“雙減”背景下義務(wù)教育階段體育教師工作要求、工作資源對(duì)工作投入的影響

摘 """""要：以工作要求-資源（JD-R）理論為基礎(chǔ)，對(duì)594位義務(wù)教育階段體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，利用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)工作要求、工作資源、心理資本對(duì)工作投入的路徑影響，同時(shí)利用多群組分析探究人口學(xué)變量的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明：實(shí)施“雙減”政策以來(lái)，體育教師的工作要求增加，工作資源和工作投入降低；工作要求正向影響工作投入，工作資源正向預(yù)測(cè)工作投入；心理資本在工作資源和工作投入之間起部分中介作用；性別、地區(qū)、學(xué)校類型的調(diào)節(jié)作用不顯著，而年齡、學(xué)段、婚姻狀況和學(xué)歷顯著調(diào)節(jié)心理資本在工作資源和工作投入之間的中介作用。研究認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)根據(jù)體育教師的不同人口特征，在適當(dāng)提高工作要求的同時(shí)，重點(diǎn)增加體育教師工作意義、硬件條件等工作資源，從而提升心理資本水平，促進(jìn)其形成積極工作投入狀態(tài)。

關(guān) "鍵 "詞：學(xué)校體育；體育教師；結(jié)構(gòu)方程模型；JD-R模型；工作投入；“雙減”政策

The influence"of job demands and job resources on the work investment for physical education teachers in the compulsory education stage under the background of \"double reduction\"

LI Kunlong^{1， 2}，F(xiàn)AN Ming¹，CAO Jingchuan²，F(xiàn)ANG Xiangli³

（1.School of Art，Beijing Sport University，Beijing 100084，China；

2.Department of Physical Education，Changzhi University，Changzhi 046011，China；

3.School of Physical Education，Langfang Normal University，Langfang 065000，China）

Abstract："A questionnaire survey was conducted on 594 physical education teachers in compulsory education based on the JD-R theory， and the structural equation model was also used to test the path hypothesis of job demands， job resources， and psychological capital on work investment， and likewise，the multi-group analysis was also used to explore the moderating effect of various demographic variables here. The results showed that since the implementation of the \" double reduction \" policy， the job demands of physical education teachers in compulsory education have increased， but the job resources and work engagement have decreased; the job demands have a positive impact on work engagement， and job resources also positively predict work engagement; the psychological capital have played a partial mediating role between job resources and work engagement; the moderating effect of gender， region and school type is not significant， while age， grade， marital status and educational background could significantly moderate the mediating effect of psychological capital between job resources and work engagement. Based on these above， the study holds that according to the different demographic characteristics of physical education teachers， schools should focus on increasing the job resources such as the work significance and hardware conditions of physical education teachers while appropriately improving the job demands， so as to improve the level of psychological capital and then to promote the formation of positive work engagement among them.

Keywords："school physical education；physical education teachers；structural equation model；JD-R model；work investment；\"double reduction\" policy

教師的工作投入是激活教師隊(duì)伍、決定教育改革成敗的關(guān)鍵^[1]。“雙減”政策將體育納入課后服務(wù)，勢(shì)必會(huì)加大義務(wù)教育階段體育教師的工作壓力，使其工作狀態(tài)受到全新的挑戰(zhàn)^[2]。與此同時(shí)，體育教師的社會(huì)地位不斷上升，也能獲得良好的職業(yè)發(fā)展機(jī)遇^[3]。在壓力與機(jī)遇并存的背景下，探討義務(wù)教育階段體育教師工作投入的影響因素對(duì)體育師資隊(duì)伍建設(shè)和深入貫徹“雙減”政策具有重要意義。

