》將數(shù)字素養(yǎng)定義為：人們?cè)谠L問或創(chuàng)建數(shù)字資源過程中，應(yīng)具備的數(shù)字處理能力，并將數(shù)字素養(yǎng)能力分類為“專業(yè)技能素養(yǎng)”和“社會(huì)文化素養(yǎng)”。

（2）歐盟主導(dǎo)的《歐洲發(fā)展和理解數(shù)字能力框架》。該框架從2013年的DigComp1.0發(fā)展到2022年的DigComp2.2，經(jīng)歷了維度的確認(rèn)和不斷調(diào)整細(xì)化，最終確定了“信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“交流與合作”“數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造”“安全”和“問題解決”5個(gè)維度，以及259條旨在幫助歐洲公民自信、批判性和安全地使用數(shù)字技術(shù)的實(shí)例[3]。

（3）聯(lián)合國教科文組織修訂的《全球數(shù)字素養(yǎng)技能參考框架》。該框架通過對(duì)各種數(shù)字素養(yǎng)框架中高頻詞匯的分析和總結(jié)，在歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架基礎(chǔ)上修訂而成。框架指標(biāo)包含“設(shè)備與軟件操作”“信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“溝通與協(xié)作”“數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建”“數(shù)字安全”“問題解決”“職業(yè)相關(guān)能力”7個(gè)能力域，涵蓋被其他數(shù)字素養(yǎng)框架多次提及的內(nèi)容，兼顧多種社會(huì)情況，闡釋了數(shù)字素養(yǎng)與相關(guān)素養(yǎng)概念間的關(guān)系[4]。

羅列數(shù)字素養(yǎng)主要框架中的能力分類，并將其與當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代下高職設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行對(duì)比，可見兩者有諸多的關(guān)聯(lián)性（表1）。最新高職設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)社會(huì)數(shù)字化需要，培養(yǎng)具有專業(yè)技能、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力和自我學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)型人才。該目標(biāo)明確指出了專業(yè)技能培養(yǎng)需與社會(huì)數(shù)字化需求相匹配。具體與數(shù)字素養(yǎng)技能相關(guān)的培養(yǎng)規(guī)格從素質(zhì)、知識(shí)和能力三層次給出要求。在素質(zhì)層面，需培養(yǎng)具有安全意識(shí)、信息素養(yǎng)，并能夠進(jìn)行有效人際溝通和協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)；在知識(shí)層面，需具備一般的通識(shí)數(shù)字技能和設(shè)計(jì)職業(yè)崗位需要的專業(yè)數(shù)字技能；在能力層面，需具備獲取、處理、應(yīng)用信息的能力，并綜合進(jìn)行設(shè)計(jì)內(nèi)容創(chuàng)建。高職設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格的3個(gè)層次能夠與全球數(shù)字素養(yǎng)主要框架中的能力分類進(jìn)行對(duì)應(yīng)，可見數(shù)字素養(yǎng)并非簡(jiǎn)單的數(shù)字工具使用技能，而是通過數(shù)字技能進(jìn)行跨學(xué)科輔助實(shí)踐與創(chuàng)新的一種綜合能力，它不僅能夠有效補(bǔ)充設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)時(shí)代特性，還能將專業(yè)教育、數(shù)字技術(shù)、跨學(xué)科教育過程有機(jī)結(jié)合，充實(shí)并完善高職設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。

1.2" " 數(shù)字素養(yǎng)教育融入高職設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)各階段的作用

高職設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案中的課程結(jié)構(gòu)示意圖將在校課程分為公共基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)群平臺(tái)課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向模塊選修課四個(gè)部分。人才培養(yǎng)的模式多為傳統(tǒng)的“三段式”或雙元教學(xué)的“螺旋式”。在“三段式”教學(xué)模式中，以教學(xué)學(xué)期為單元，實(shí)行學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)三個(gè)階段；雙元“螺旋式”教學(xué)參考德國的“雙元制”，以課程為教學(xué)單元，依托實(shí)踐項(xiàng)目，將人文素質(zhì)、專業(yè)技能、社會(huì)實(shí)踐多線交織滲透實(shí)施培養(yǎng)。在這兩種教學(xué)模式的各個(gè)階段融入數(shù)字素養(yǎng)教育，有助于專業(yè)教學(xué)與素養(yǎng)教育協(xié)同發(fā)展；有助于學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字化環(huán)境的學(xué)習(xí)、生活和工作；有助于設(shè)計(jì)人才的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)技能提升，驅(qū)動(dòng)持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

