基于核心素養理念的幼兒水中活動現狀審視與課程體系構建

摘 """""要：運用文獻研究、內容分析、德爾菲等方法，審視現階段國內幼兒水中活動現狀，探討幼兒水中活動課程體系構建的必要性，構建基于核心素養理念的幼兒水中活動課程體系，從而推動幼兒水中活動課程規范化和科學化。研究發現目前我國幼兒水中活動課程開展中存在育人價值體現不足、課程內容結構化程度低、教學策略運用欠合理、學業質量評價單一等問題。借鑒核心素養理念、斯滕豪斯課程觀及ASA水中活動課程體系等理論與經驗，從課程目標、課程內容、教學策略、學業質量評價4個方面進行幼兒水中活動課程體系構建，指明了幼兒水中活動課程的方向、內容、方法和評價。

關 "鍵 "詞：核心素養；幼兒；水中活動；課程觀；課程體系構建

Review of current situation for young children in aquatic activity and curriculum system construction based on the concepts of core competencies

ZHANG Teng¹，WANG Hongjiang¹，WEN Yuhong²，DONG Jianong³

（1.School of Physical Education，Hangzhou Normal University，Hangzhou311121，China；

2.School of leisure sports and tourism，Beijing Sport University，Beijing 100084，China；

3.Zhejiang CoolYou Sports Development Limited Company，Hangzhou 310000，China）

Abstract："By means of literature research， content analysis and Delphi method， this study analyzes the current situation of domestic aquatic activity for young children and also explores the necessity of constructing curriculum system for them in aquatic activity， thus to establish a curriculum system of aquatic activity based on the core competencies for young children， so as to promote the standardized and scientific aquatic activity curriculum for them. The research reveals that the current aquatic activity curriculum lacks of sufficient educational values， low levels structured contents， inadequate teaching strategies， and the limited assessment. Based on theory and experience from the core competencies concept， Stenhouse's curriculum theory， and ASA aquatic activity curriculum system， this research constructs the aquatic activity curriculum system for young children from four aspects： curriculum objectives， curriculum content， teaching strategies， and academic quality assessment， which indicates the direction， content， methods， and evaluation of aquatic activity curriculum for them.

Keywords："core competencies；young children；aquatic"activity；curriculum concepts；curriculum system construction

在幼兒階段，科學地參與各種身體活動有助于兒童的運動能力、健康行為、意志品質的培養。2022年4月教育部發布《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（下稱“新課標”），提出了“構建以核心素養為綱的體育與健康課程體系”，明確了體育的育人導向^[1]。盡管此次核心素養的提出針對的是義務教育階段學生，但“核心素養是體系化的，應該大中小幼相銜接”^[2]。吳悅等^[3]通過對域外課程的分析認為核心素養可以作為幼小銜接的紐帶，核心素養是促進幼兒教育和小學教育連續性的起點，將核心素養培育端口前移，是形成幼小銜接科學過渡的強大合力。

水上運動是新課標課程內容之一^[4]，被認為具有很好的育人價值^[5]。《學齡前兒童（3～6）歲運動指南》指出應通過盡可能豐富多樣的運動體驗來全面發展幼兒基本動作技能，如多種目標、多種環境（水中、冰雪、陸地），認為水中活動能為幼兒帶來額外的益處，如涉水生存技能^[6]。基于幼兒身心發育特點和借鑒Langendorfer等^[5]對幼兒水中能力培養的建議，本研究水中活動特指包含水中基本動作技能、水中安全技能、健康行為教育和品德培養為主要目的的身體活動。研究表明，水中活動既可以促進幼兒粗大動作技能發展^[7]，又可以幫助幼兒建立水中生存技能^[5，8]，使幼兒環境適應能力更強，鍛煉心肺功能增進健康同時還能體現堅持不懈的意志品質^[9]。可見，好的水中活動課程是培育幼兒核心素養的有效載體。然而，實際幼兒水中活動教育技能化、成人化傾向仍普遍存在^[10]，尚未形成科學的課程體系，國內對幼兒水中活動課程研究仍然缺乏，因此，核心素養可以為幼兒水中活動課程科學開展提供依據和方向。

本研究以幼兒水中活動為觀察對象，對當前幼兒水中活動開展中存在的問題進行審視，借鑒域外幼兒水中活動課程實施經驗，構建基于培養核心素養的幼兒水中活動課程體系，以期為水中活動實現幼小貫通培養提供教學實踐參考。