工作投入是個(gè)體在工作中表現(xiàn)出的一種積極的、完滿的情緒和認(rèn)知狀態(tài)，包括活力、專注和奉獻(xiàn)3個(gè)維度^[4]。國(guó)內(nèi)關(guān)于義務(wù)教育階段體育教師工作投入的研究較少，僅驗(yàn)證學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)投入的正向效益^[5]。而中小學(xué)教師工作投入作為其上位概念，可借鑒相關(guān)研究成果。學(xué)者們多從個(gè)體因素（如人口學(xué)因素、心理健康、成就目標(biāo)）、工作特征（如角色認(rèn)同、心理授權(quán)、工作壓力）以及組織因素（如組織公平、組織支持、不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格）3個(gè)方面，來(lái)討論其對(duì)工作投入的影響^[6-7]，忽視三者同時(shí)影響工作投入的復(fù)雜關(guān)系^[8]。而且，體育教師相對(duì)于其他學(xué)科教師具有明顯身體性和實(shí)踐性特征，其工作投入的影響因素仍需驗(yàn)證^[7]。此外，“雙減”政策使得義務(wù)教育體育教師的工作要求和工作資源發(fā)生重大變化，可見在這種特殊背景下其工作投入的影響機(jī)制尚需探索。工作要求-資源（Job Demands-Resources，JD-R）模型能較好解釋工作要求、工作資源與工作投入之間的關(guān)系，而心理資本作為重要的個(gè)體資源也被納入模型之中，且該理論在教育領(lǐng)域的適用性已得到驗(yàn)證^[9]。因此，本研究基于JD-R理論，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型探討“雙減”背景下工作要求、工作資源、心理資本對(duì)義務(wù)教育階段體育教師工作投入的作用機(jī)理，以期為體育師資隊(duì)伍建設(shè)及“雙減”政策的深入貫徹提供實(shí)踐指導(dǎo)。

1 "研究假設(shè)

1.1 "工作要求對(duì)工作投入的影響

工作要求是指工作的物理、社會(huì)和組織方面的要求，需要個(gè)體持續(xù)不斷地付出身體和心理方面的努力^[9]。伍新春等^[10]對(duì)工作要求在中小學(xué)教師領(lǐng)域進(jìn)行本土化驗(yàn)證，并將其分為工作負(fù)荷、角色壓力、情緒要求、學(xué)生不良行為、升學(xué)考試壓力和職業(yè)道德要求6個(gè)維度。

JD-R模型中損耗路徑的假設(shè)指出，較高的工作要求可能耗費(fèi)個(gè)體的精力和資源，對(duì)個(gè)體和組織造成負(fù)面影響，并可能導(dǎo)致更高程度的職業(yè)倦怠。隨著積極心理學(xué)研究的深入，“工作投入”這一概念得以提出且與職業(yè)倦怠并列，被視作工作狀態(tài)的兩種極端形態(tài)^[11]。據(jù)此可見，較高的工作要求不僅增加職業(yè)倦怠，同時(shí)也減少員工的工作投入。“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，體育成為課后服務(wù)的主要內(nèi)容，體育教師的工作壓力增大，生理和心理?yè)p耗增加，體育教師易產(chǎn)生疲勞感、無(wú)力感、厭煩情緒及抵觸行為，降低其工作積極性，從而負(fù)向影響體育教師的工作投入^[3]。基于以上分析，本研究提出假設(shè)：H1工作要求負(fù)向影響工作投入。

1.2 "工作資源對(duì)工作投入的影響

工作資源是指能為工作者提供支持和幫助的工作因素，這些因素通常具有實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展、減少心理消耗的作用^[9]。在教師職業(yè)領(lǐng)域，伍新春等^[10]構(gòu)建我國(guó)教師工作資源的6維度結(jié)構(gòu)模型，其中包括工作自主、工作意義、組織支持、同事支持、硬件條件和工作回報(bào)。

JD-R模型中增益路徑的假設(shè)認(rèn)為，工作自主、同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持、薪資報(bào)酬等工作資源具有工具性效能，可以作為補(bǔ)充性資源，使員工形成資源充足感，幫助員工快速實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，釋放更多的經(jīng)歷投入到工作中。同時(shí)，工作資源還具備動(dòng)機(jī)效能，可以不斷激發(fā)員工的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)員工的積極性和能動(dòng)性，從而提高其工作投入^[12]。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已對(duì)工作資源的“工作自主”“領(lǐng)導(dǎo)支持”“同事支持”“工作意義”“硬件條件”“工作回報(bào)”等不同維度與教師工作投入的關(guān)系進(jìn)行探索且都具有正向預(yù)測(cè)作用^[13]。“雙減”政策的出臺(tái)，改善義務(wù)教育階段體育教師的學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，這些外部工作環(huán)境的優(yōu)化能夠補(bǔ)充足夠的資源，從而激發(fā)體育教師的工作動(dòng)機(jī)，促使體育教師達(dá)到積極的工作狀態(tài)^[3]。基于以上論述，本研究提出假設(shè)：H2工作資源正向影響工作投入。