“三段式”教學(xué)模式的第一階段課程為公共基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)群平臺(tái)課，以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為主，對(duì)應(yīng)數(shù)字素養(yǎng)中的通識(shí)素養(yǎng)。通識(shí)素養(yǎng)包括對(duì)辦公軟件、圖像處理軟件、網(wǎng)頁內(nèi)容編輯工具等的簡(jiǎn)單使用。該階段數(shù)字素養(yǎng)教育的融入從專業(yè)技能培養(yǎng)上來說，為后期設(shè)計(jì)技能教學(xué)建立了初步認(rèn)知和軟件基礎(chǔ)，有助于設(shè)計(jì)深度技能教學(xué)的展開；從素質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)上來說，能夠幫助學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用基礎(chǔ)數(shù)字工具，為學(xué)習(xí)者獲取專業(yè)技能提供了重要的方式和手段。

“三段式”教學(xué)模式的第二階段課程為專業(yè)必修課，以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，對(duì)應(yīng)數(shù)字素養(yǎng)中的專業(yè)技能素養(yǎng)。該素養(yǎng)包括網(wǎng)頁搜索和數(shù)字媒體分析，專業(yè)數(shù)字工具的使用，數(shù)字媒體創(chuàng)作，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容編輯等[5]。設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)技能中本就有專業(yè)設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)，但根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域不同各有側(cè)重。隨著行業(yè)職業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，各種職業(yè)所需的崗位技能必須與數(shù)字技術(shù)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)下環(huán)境的適應(yīng)。數(shù)字素養(yǎng)教育的融入可以幫助學(xué)生擴(kuò)展數(shù)字軟件的學(xué)習(xí)，提升對(duì)數(shù)字設(shè)計(jì)和數(shù)字文化的認(rèn)知，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)情景中使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容貫通，更有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

“三段式”教學(xué)模式的第三階段課程為專業(yè)必修課和專業(yè)方向模塊選修課，以社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)為主，鍛煉綜合能力的運(yùn)用。設(shè)計(jì)類專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐依托企業(yè)項(xiàng)目展開，在項(xiàng)目過程中設(shè)計(jì)師需找到真正的問題，與客戶和團(tuán)隊(duì)積極溝通，發(fā)揮創(chuàng)意解決問題，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，并始終維護(hù)企業(yè)和個(gè)人利益等。這一連串設(shè)計(jì)及實(shí)施過程是設(shè)計(jì)師綜合能力的體現(xiàn)。此過程對(duì)應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)能力除前述外還包括批判性思維和解決問題能力，個(gè)人能力和人際交往能力，社會(huì)或政治話題認(rèn)知等。該階段數(shù)字素養(yǎng)教育的融入可以幫助學(xué)生熟悉數(shù)字時(shí)代設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，更好地利用數(shù)字工具與團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作完成相關(guān)項(xiàng)目，同時(shí)提升數(shù)字創(chuàng)新能力和運(yùn)用綜合技能解決問題的能力。

高職設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的另一種雙元“螺旋式”教學(xué)將綜合知識(shí)和技能融入項(xiàng)目，組成難度由簡(jiǎn)單逐級(jí)向復(fù)雜提升的項(xiàng)目化課程。課程教學(xué)引進(jìn)企業(yè)一線設(shè)計(jì)人員與專業(yè)教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，秉持“教學(xué)合作、管理參與、文化融入、資源共享”多線交織的培養(yǎng)內(nèi)涵，共同培養(yǎng)具有企劃能力、溝通能力、表述能力、執(zhí)行能力的一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。數(shù)字素養(yǎng)教育在“螺旋式”教學(xué)模式實(shí)施過程中作為輔助教學(xué)滲透其中，除了能夠加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的銜接技能，還能幫助學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中增加對(duì)職業(yè)和崗位的數(shù)字時(shí)代認(rèn)知，有利于學(xué)生了解當(dāng)前數(shù)字設(shè)計(jì)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范及未來趨勢(shì)，提升學(xué)生跨學(xué)科融合及專業(yè)技能的有效掌握，助推持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.3" " 高職設(shè)計(jì)人才數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)訴求