1 "研究方法

1.1 "內容分析法

內容分析法是對文字、圖片、視頻等定性材料進行客觀、系統和定量描述的方法，常應用于現狀分析、比較分析研究等情境^[11]。浙江省已連續11年舉辦了幼兒游泳表演大賽，幼兒水中活動在浙江開展的普及性和重視程度較高，因此本研究從浙江省幼兒水中活動開展的現狀出發，課題組實地走訪了浙江省幼兒水中活動開展較好的單位和機構，第一次訪談以非結構式訪談形式了解幼兒水中活動開展情況，確定正式訪談機構及人員。第二次以半結構式訪談的形式收集數據，于2022年6—8月先后對6位資深幼兒水中活動從業者和2位幼兒教育研究專家進行了半結構式訪談（見表1）。依據課程構建的“目標—內容—策略—評價”的底層邏輯，帶著提綱對幼兒水中活動教學目標的認識、教學內容的選擇、教學策略的采用、學業質量評價等特定主題進行訪談。

訪談結束后將訪談結果整理成文本導入Nvivo 20軟件中，然后對文本進行類屬編碼。根據本研究內容事先對訪談主題進行了結構化設計，在對導入的文本分析時將相應文本歸類到特定主題中，形成一個層級式的編碼系統，即質性研究中類屬分析。根據編碼系統中呈現的問題進行總結歸納，形成相應的結論。

1.2 "德爾菲法

幼兒水中活動學業質量評價標準的確定采用德爾菲法，在進行德爾菲法前參照本研究團隊的《泳者之星游泳分級培訓大綱》^[12]編制了初步評價指標，并邀請2位幼兒水中活動資深教師和1位專家對水平劃分、評價標準描述及評價等級進行了評議，并請他們就那些應該包括進來而沒有包括進來的內容提出建議，根據專家的建議對不能有效反映該水平所對應核心素養維度的評分標準描述進行了修改、增補、剔除，建立了初始評價標準，并在幼兒水中活動課堂中進行了試測。接著，對初始評價標準進行了兩輪德爾菲調查，第一輪向最初確定的17位專家進行了調查，14位專家給予了作答，他們來自北京體育大學、武漢體育學院、福建師范大學、杭州師范大學、浙江幼兒體育協會以及基層幼兒園、嬰幼兒游泳俱樂部。這些專家在幼兒教育或兒童水中活動專業領域有深厚的知識和實踐經驗，第一輪德爾菲法的目的是為了收集專家的補充、測試項目及文字描述，根據專家反饋意見再次進行修改。第二輪德爾菲法通過專家組進一步打分，14位專家中11位專家參與了調查，確定了最具代表性的評價標準描述，形成共識。

2 "幼兒水中活動開展現狀審視

目前，國內已有學者將核心素養理念用于指導幼兒體操的課程研究^[13]、運動游戲課程內容的選擇與設計^[14-16]，在建立幼兒體育課程體系、推動幼兒體育發展方面做出了應有的貢獻。核心素養從幼兒開始培育可以避免出現“盲目搶跑”“早期專項化”現象。依據當前水中活動教育的現狀，從幼兒開始培育核心素養更符合實際需要，因此，以核心素養為理念，首先對幼兒水中活動開展現狀進行審視。

2.1 "教學目標定位問題

教學目標是教育目的和價值實現的關鍵^[17]，目標定位不清將直接影響學習效果甚至適得其反。在訪談中，談到對幼兒水中活動目標定位存在的問題時，第一，教師普遍反映培訓機構目標定位寬泛，過分夸大游泳的價值，具有明顯的商業性、功利性，例如T-J-3教師的訪談中提到，“游泳能讓孩子身高增加10 cm，游泳能讓孩子學習變好，多元智能發展等”。該情況在其他人員的訪談中以及影視宣傳資料中也得到證實。查閱相關文獻后發現：幼兒游泳有助于身高的增高^[18-19]，有助于身體的發育，獲得理想的身體質量^[9]，但沒有具體的標準或因人而異；有助于提高幼兒的認知^[20]，但未涉及多元智能發展的事實。第二，教師反映幼兒園課程中目標沒有章法，目標技能化導向也比較嚴重，比如完成25 m的游距、過度強調動作規范性。第三，注重短期效益，忽視幼兒興趣的培養也是被談到頻次較高的問題。在談到幼兒水中活動目標如何定位時，普遍認為幼兒的水中活動能力、涉水安全能力的培養至關重要。具有豐富教學經驗的T-S-6、T-C-8教師認為水中活動也要注重培養幼兒情感和品格。研究也認為幼兒教育是啟蒙教育，在學習過程中培養良好的情感態度和發展良好的學習品質比知識學習更重要^[21]。