1.3 "心理資本對(duì)工作資源與工作投入之間關(guān)系的影響

心理資本指的是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出的積極心理狀態(tài)，涵蓋自信、希望、樂觀和韌性4個(gè)核心維度^[14]。資源保存理論指出，個(gè)體資源是有限的，資源的損失會(huì)加劇個(gè)體緊張，資源的獲取卻令個(gè)體感到愉悅^[15]。由此可知，工作資源有助于個(gè)體心理資本的提升。其中，“工作自主”和“工作意義”能夠提高員工對(duì)于自身角色和職業(yè)的認(rèn)同程度，使員工感到自信。領(lǐng)導(dǎo)和同事的情感支持以及硬件條件和工作回報(bào)的物質(zhì)支持，不僅會(huì)影響員工對(duì)自身能力及價(jià)值的看法，而且能提高員工的歸屬感和克服困難的動(dòng)機(jī)。在工作中，情感和物質(zhì)支持的增加能夠豐富個(gè)體的希望感，提升情緒的樂觀程度，并使其在面臨困難時(shí)更加充分地做好準(zhǔn)備^[16]。與此同時(shí)，心理資本作為一種可開發(fā)的內(nèi)源性個(gè)體資源，能夠使個(gè)體更有可能帶著活力和熱情面對(duì)工作，從而表現(xiàn)出更高水平的工作投入^[17]。

基于工作資源、心理資本和工作投入的關(guān)系，國(guó)內(nèi)外學(xué)者將心理資本納入到JD-R模型之中，認(rèn)為資源性的工作環(huán)境能夠激活員工的心理資本，從而促進(jìn)員工的工作投入。心理資本及不同維度對(duì)工作資源和工作投入的中介效應(yīng)，在高校教師群體中得到證實(shí)^[16]。“雙減”政策通過(guò)外部工作環(huán)境提升體育教師的工作資源，增加體育教師個(gè)體的職業(yè)榮譽(yù)感和自信心，使體育教師在心理上產(chǎn)生更多希望^[3]。這種個(gè)體積極心理資本的提升，不僅增強(qiáng)體育教師職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，而且體育教師必然愿意付出更多努力，并在工作中保持積極投入。基于以上分析，本研究提出如下假設(shè)：H3工作資源正向影響心理資本，H4心理資本正向影響工作投入，H5心理資本在工作資源與工作投入之間起中介作用。

2 "研究對(duì)象與方法

2.1 "樣本和數(shù)據(jù)

由于全國(guó)義務(wù)教育階段體育教師數(shù)量眾多，本研究采用便利抽樣和滾雪球抽樣的方式招募被試者。具體過(guò)程如下：首先在全國(guó)每個(gè)省份確定2名小學(xué)體育教師和1名初中體育教師，然后讓其在同事微信群或朋友圈內(nèi)轉(zhuǎn)發(fā)電子問(wèn)卷二維碼，2022年12月29日—2023年1月10日，共收回705份問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷111份，最終得到有效問(wèn)卷594份，有效率為84％。有效樣本中，男性362人（60.9%），女性232人（39.1%）；青年體育教師327人（55.1%），中年體育教師267人（44.9%）；本科及以下學(xué)歷327人（71.4%），碩士及以上學(xué)歷170人（28.6%）；已婚455人（76.6%），未婚136人（22.9%），其他3人（0.5%）；村鎮(zhèn)169人（28.5%），城市425人（71.5%）；小學(xué)404人（68.0%），初中190人（32.0%）；東部地區(qū)272人（45.8%），中西部地區(qū)322人（54.2%）。被試者的基本統(tǒng)計(jì)信息分布與教育部2021年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)信息基本一致^[18]。