數(shù)字素養(yǎng)是高職生在數(shù)字時(shí)代與學(xué)習(xí)和未來就業(yè)密切相關(guān)的能力特質(zhì)[6]。當(dāng)前高職設(shè)計(jì)人才數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)訴求主要有兩個(gè)方面。一方面，為實(shí)現(xiàn)數(shù)字時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2019年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》中強(qiáng)調(diào)以“信息技術(shù)+”升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)，提升師生的信息素養(yǎng)。高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，人機(jī)結(jié)合、泛在學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)新常態(tài)[7]。因此，為使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境，掌控學(xué)習(xí)自主權(quán)和持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，需提供相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)教育作為支撐條件。

另一方面，專業(yè)人才培養(yǎng)需適應(yīng)數(shù)字時(shí)代崗位需求。當(dāng)前，各種職業(yè)所需的崗位技能已與數(shù)字技術(shù)高度關(guān)聯(lián)。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)展示設(shè)計(jì)方向的企業(yè)分發(fā)相關(guān)調(diào)研問卷，回收有效問卷64份。調(diào)研結(jié)果顯示當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代展示設(shè)計(jì)公司新增了“虛擬展廳、數(shù)字藝術(shù)展示”等崗位，要求設(shè)計(jì)師具備對(duì)“虛擬展示空間設(shè)計(jì)和數(shù)字多媒體方案設(shè)計(jì)”的能力，并具體指出“多媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、新媒體運(yùn)營”等技能是當(dāng)下企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人員的新要求。可見，設(shè)計(jì)類學(xué)生需了解特定職業(yè)所需的數(shù)字技術(shù)，發(fā)展出融合數(shù)字素養(yǎng)的崗位專業(yè)知識(shí)和能力，并能夠使用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造性地開展工作。

2" " 高職設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的數(shù)字素養(yǎng)框架模型構(gòu)建

2.1" " 高職設(shè)計(jì)人才數(shù)字能力目標(biāo)體系構(gòu)建

布魯姆的教育目標(biāo)分類理論最早將學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。高職設(shè)計(jì)人才目標(biāo)體系借鑒該理論可劃分為“職業(yè)態(tài)度目標(biāo)、職業(yè)知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)技能目標(biāo)”3個(gè)領(lǐng)域，并進(jìn)行具體“素質(zhì)、知識(shí)、能力”目標(biāo)的設(shè)定。高職設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要包括以下5個(gè)方面：

（1）設(shè)計(jì)理論知識(shí)：掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，如設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)軟件知識(shí)等。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)踐技能：了解、懂得、掌握設(shè)計(jì)的制作工藝及流程，具有將設(shè)計(jì)方案實(shí)施的能力。

（3）設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力：具有獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，在設(shè)計(jì)中能提出獨(dú)特的創(chuàng)新思路。

（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：具備良好的溝通、協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能夠與他人合作完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

（5）社會(huì)與職業(yè)素養(yǎng)：維護(hù)社會(huì)公共利益，遵守職業(yè)道德規(guī)范，具有社會(huì)責(zé)任感和倫理道德素養(yǎng)。

數(shù)字素養(yǎng)教育的目標(biāo)體系是指讓個(gè)人在數(shù)字化環(huán)境中具備正確、高效、安全的信息獲取、處理、交流和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)不斷變化的需求。當(dāng)前數(shù)字素養(yǎng)概念還處于模糊及動(dòng)態(tài)狀態(tài)，數(shù)字素養(yǎng)框架沒有統(tǒng)一定論，但有些指標(biāo)卻具有較大的普適性。具體可以概括為以下7個(gè)方面：

（1）設(shè)備與軟件操作：操作數(shù)字設(shè)備實(shí)物和數(shù)字設(shè)備軟件。

（2）信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)：瀏覽、搜索和篩選數(shù)據(jù)、信息與數(shù)字內(nèi)容，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、信息與數(shù)字內(nèi)容，管理數(shù)據(jù)、信息與數(shù)字內(nèi)容。