2.2 "教學內容選擇問題

由于幼兒體育缺乏科學化、系統化的實踐體系^[22]，導致幼兒體育課程內容缺乏科學依據^[23]。在幼兒水中活動內容的訪談中，反映較多的問題是內容設置碎片化、零散、隨意性大，教學內容不能根據教學目標來選擇。如T-W-1教師特別提到內容缺乏系統性、結構化程度低，單個技術教學為主，缺乏技術的應用（如游戲和比賽）；T-J-3教師提到有的培訓機構每周換教案，發出了“孩子真能記住嗎”的無奈感嘆，這與幼兒的學習和認知能力不吻合，求“多”會破壞學習的整合性；T-C-2教師談到沒有根據幼兒需求進行內容設計，沒有充分考慮幼兒的身心特點和經驗水平，如泳姿教學過多，強調動作細節，求“全”，會擠壓幼兒自主學習的空間。為此，在選擇和確定教學內容時要考慮幼兒學習的系統性、層次性，要注意幼兒的學習能力和需求與實際內容的契合度，除了技能學習外要選擇有利于幼兒健康行為、品德形成的關聯內容。

2.3 "教學策略采用問題

教學策略是指為了解決教學關鍵問題，實現教學目標而采用的方法、材料等內容^[24]。好的教學策略會使目標的實現事半功倍。在訪談中發現，幼兒水中活動開展中依然普遍存在“說教式、填鴨式、灌輸式”的傳統教學模式，在采用游戲法、情景法教學中，其背后缺少啟發、引導和協作。T-S-5教師基于多年的幼兒園水中活動開展管理經驗，提到整個水中活動中教師的主導和控制較多，缺少師生、生生之間的互動，以至于不能有效調動幼兒的學習興趣和熱情。在實地走訪教學一線中發現，幼兒園開展水中活動采用的多是集體教學的方式，小群體教學體現的較少，學習氛圍比較單調和封閉；而培訓機構以小群體教學為主，而親子教學采用的較少。另外，教學策略的創新離不開教學輔助器材的支持，但在走訪中也發現器材的選用及器材與內容設計的配合上也存在一定的局限性，缺乏多樣性。因此，要重新思考幼兒水中活動課堂教學策略的采用，激發幼兒對水中活動的主動參與，開發新穎的教學策略，使幼兒能使用多感官進行探索、表達和交流。

2.4 "學業質量評價問題

對學業質量的評價是對教學效果的檢驗以及后續學習改進的參考。學業質量評價主要有兩個功能，一是評價幼兒的學習情形，幼兒有沒有在課程學習后獲得進步，二是根據幼兒的學習狀況，評估教師的課程和實踐過程是否恰當，即作為診斷教學的行為^[25]。對幼兒學業質量評價應該著眼于幼兒發展的全面性、持續性和個體性。在調研中發現，僅以距離、速度的評價為主，評價單一、片面和不能與幼兒長期發展的教學目標相契合等反饋較多，也有表達對評價隨意、籠統的無奈和抱怨，比如以“會與不會”或“整齊劃一”來評價太過于片面和籠統。另外在教學過程中不能及時了解幼兒的學習情況，總是習慣于課堂之后進行，容易導致教學和評價的分離，因此要注重過程性評價。據了解，現階段尚未建立一套針對幼兒水中活動能力評價的多維標準，正如T-S-6教師的訴求一樣，希望能參照國際上開展較好國家的評價模式，制定適用于我國的評價標準。