2.2 "變量測(cè)量

本研究使用的量表均來(lái)自于國(guó)內(nèi)外成熟量表，然后結(jié)合義務(wù)教育階段體育教師工作特點(diǎn)和“雙減”政策環(huán)境，對(duì)部分題項(xiàng)進(jìn)行修訂。所有變量均采用Likert 5級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量，其中，“1”代表完全不符合，“5”代表完全符合。在擬定測(cè)量項(xiàng)后，本研究開展一輪包含60個(gè)有效樣本的預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷中的題項(xiàng)進(jìn)行優(yōu)化。

鑒于未發(fā)現(xiàn)適用于義務(wù)教育階段體育教師的量表，本研究參考伍新春等^[10]編制的《中小學(xué)教師工作特征問(wèn)卷》中的“工作要求”分量表。量表中包括工作負(fù)荷、角色壓力、升學(xué)考試壓力、情緒要求、職業(yè)道德要求及學(xué)生不良行為6個(gè)維度。根據(jù)預(yù)調(diào)查信度檢驗(yàn)結(jié)果，刪除工作要求中“職業(yè)道德要求”維度、“學(xué)生不良行為”1個(gè)題項(xiàng)、“角色壓力”1個(gè)題項(xiàng)，最終保留5個(gè)維度、19個(gè)題項(xiàng)。

工作資源量表同樣參考伍新春等^[10]編制的《中小學(xué)教師工作特征問(wèn)卷》中的“工作資源”分量表。根據(jù)CITC分析結(jié)果，剔除“工作回報(bào)”維度，最終包括領(lǐng)導(dǎo)支持、同事支持、工作意義、硬件條件和工作自主5個(gè)維度，共26個(gè)題項(xiàng)。

心理資本及其各維度測(cè)量采用張文^[14]改編的《中小學(xué)教師心理資本問(wèn)卷》。該問(wèn)卷在我國(guó)中小學(xué)教師群體中的適用性得到驗(yàn)證。量表中包含自信、樂觀、希望、韌性4個(gè)維度共19個(gè)題項(xiàng)。根據(jù)信度檢驗(yàn)結(jié)果，刪除“樂觀”中的1個(gè)題項(xiàng)，保留18個(gè)題項(xiàng)。

工作投入量表采用由張軼文等^[4]修訂的中文版Utrecht工作投入量表。該量表具有良好的信效度，且在中小學(xué)教師群體的適用性得到驗(yàn)證。該量表共包含活力、奉獻(xiàn)和專注3個(gè)維度，總計(jì)15個(gè)題項(xiàng)。

通過(guò)對(duì)測(cè)量題項(xiàng)的優(yōu)化處理，最終形成包含4個(gè)潛變量、17個(gè)維度及78個(gè)題項(xiàng)的測(cè)量量表。在變量測(cè)量前，問(wèn)卷同時(shí)收集受試者的人口統(tǒng)計(jì)信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、婚姻狀況、所在學(xué)段、學(xué)校類型、地區(qū)和工作內(nèi)容。為甄別有效問(wèn)卷，在問(wèn)卷中設(shè)置一道不計(jì)分題，若該題得分為4或5，則相應(yīng)的問(wèn)卷將被判定為無(wú)效。

2.3 "信效度檢驗(yàn)

利用SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件，采用Cronbach’s α系數(shù)對(duì)潛在變量及觀測(cè)變量進(jìn)行內(nèi)部一致性分析。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，潛變量工作要求、工作資源、心理資本和工作投入的Cronbach’s α值分別為0.905、0.953、0.969和0.951，均高于0.9，說(shuō)明測(cè)量模型具有較好的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性。