（3）溝通與協(xié)作素養(yǎng)：利用數(shù)字技術(shù)交互，利用數(shù)字技術(shù)分享，利用數(shù)字技術(shù)參與公民活動(dòng)，利用數(shù)字技術(shù)合作，網(wǎng)絡(luò)禮儀，管理數(shù)字身份。

（4）數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建：創(chuàng)建數(shù)字內(nèi)容，整合和重構(gòu)數(shù)字內(nèi)容，版權(quán)和許可，編程。

（5）數(shù)字安全素養(yǎng)：設(shè)備保護(hù)，個(gè)人數(shù)據(jù)和隱私保護(hù)，健康保護(hù)和幸福，環(huán)境保護(hù)。

（6）數(shù)字問題解決：解決技術(shù)問題，確認(rèn)需求與技術(shù)方案，創(chuàng)造性地使用數(shù)字技術(shù)，明確數(shù)字素養(yǎng)差距，計(jì)算思維。

（7）職業(yè)相關(guān)能力：使用特定專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)字技術(shù)，解釋和運(yùn)用特定領(lǐng)域的數(shù)據(jù)、信息與數(shù)字內(nèi)容。

數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字知識(shí)、數(shù)字文化、數(shù)字思維、數(shù)字技能、數(shù)字責(zé)任、數(shù)字倫理的集成體，創(chuàng)造性地使用數(shù)字技術(shù)是新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才必備技能之一。通過數(shù)字素養(yǎng)教育能夠培育學(xué)習(xí)者的自主性、創(chuàng)新性、批判性和責(zé)任感[8]。將高職設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與數(shù)字素養(yǎng)教育目標(biāo)結(jié)合，創(chuàng)建高職設(shè)計(jì)人才數(shù)字素養(yǎng)能力目標(biāo)，具體可概括為以下5個(gè)方面：

（1）數(shù)字工具使用能力：掌握通用辦公硬件和軟件的使用，掌握專業(yè)設(shè)計(jì)硬件（虛擬仿真設(shè)備等）和軟件的使用，了解本設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新興軟件的使用；

（2）數(shù)據(jù)分析與決策能力：提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的搜索、篩選、處理、分析和應(yīng)用能力，并能夠基于數(shù)據(jù)做出科學(xué)的設(shè)計(jì)決策。

（3）數(shù)字化溝通與合作能力：培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行有效溝通和合作的能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力。

（4）數(shù)字化思維與創(chuàng)新能力：培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的意識(shí)和能力，開發(fā)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法和思路，提高解決問題的能力。

（5）信息安全與保護(hù)能力：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息安全和保護(hù)的意識(shí)和知識(shí)，培養(yǎng)其采取有效措施保護(hù)數(shù)字信息的能力。

2.2" " 高職設(shè)計(jì)人才數(shù)字技能課程體系構(gòu)建

課程是教育的重要組成單元，也是人才培養(yǎng)的核心要素。當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)方案中的課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課3類。基于3類課程，遴選設(shè)計(jì)專業(yè)中的空間設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)4個(gè)專業(yè)，嘗試將數(shù)字技能融入相應(yīng)課程中（圖1）。

第一類專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，涉及的課程有“設(shè)計(jì)概論”“造型基礎(chǔ)”“數(shù)字圖形圖像”“構(gòu)成設(shè)計(jì)”等，可將數(shù)字工具的使用與數(shù)據(jù)分析與決策能力融入其中。如“設(shè)計(jì)概論”“造型基礎(chǔ)”的授課能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用數(shù)字設(shè)備查找、篩選資料，并利用課程任務(wù)鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)辦公軟件的使用；在“數(shù)字圖形圖像”課程中教授更專業(yè)化的數(shù)字工具使用，如Photoshop，Illustrate等；“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程中則可引入專業(yè)的切割、印刷等數(shù)字設(shè)備的使用，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)的認(rèn)識(shí)，漸進(jìn)式提高具有專業(yè)導(dǎo)向的數(shù)字素養(yǎng)。