3 "幼兒水中活動課程構建的必要性

3.1 "水環境運動體驗的特殊性

《學齡前兒童（3～6歲）運動指南》中提出要為兒童的運動提供更加豐富的環境^[6]，2016年教育部頒布《幼兒園工作規程》明確提出幼兒教育要寓教育于各項活動中^[26]，水中活動作為幼兒身體教育活動的分支，以基本動作和生存技能學習為主體，拓展了學習內容和運動方式，具有陸地環境身體活動無法體驗的特殊性。其特殊性表現在水的不穩定性和三維的空間。一是水中活動時，依靠手臂和腿腳的動作克服水的不穩定性和阻力推動身體前進，完成這些動作時需要全身肌肉的持續做功，在加強肌肉力量、耐力，心肺能力等健康體適能的同時也使身體姿勢控制能力、協調能力得到提升，進而促進粗大動作的發展^[7]。二是水中活動時水的壓力、浮力和水中渦流等動態力刺激，使身體發展更加精確的狀態感知和本體感覺，從而使人體感知覺能力發展^[27]。幼兒階段是粗大動作和感知覺能力發展的敏感期，科學開展水中活動課程無疑會對其整個生命歷程的健康成長產生有利影響。

3.2 "幼兒水中活動發展的需要

目前國內幼兒水中活動的培訓已常態化存在。從現狀調查中發現較多問題，背離了幼兒身心發展規律，課程體系也尚未形成，這與國家對“建立幼兒體育課程體系，推動幼兒體育項目建設”^[28]的期待不相符。水中活動作為孩子喜聞樂見的運動項目，如果僅僅是學個動作，掌握一項技能，或許有所偏頗，教學內容片面、單一、零散也不符合幼兒身心發展特征，不利于幼兒未來的健康成長。研究證實，先前負面的水中活動經歷是影響水中活動學習目標達成的關鍵因素，而大部分兒童報告的負面經歷來源于課堂^[29]。可見，水中活動課程是把雙刃劍，不是任何目標、內容、方式和強度都能實現其積極作用。在幼兒階段適當進行“核心素養”培育將會產生深遠和可持續的有利影響^[16]。本研究從核心素養理念出發構建幼兒水中活動課程體系是對現狀問題的回應，正視問題并努力解決問題，這也是幼兒水中活動課程系統、有序發展的必經之路。

3.3 "彌補幼兒水中活動研究不足

我國對幼兒體育課程的研究起步較晚，雖然近年來在幼兒體育課程方面做了一些研究，但仍處于初級階段。就水中活動研究而言，在文獻檢索中發現，國內對水中活動的研究主要集中在特殊兒童的水中康復研究為主，與幼兒相關的涉水研究主要集中在游泳領域^[7]，未發現與課程建構相關的研究。此外，基于水中活動的特殊性，誕生于其他學科的課程體系也不能完全契合幼兒水中活動，而從目前幼兒水中活動普及程度來看，需要實踐者、學者共同努力。

4 "核心素養理念下幼兒水中活動課程的構建

4.1 "構建的理論基礎

1）核心素養理念。

國內眾多學者對“核心素養”進行了研究，認為體育學科中的核心素養應立足“運動能力、健康行為、體育品德”^[4]。在聯合國教科文組織發布的核心素養基本框架中幼兒教育是核心素養培育的重要組成部分^[30]。陶小娟^[16]認為幼兒體育中的核心素養是指通過幼兒園開設的運動游戲課程或參加日常身體活動，形成經常參加身體活動、符合和適應未來社會發展需要的體育特殊品格和關鍵能力，也包括“運動能力、健康行為、體育品德”內容體系。可見，幼兒水中活動課程的構建以核心素養理念為理論指導，就是將體育學科中的核心素養在幼兒水中活動課程開展中進行具體的應用，課程目標、內容、策略、評價都將以核心素養三大體系為導向，消除園本課程的單一動作學習碎片化灌輸，培訓機構的不規范、不系統等問題，從而為幼小體育素養銜接做好最初的準備。

2）斯滕豪斯課程觀。

基于核心素養理念的課程構建的理論來源也基于斯滕豪斯的課程觀。英國教育家斯滕豪斯在其著作《課程研究與開發導論》中提出了課程的過程模式，課程即“研究假設”，認為課程應該是一套教學內容和教學方法的建議和說明，課程的意義是在一種課堂情境中將一種教育理念和教育價值觀轉化為教育歷程的教育實踐，它是對教學過程的指引綱領^[31]。斯滕豪斯的課程觀提出要重視學生能力的培養、教學過程的策略實施以及教學評價的多元和多樣化。體育作為具身實踐類課程，更要注重教育的過程性和體驗性，核心素養導向既是課程體系構建的出發點和落腳點，也是過程，即將核心素養培養貫穿于課程整個過程才能最終實現人的長期發展。