本研究中所有變量的測(cè)量題項(xiàng)均源自經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的國(guó)內(nèi)外量表，并針對(duì)本研究的具體情景進(jìn)行相應(yīng)修訂。同時(shí)組織焦點(diǎn)小組對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行分析，以確保其準(zhǔn)確性和全面性，從而保證測(cè)量題項(xiàng)具有良好的內(nèi)容效度。使用驗(yàn)證性因子分析法，利用AMOS 24.0軟件，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷量計(jì)算出組合信度CR與平均方差提取值A(chǔ)VE，以檢驗(yàn)問(wèn)卷的收斂效度。經(jīng)計(jì)算，“升學(xué)考試壓力”的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷量的值為0.486（小于0.5），將該變量的相關(guān)題項(xiàng)刪除。同時(shí)，4個(gè)潛變量的AVE值分別為0.562、0.584、0.872和0.832（均大于0.5）；CR值分別為0.834、0.875、0.965、0.937（都大于0.8）。檢驗(yàn)結(jié)果表明模型具有良好的收斂效度。區(qū)分效度通過(guò)AVE值的平方根與潛變量間的相關(guān)系數(shù)比較進(jìn)行檢驗(yàn)，AVE的平方根分別是0.749、0.764、0.982和0.912，每個(gè)值均大于所在行和列的其他值，即4個(gè)潛變量AVE值的平方根大于其他變量的相關(guān)系數(shù)，說(shuō)明測(cè)量模型具有較理想的區(qū)分效度。

3 "結(jié)果與分析

3.1 "描述性與相關(guān)性分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表1），本研究潛變量平均值介于2.213～3.725，標(biāo)準(zhǔn)差小于0.8，數(shù)據(jù)波動(dòng)性較小，各變量間擬合度較佳。總體來(lái)看，在“雙減”政策背景下，體育教師的工作要求平均得分為2.213，這一分?jǐn)?shù)處于中等偏下水平；而其他3個(gè)變量的平均得分均超過(guò)3.5，顯示出中等偏上水平。

課后服務(wù)是“雙減”政策頒布后體育教師增加的最主要工作內(nèi)容，因此以“是否承擔(dān)課后服務(wù)”為分組依據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示（見表1），承擔(dān)課后服務(wù)的體育教師人數(shù)為364人，未承擔(dān)課后服務(wù)的為230人，承擔(dān)課后服務(wù)的體育教師具有較高的工作要求、較少的工作資源和較低的工作投入，心理資本并沒有明顯差異。

從潛變量之間的相關(guān)性來(lái)看（見表2），工作要求與其他3個(gè)潛變量間皮爾遜相關(guān)系數(shù)均為負(fù)值，工作資源、心理資本和工作投入3個(gè)潛變量之間相關(guān)系數(shù)為正值，初步證實(shí)以上研究假設(shè)。

3.2 "模型擬合度檢驗(yàn)

運(yùn)用AMOS"24.0軟件對(duì)模型擬合度進(jìn)行檢驗(yàn)。由于初始模型擬合不佳，因此本研究通過(guò)增加路徑對(duì)模型進(jìn)行修正。基于協(xié)方差修正指數(shù)（MI）及實(shí)際情況，在“組織領(lǐng)導(dǎo)支持”與“硬件條件”“工作意義”與“奉獻(xiàn)”兩對(duì)變量間建立共變關(guān)系，從而分別降低卡方值42.31和34.84。模型修正后的擬合指數(shù)為：/df=2.732，GFI=0.905、NFI=0.93、CFI=0.959、IFI=0.960、RMSEA=0.074，各擬合指標(biāo)均符合理想數(shù)值要求，表明該模型與數(shù)據(jù)擬合效果良好。

3.3 "路徑檢驗(yàn)與分析

為檢驗(yàn)研究假設(shè)，本研究使用AMOS 24.0軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析，各潛變量之間的路徑分析結(jié)果如表3所示，結(jié)構(gòu)方程模型見圖2。

根據(jù)結(jié)果可知，雖然工作要求對(duì)工作投入的影響存在顯著性（β=0.199，Plt;0.001），但方向?yàn)檎虼搜芯拷Y(jié)果并沒有支持H1。工作資源對(duì)工作投入存在顯著正向影響（β=0.632，Plt;0.001），說(shuō)明研究假設(shè)H2成立。工作資源對(duì)心理資本具有顯著的正向效應(yīng)（β=0.834，Plt;0.001），即H3成立。心理資本對(duì)工作投入具有顯著的正向影響（β=0.307，Plt;0.001），即H4成立。從路徑系數(shù)的大小來(lái)看，工作資源對(duì)與工作投入的影響效果最為明顯，心理資本次之，工作要求的影響最小。