第二類專業(yè)必修課，涉及的課程有“三維造型設(shè)計(jì)”“影視剪輯”“數(shù)字繪畫”“空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目”等，繼續(xù)提升“數(shù)字工具的使用能力和數(shù)據(jù)分析與決策能力”，重點(diǎn)引入“數(shù)字化溝通與合作能力及數(shù)字化思維與創(chuàng)新能力”。前者作為數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力在專業(yè)教學(xué)深入過程中不斷擴(kuò)展和提升，主要表現(xiàn)在軟件學(xué)習(xí)的廣度和深度，以及信息搜索經(jīng)驗(yàn)的不斷累積。后者則建立在前者技能習(xí)得基礎(chǔ)上，綜合專業(yè)技能和數(shù)字素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中更好地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)溝通與合作，迸發(fā)創(chuàng)造能力。

第三類專業(yè)選修課，涉及的課程有“自媒體運(yùn)營”“后期渲染與合成”“空間環(huán)游展示”“建筑簡(jiǎn)史”“美術(shù)簡(jiǎn)史”等。在該階段教學(xué)中主要以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面為目的，輔助核心技能的教學(xué)。數(shù)字素養(yǎng)中的信息安全與保護(hù)能力的培養(yǎng)可以融入相關(guān)課程中。如“自媒體運(yùn)營”的課程中不但能夠擴(kuò)展學(xué)生對(duì)自媒體平臺(tái)的了解和使用，還能融入設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，個(gè)人數(shù)據(jù)和數(shù)字作品的保護(hù)等相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)個(gè)人數(shù)據(jù)與隱私的保護(hù)意識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的認(rèn)知。

設(shè)計(jì)課程除了按課程性質(zhì)進(jìn)行分類外，還經(jīng)常與實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)一般步驟為學(xué)習(xí)流程，綜合多項(xiàng)能力，全面提升技能。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的流程一般分為前期調(diào)研，中期設(shè)計(jì)，后期呈現(xiàn)3個(gè)步驟。第一步前期調(diào)研，學(xué)生需廣泛搜集資料，進(jìn)行篩選處理和總結(jié)；了解項(xiàng)目背景，與客戶進(jìn)行溝通，明確設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)方向。此過程可引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析與決策能力，增強(qiáng)溝通技能。第二步項(xiàng)目中期，學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)根據(jù)已有資料創(chuàng)造性地進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并運(yùn)用各種設(shè)計(jì)軟件完成設(shè)計(jì)圖的制作，該過程加強(qiáng)了數(shù)字化工具的使用和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)合作鍛煉了學(xué)生溝通和協(xié)作的能力。第三步后期呈現(xiàn)，應(yīng)用豐富的數(shù)字化平臺(tái)和手段，將設(shè)計(jì)作品推廣和傳播出去。講解信息安全和保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和數(shù)字信息的保護(hù)能力（圖2）。

數(shù)字素養(yǎng)教育融入高職設(shè)計(jì)專業(yè)課程，不管在一般課程或是項(xiàng)目化課程中，都能實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)技能的相互融合，共促提升設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3" " 高職設(shè)計(jì)人才數(shù)字素養(yǎng)生態(tài)體系構(gòu)建

學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的全面提升，離不開協(xié)同性、開放性數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)的建構(gòu)。通過構(gòu)建“企業(yè)－院校－教師”之間的協(xié)同配合，支持校企合作、跨學(xué)科育人，促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)培育工作的全面貫通與銜接，推動(dòng)高技能人才數(shù)字素養(yǎng)培育水平不斷提升。具體來說，需從以下兩方面著力推進(jìn)。首先，要構(gòu)建企業(yè)、院校、教師共同參與數(shù)字素養(yǎng)培育體系，形成合作模式，鼓勵(lì)校企深度合作，共建數(shù)字服務(wù)平臺(tái)，協(xié)同推進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。這不僅體現(xiàn)在我們前面提到的數(shù)字素養(yǎng)培育目標(biāo)、課程內(nèi)容等的銜接性和延續(xù)性，還體現(xiàn)在要加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)通識(shí)課程建設(shè)，專業(yè)課教學(xué)有機(jī)融入數(shù)字素養(yǎng)教育內(nèi)容等。各課程教師之間協(xié)同合作，形成前后銜接、進(jìn)階培養(yǎng)的數(shù)字素養(yǎng)培育體系。 其次，構(gòu)建藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)相融合的數(shù)字素養(yǎng)培育體系。隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵已從單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展向重視綜合素養(yǎng)或跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變的階段[9]。校方應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字空間建設(shè)，推進(jìn)跨學(xué)科協(xié)同的數(shù)字素養(yǎng)培育實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的全方位協(xié)調(diào)發(fā)展。