3）ASA水中活動課程。

英國是世界上最早開展幼兒游泳的國家之一，1997年發起學習游泳國家計劃，至今已建立了較完善的活動課程體系^[32]，形成了世界領先的教學大綱^[33]，經過長時間實踐，受到了廣泛的認可和影響。英國業余游泳協會（ Amateur Swimming Association，ASA）作為國家游泳管理機構制定的“游泳學習”路徑包含了從嬰幼兒到成人（0～16+歲）、從初學者到精英運動員的完整體系。該體系以個體實際年齡出發，圍繞人的長期發展，制定的課程體系符合運動技能形成規律和人體身心發展規律，與體育核心素養理念不謀而合^[32-33]。本研究以ASA幼兒水中活動課程為理論參考，通過在英國學習期間調研了英國幼兒水中活動的開展情況，收集了關于幼兒水中活動開展的文獻、視頻資料進行研究分析。

4.2 "課程的目標、內容、策略與評價的構建

1）課程目標。

指向核心素養的課程目標設置原則應該將核心素養3方面以整體的形式滲透到課程目標中。根據新課標對水上運動項目的具體要求以及斯滕豪斯的課程觀，需要將3個方面素養具體落實到不同年齡幼兒的縱向課程目標中，從而實現水中活動課程與核心素養的完全對接。ASA幼兒水中活動總目標除了發展基本運動能力外，充分考慮了水中安全、興趣、自信等品質的培養^[32]，在總目標的指導下以能力水平為標準再細分4個階段，每個階段設置具體的要求^[33]。ASA目標基本涵蓋了運動能力、健康行為和體育品德3個領域，關注個體成長是ASA幼兒水中活動開展目標的重要部分。

本研究教學對象為3～6歲普通幼兒，該階段幼兒的身心和認知特征差異較大，不同年齡所能接受的活動難度、類型、容量、活動形式等有所差異。因此，參考國內對幼兒動作發展構建常模的年齡劃分將幼兒分為3～4歲、4～5歲、5～6歲3個階段^[34]。將幼兒水中活動的總目標設定為：（1）運動能力：通過水中活動任務的學練，掌握一定的水中活動技能、運動認知和生存技能、發展粗大動作技能，具備一定的水中運動能力。（2）健康行為：通過涉水安全知識的學習，樹立安全意識，掌握一定的涉水安全知識和水中安全避險能力，養成衛生習慣。（3）體育品德：通過具身體驗及互動合作，逐步建立勇敢頑強、堅持不懈、自尊自信的良好品質。不同年齡段的具體分目標見表2。

2）課程內容。

根據內容設計的科學性、教育性、實用性原則^[3]，以及核心素養目標引領內容的原則，以學科知識和水中活動的內在邏輯為出發點，借鑒了ASA課程內容設計^[32-33]，凝練了幼兒水中活動所應開展的任務群，設計從易到難、縱向關聯、進階區分的3水平7個學練任務群，融入水中活動課程開展中（見圖1），使原來零散、隨意的內容更加結構化。在水平一階段，學練的任務圍繞熟悉水性、消除對水的恐懼，培養親水和初級的涉水安全知識；在水平二階段，學練的任務圍繞培養幼兒水中活動的基本技能，初級的涉水安全知識和技能；在水平三階段，學練的任務圍繞培養水中活動的組合技能，較高級的涉水安全知識與生存技能。根據培育核心素養的目標定位，內容設計要保證基礎，重視多樣、關注融合、強調運用^[4]，因此，不同水平階段都要注重水中動作的學練與發展基本動作技能相聯系以保證基礎扎實；通過變化和組合身體位置、運動空間、運動質量和運動關系來改變動作任務以達到任務多樣；從輔助到獨立、由固定支撐到無固定支撐的單一、組合動作任務以體現內容結構化；與跨學科主題的融合，強調知識與知識間的關聯性，比如水中拾寶計算不同寶貝的數量，引導孩子在活動中綜合運用數學、科學等知識與技能從而達到融合和運用。