3.4 nbsp;中介效應(yīng)檢驗(yàn)與分析

在主效應(yīng)基礎(chǔ)上，采用Bootstrap檢驗(yàn)方法，檢驗(yàn)心理資本在工作資源和工作投入之間的中介效應(yīng)。在AMOS 24.0軟件中設(shè)定Bootstrap抽樣5 000次，置信區(qū)間設(shè)為95%。若間接效應(yīng)置信區(qū)間不包含0且顯著性P小于0.05，代表中介效應(yīng)顯著。檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表4），工作資源對(duì)工作投入的直接效應(yīng)值為0.517，占總效應(yīng)值的63.6%，間接效應(yīng)值為0.296，占比36.4%；在95%的置信水平上限與下限之間均不包含0值，且P值均小于0.05，表明心理資本在工作資源和工作投入之間的中介效應(yīng)顯著，即H5成立。

3.5 "多群組路徑分析

以往研究驗(yàn)證人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)中小學(xué)教師工作投入的影響，但為探究不同群體間工作要求、工作資源、心理資本對(duì)工作投入影響路徑的差異，本研究根據(jù)性別、年齡、學(xué)歷、婚姻狀況、地區(qū)、學(xué)校類型、學(xué)段等屬性進(jìn)行群組劃分。利用AMOS 24.0軟件執(zhí)行多群組路徑分析，對(duì)每個(gè)變量的預(yù)設(shè)模型、測(cè)量加權(quán)模型、結(jié)構(gòu)加權(quán)模型、結(jié)構(gòu)協(xié)方差模型、結(jié)構(gòu)協(xié)誤差模型和測(cè)量誤差模型這6種模型進(jìn)行適配度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，所有模型的RMSEA值均低于0.08，GFI和CFI值均超過(guò)0.9，且卡方值范圍在1至3之間。這說(shuō)明6種模型與觀察數(shù)據(jù)適配。再根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)模型策略，對(duì)6種模型的AIC、ECVI值進(jìn)行比較。結(jié)果顯示，除“地區(qū)”和“學(xué)校類型”變量以測(cè)量加權(quán)模型適配最佳外，其他變量均以預(yù)設(shè)模型的適配最佳，本研究選擇最佳適配模型進(jìn)行不同群組路徑系數(shù)的事后檢

在進(jìn)行多群組路徑系數(shù)比較時(shí)，首先檢查各路徑系數(shù)在模型中的顯著性，其次分析不同群組模型中路徑系數(shù)差異的臨界比值大小。若路徑系數(shù)顯著性與原模型一致，且臨界比值的絕對(duì)值小于1.96，則說(shuō)明在0.05的顯著性水平下兩個(gè)群組模型的系數(shù)差異不顯著，否則差異顯著。多群組分析結(jié)果顯示（見表5），性別、地區(qū)和學(xué)校類型3個(gè)群組的模型路徑系數(shù)顯著性與原模型一致，且系數(shù)差異的臨界比值的絕對(duì)值都未超過(guò)1.96，說(shuō)明模型的路徑系數(shù)在性別、地區(qū)和學(xué)校類型上不存在差異。中年組模型中“工作資源對(duì)工作投入”的影響不顯著，臨界比值絕對(duì)值大于1.96且“心理資本對(duì)工作投入”的臨界比值大于1.96，說(shuō)明中年體育教師工作資源并不影響工作投入，而心理資本對(duì)工作投入有較大的影響。依此類推，可以得出：較高學(xué)歷體育教師的心理資本受工作資源的影響較小；未婚體育教師工作資源對(duì)工作投入影響巨大，但心理資本未對(duì)工作投入起作用；初中體育教師工作資源對(duì)工作投入的影響強(qiáng)度比小學(xué)更大，而對(duì)心理資本的影響強(qiáng)度較小。