3" " 數(shù)字素養(yǎng)教育融入課程“展示語言與傳播”的教學(xué)實(shí)踐改革

3.1" " 課程設(shè)置

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)展示設(shè)計(jì)方向針對(duì)二年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生開設(shè)了“展示語言與傳播”課程（下文簡(jiǎn)稱“本課程”）。學(xué)生在前置課程的學(xué)習(xí)中已具備了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能，但對(duì)設(shè)計(jì)思維的演繹過程缺乏系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練。本課程通過對(duì)“人――設(shè)計(jì)心理”“物――設(shè)計(jì)對(duì)象”“無形――設(shè)計(jì)思維”“有形――媒介形式”4個(gè)方面理論知識(shí)和實(shí)踐案例的講解，依托小組實(shí)踐任務(wù)的展開，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)思維演繹過程的把控與最終呈現(xiàn)的展示。本課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容涉及跨學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)踐過程綜合運(yùn)用專業(yè)技能。本課程的教學(xué)引入數(shù)字素養(yǎng)教育，充分展現(xiàn)了設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與數(shù)字素養(yǎng)教育的相互滲透和技能疊加的作用，有利于設(shè)計(jì)人才數(shù)字素養(yǎng)的提升，并利用數(shù)字技術(shù)更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，適應(yīng)職業(yè)時(shí)代潮流。

3.2" " 教學(xué)實(shí)施

“展示語言與傳播”課程為32學(xué)時(shí)，分為3個(gè)模塊。教學(xué)對(duì)象為21藝術(shù)設(shè)計(jì)1班和21藝術(shù)設(shè)計(jì)2班。課程重點(diǎn)是串聯(lián)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程演繹和呈現(xiàn)。教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。

模塊一：設(shè)計(jì)語言傳播導(dǎo)論（8學(xué)時(shí)）。課程導(dǎo)入模塊主要從課程認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)心理、設(shè)計(jì)思維3個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。課程認(rèn)識(shí)包括課程的性質(zhì)、地位，課程的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，考核評(píng)價(jià)等方面給學(xué)生搭建整體課程框架，有利于按照心理預(yù)設(shè)有計(jì)劃地展開學(xué)習(xí)安排。其中對(duì)課程所涉及的內(nèi)容主要分為“人――設(shè)計(jì)心理”“物――設(shè)計(jì)對(duì)象”“無形――設(shè)計(jì)思維”“有形――媒介形式”4個(gè)方面。設(shè)計(jì)心理主要參考唐納德€放德難踔鰨勻巳盒睦硨腿粘５納杓平醒昂凸鄄歟治粘５納杓啤⑸杓頻？個(gè)層次、復(fù)雜問題的設(shè)計(jì)3個(gè)方面。設(shè)計(jì)思維的教學(xué)從雙鉆設(shè)計(jì)模式，以人為本設(shè)計(jì)流程，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練方法三方面著手，有意識(shí)地訓(xùn)練設(shè)計(jì)思考過程。

任務(wù)一：觀察身邊的“好設(shè)計(jì)”與“壞設(shè)計(jì)”，并分小組討論分類結(jié)果。遴選一個(gè)“壞設(shè)計(jì)”提出3種改進(jìn)方案，并用軟件繪制思考過程導(dǎo)圖。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)心理、設(shè)計(jì)思維的相關(guān)知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的搜索、篩選和處理，在團(tuán)隊(duì)合作中進(jìn)行協(xié)作溝通，最終使用專業(yè)繪圖軟件繪制思維的演繹過程圖和改進(jìn)方案圖。

模塊二：展示語言與傳播實(shí)例分析（8學(xué)時(shí)）。模塊二與模塊三是本課程的主體部分。模塊二傾向于理論教學(xué)，模塊三是基于理論的實(shí)踐嘗試。模塊二的教學(xué)內(nèi)容圍繞拉斯韋爾“5W”傳播模式展開，對(duì)展示空間中的傳播者“Who――品牌方”深度認(rèn)知，分析品牌方“Says What”，他們的受眾是“Who”，并如何傳播“In Which Channel”，最終效果如何“What Effects”。在該教學(xué)主線下全方位認(rèn)知品牌形象，品牌故事，品牌構(gòu)成，品牌定位等，并分別提供品牌標(biāo)志設(shè)計(jì)，品牌形象升級(jí)，品牌店鋪，品牌展臺(tái)的設(shè)計(jì)實(shí)踐案例文本進(jìn)行講解，分析設(shè)計(jì)思路的演繹過程。