3）教學策略。

教學策略的構建原則是情境化、科學性、針對性。幼兒階段學習中的組織實施，不僅是培養核心素養的重要抓手，也是課程設計的重難點。教師在教學中要深入拓展內容和方式，ASA特別強調要通過游戲和情境化教學的方式習得相應技能，注重課堂互動，在教學過程中都會建議教師利用與該年齡階段匹配的玩具進行輔助教學，以保證課堂氛圍輕松、活躍，激發學生學習積極性、主動性。為此，本研究提出圍繞培養核心素養的水中活動的教學策略：第一，盡可能創設生動有趣的情境，可以通過扮演某種角色或對象進行模仿學練，如螃蟹爬、海星漂、水母漂，發射火箭等方式熟悉水性。第二，尊重幼兒的身心特點和個體差異，即要遵循從易到難，從單一到組合的學習規律，在水中活動開展中保證安全的同時尊重幼兒的自主性。比如自己的方式解決困難、自發構建知識、有節奏的適應水環境等，老師可以引導、幫助但不控制或強制動作學練，把水中學習看成與環境之間的碰撞與交流，關注學生的過程體驗。第三，有針對性地采用如親子合作、小群體教學等組織方法以探究合作方式使幼兒充分參與活動。如啟發式提問：“想象下小青蛙游泳時腿的模樣，能不能用我們的腿展示下小青蛙腿的樣子？”“如何像海星一樣漂浮在水面上？”“我們能站在水中嗎？”引導幼兒發揮想象力，以多種形式探索不同的水中動作，提升幼兒的注意力和思考力，從而使幼兒的主體感和興趣更為強烈。第四，借助多樣化適宜的教具，如呼啦圈、大板、玩具、浮力棒、浮袖等提高水中的平衡性和感知覺能力，因為幼兒期更傾向于感官接觸體驗，對周遭世界充滿著好奇，以直接經驗學習為基礎^[35]，在不同教具的體驗中拓展認知經驗，激發興趣，不斷地發展想象、表現、創造力、自主性等良好的品質。歸根到底，教學策略的采用要有助于運動能力、健康行為和體育品德目標的綜合實現。

4）學業質量評價。

學業質量是幼兒完成某一水平學習后的學業成就表現，是對幼兒學業成就具體表現特征的整體刻畫，用以反映課程目標的達成度。ASA對幼兒水中活動的評價在不同水平階段均有對應的標準，如幼兒的“duckling”階段共有4個水平^[33]，每個水平既包括定性評價（如能安全出入水，能在水面吹泡泡），又包括定量評價（如能獨立旋轉180°，能打腿前進3米），過程性評價（如在學練和游戲中能積極配合老師或家長），終結性評價（如能安全出入水，能俯臥或仰臥游進3米等）。本研究通過兩輪德爾菲法構建了幼兒水中活動不同水平的核心素養評價指標，根據德爾菲法共識度的標準^[36]，最終確定了評價標準（見表3）。該標準將水中活動質量劃分為與核心素養3方面相對應的3個水平，并描述不同水平下具體評價指標，每個指標共3個評價等級，即非常好（3分）、還不錯（2分）、繼續加油（1分）。每個維度下的指標包含定性評價和定量評價，該評價標準既可以作為過程性評價，又可以用于終結性評價，不僅為老師提供了一個全面的參照，也能讓學生、家長了解動態的學習情況。該評價主體主要以任課老師為主，也可以鼓勵家長的參與，一方面既可以體現評價主體的多元，另一方面也可以增進師生、親子互動。本研究打破評價習慣于課堂之后進行的思維定勢，高度重視過程性評價，將過程性評價貫穿于水中活動持續開展的過程中，以動態了解幼兒學習情況，協助教師做出有效的教學決策。

作為與學校體育一脈相承的幼兒體育，理應不斷發展課程以更好地契合新時代育人需要，落實兒童優先發展的原則，培育兒童健康生活。本研究審視了現階段幼兒水中活動開展現狀中存在的不足，借鑒了2022年發布的體育與健康核心素養及其在幼兒中的相關應用研究，在此基礎上分析了具有代表性的英國幼兒水中活動域外經驗，構建了以核心素養為理念的幼兒水中活動課程體系，旨在推動符合當下中國實際的幼兒水中活動課程建設，為幼兒參與水中活動提供教學參考，為加強幼小學段水中活動課程的連貫性發揮應有的價值，同時也為在核心素養貫徹中其他幼兒體育項目課程設計提供思考和借鑒。

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收稿日期：2023-06-28

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作者簡介：張騰（1985-），女，講師，博士，研究方向：游泳教學與訓練，幼兒體育。E-mail：450318824@qq.com""通信作者：王宏江