4 "討論

“雙減”政策的實(shí)施使得體育教師的工作要求和工作資源發(fā)生改變，這些變化如何影響體育教師工作投入，需要深入探索。目前關(guān)于“雙減”背景下體育教師工作狀態(tài)相關(guān)的研究，基本停留在宏觀的理論思辨層面，對(duì)工作資源、工作要求與工作投入的關(guān)系與機(jī)制揭示不足。本研究基于“JD-R”理論，通過(guò)量化實(shí)證的方法，檢驗(yàn)“雙減”政策對(duì)體育教師工作狀態(tài)的影響，探明體育教師群體中工作要求、工作資源、心理資本和工作投入的關(guān)系，揭示體育教師不同人口學(xué)變量對(duì)心理資本中介模型的調(diào)節(jié)機(jī)制。此外，還證明JD-R模型中工作要求在低分?jǐn)?shù)狀況下對(duì)工作投入預(yù)測(cè)的局限性。

研究發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策的實(shí)施提高體育教師的工作要求，這一結(jié)果與邵偉德^[2]的觀點(diǎn)一致。體育教師作為體育課后服務(wù)主要承擔(dān)者，其工作負(fù)荷較“雙減”政策實(shí)施之前必然提高。“雙減”政策的實(shí)施使工作資源下降，這一結(jié)果卻與已有研究不同^[3]。以往研究著眼于宏觀理論視角，認(rèn)為“雙減”政策會(huì)使體育教師的社會(huì)聲望、薪酬待遇、職業(yè)發(fā)展等工作資源得到提升，然而體育教師在進(jìn)行課后服務(wù)時(shí)，由于服務(wù)時(shí)間比較集中，平均場(chǎng)地使用面積和器材數(shù)量反而減少。此外，課后服務(wù)薪酬保障制度并未成熟，體育教師的薪資期望得不到滿足，從而造成工作資源的下降^[19]。

結(jié)構(gòu)方程模型顯示，工作資源是對(duì)工作投入影響最大的前因變量，這支持JD-R模型中的增益路徑假設(shè)^[9，11]。已有研究并未清晰地指出工作資源不同維度對(duì)工作投入影響的強(qiáng)弱。本研究顯示工作意義和硬件條件對(duì)體育教師工作投入的影響強(qiáng)度較大。這可能是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期應(yīng)試教育背景下體育教師的地位較低，職業(yè)價(jià)值感和認(rèn)同度較差^[20]，而且學(xué)校體育活動(dòng)與其他教育活動(dòng)相比，對(duì)體育器械和場(chǎng)地等硬件資源的需求較高，但又長(zhǎng)期難以得到滿足。資源保存理論指出，心理資本屬個(gè)體一種可開發(fā)的內(nèi)源性心理力量，可為個(gè)體在持續(xù)的能量消耗中提供支持^[17]。因此，除了探究工作資源對(duì)工作投入的直接影響外，還將心理資本這一個(gè)體特征作為中介變量加入模型中并得到驗(yàn)證，這與石變梅等^[16]研究相一致。這一結(jié)果也進(jìn)一步證明社會(huì)認(rèn)知理論的部分觀點(diǎn)：個(gè)體是連接外在環(huán)境與行為的關(guān)鍵因素，個(gè)體在與外部環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中感知和利用資源^[21]。令人意外的是，研究中的工作要求不但沒有減弱體育教師的工作投入，反而適當(dāng)提升他們的工作狀態(tài)，這與大部分的研究結(jié)果不一致^[7，9，16]。可能原因有兩方面：首先，工作要求與工作投入的關(guān)系似乎并非線性，而是倒“U”型，適當(dāng)?shù)墓ぷ鲏毫δ軌蚣ぐl(fā)一定的工作動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)工作投入的提高^[22]。調(diào)查結(jié)果中，體育教師的工作要求平均得分為2.213，說(shuō)明體育教師整體的工作要求偏低，很可能處于倒“U”曲線的上升期。其次，工作要求可以分為阻礙性和挑戰(zhàn)性兩種，阻礙性工作要求負(fù)向預(yù)測(cè)工作投入，但挑戰(zhàn)性工作要求能夠激發(fā)員工工作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其工作投入^[23]。對(duì)于體育教師群體，大部分工作要求可能是一種挑戰(zhàn)性的。這一結(jié)果說(shuō)明，JD-R模型中工作要求對(duì)工作投入的預(yù)測(cè)具有一定局限。然而，本研究的調(diào)查時(shí)間處于新冠疫情全面爆發(fā)階段，學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常開展，這一社會(huì)背景也可能是導(dǎo)致工作要求得分較低的現(xiàn)實(shí)原因。