任務(wù)二：針對(duì)教師選定品牌進(jìn)行線上資料搜索，整理并闡述對(duì)該品牌的調(diào)研。在完成此項(xiàng)任務(wù)的過程中引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展線上搜索渠道，并應(yīng)用最新數(shù)字技術(shù)、人工智能等完成整合與處理等相關(guān)任務(wù)。

模塊三：品牌展示空間設(shè)計(jì)實(shí)踐（16學(xué)時(shí)）。在該模塊中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自選品牌進(jìn)行線上和實(shí)地調(diào)研，并對(duì)該品牌商業(yè)空間進(jìn)行重新設(shè)計(jì)或提出改造升級(jí)方案。完成該任務(wù)的過程經(jīng)歷4個(gè)階段，確認(rèn)品牌――品牌調(diào)研――品牌解決方案探討――最終呈現(xiàn)。學(xué)生在前3個(gè)節(jié)點(diǎn)完成過程中結(jié)合圖面和口頭表達(dá)進(jìn)行階段性匯報(bào)，教師根據(jù)每組的匯報(bào)情況給出指引方向和修改建議。最終作品呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自制線上平臺(tái)的展示窗口，擴(kuò)展學(xué)生數(shù)字技能的同時(shí)鼓勵(lì)對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)數(shù)字化相關(guān)知識(shí)的關(guān)注。在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中，數(shù)字工具使用能力、數(shù)據(jù)分析與決策能力、數(shù)字化溝通與合作能力、數(shù)字化思維與創(chuàng)新能力、信息安全與保護(hù)能力等，和專業(yè)技能捆綁傳授，教學(xué)過程中使兩方面的知識(shí)相互交織，充分訓(xùn)練數(shù)字化時(shí)代下的設(shè)計(jì)人才專業(yè)技能。

3.3" " 教學(xué)反思

本課程探索了將設(shè)計(jì)任務(wù)與數(shù)字素養(yǎng)技能相結(jié)合的教學(xué)模式。從任務(wù)設(shè)置的教學(xué)角度來說，將設(shè)計(jì)心理、設(shè)計(jì)思維等理論與學(xué)生所熟悉的本專業(yè)語境結(jié)合，使學(xué)生更容易理解設(shè)計(jì)的跨學(xué)科特性和抽象的理論概念。同時(shí)，借助設(shè)計(jì)過程實(shí)踐，可以深化設(shè)計(jì)思維過程演繹，充分發(fā)揮設(shè)計(jì)思維幫助實(shí)踐和提升專業(yè)能力的核心價(jià)值。從數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)的角度來說，引入數(shù)字技能的具體條目，可以借助數(shù)字技術(shù)手段輔助設(shè)計(jì)思維演繹過程，在實(shí)踐項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新意識(shí)和安全意識(shí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出更具社會(huì)和時(shí)代價(jià)值的設(shè)計(jì)創(chuàng)意[10]。以設(shè)計(jì)思維為內(nèi)核的設(shè)計(jì)過程演繹與學(xué)生所生活的時(shí)代和慣常使用的數(shù)字化技能形成共融，塑造更全面的職業(yè)人。

4" " 結(jié)語

高職設(shè)計(jì)人才數(shù)字素養(yǎng)的培育不僅是推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求，更是提升全民數(shù)字素養(yǎng)，增強(qiáng)國家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要抓手。對(duì)高職設(shè)計(jì)人才數(shù)字素養(yǎng)框架模型的搭建以及專業(yè)設(shè)計(jì)課程的改革實(shí)踐，是對(duì)市場(chǎng)和職業(yè)環(huán)境改變做出的教學(xué)探索。數(shù)字未來，在跨學(xué)科融合下如何培育擁有更好技術(shù)與工具能力、創(chuàng)造力、方法論和價(jià)值觀的專業(yè)從業(yè)者，將是職業(yè)教育者應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展不斷探索和實(shí)踐的課題。

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