多群組分析結(jié)果表明，工作要求對(duì)工作投入的影響并沒有群體間差異，而青年、未婚及小學(xué)階段體育教師的工作投入則更容易受到工作資源的直接影響，中年、已婚和初中階段體育教師工作投入的提升更依賴于心理資本。青年體育教師事業(yè)屬于上升期，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏更加依賴工作資源來(lái)支持教學(xué)活動(dòng)，而中年體育教師可能面臨職場(chǎng)“天花板”效應(yīng)^[24]，感覺未來(lái)的發(fā)展空間有限，工作資源難以直接激發(fā)他們充分的工作熱情，更多依靠長(zhǎng)期積累的個(gè)體心理資源來(lái)彌補(bǔ)工作中損耗的資源。有研究表明，家庭工作促進(jìn)可以正向預(yù)測(cè)教師的工作投入^[25]，已婚體育教師可以通過(guò)這條路徑對(duì)工作投入產(chǎn)生影響，而未婚體育教師則無(wú)法得到家庭因素對(duì)工作投入的正向效益，只能通過(guò)工作資源補(bǔ)充工作壓力帶來(lái)的能量消耗。體育教師學(xué)段之間的差異性可能是因?yàn)轶w育中考的存在，使得初中體育教師的社會(huì)地位和社會(huì)支持高于小學(xué)體育教師，而小學(xué)體育教師的工作資源相對(duì)缺乏，導(dǎo)致其對(duì)工作資源更加敏感。研究結(jié)果還顯示，工作資源對(duì)低學(xué)歷體育教師心理資本的影響比高學(xué)歷者更為顯著，可能是因?yàn)榈蛯W(xué)歷體育教師的專業(yè)發(fā)展受限，難以獲得專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，工作資源自然成為其獲得專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

“雙減”背景下，本研究在提升體育教師工作投入的實(shí)踐層面具有一定的管理啟示。首先，應(yīng)借助“雙減”政策對(duì)學(xué)校體育發(fā)展的正面影響，增強(qiáng)體育教師對(duì)于體育教育工作的認(rèn)同感和價(jià)值感；同時(shí)利用“雙減”政策對(duì)學(xué)校體育的利好，完善學(xué)校體育所必需的場(chǎng)地、器械等硬件設(shè)施，提供體育教師在教學(xué)工作中的客觀保障；還要構(gòu)建體育教師良好的組織關(guān)系，增大領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)體育教師的工作支持，并給予體育教師更廣闊的工作自主空間。其次，加強(qiáng)體育教師開展情緒管理方面的培訓(xùn)，適當(dāng)提高體育教師的情緒要求，同時(shí)適當(dāng)增加體育教師的工作負(fù)荷和角色壓力，提升體育教師的工作融入度和職業(yè)獲得感。此外，根據(jù)體育教師的職業(yè)特性，開發(fā)專門針對(duì)提升心理資本的課程并定期實(shí)施培訓(xùn)，旨在增強(qiáng)體育教師的自我效能、希望感、樂觀態(tài)度和心理韌性。需要注意的是，對(duì)待不同特征的體育教師在政策上應(yīng)有所區(qū)別，尤其注重加大對(duì)青年、未婚、低學(xué)歷和小學(xué)體育教師工作資源的投入力度，同時(shí)關(guān)注中年、已婚和初中體育教師的個(gè)人積極情感體驗(yàn)及心理資本水平的保持與提升。

然而，本研究同樣存在不足：首先，全國(guó)義務(wù)教育階段體育教師的總體數(shù)量龐大，本研究的樣本量偏小且采用便利抽樣方法可能會(huì)帶來(lái)一定選擇性偏倚。其次，研究在“雙減”政策頒布初期節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行橫向調(diào)查，并未在政策頒布之前后的長(zhǎng)期時(shí)間線上進(jìn)行縱向研究。最后，未對(duì)工作要求進(jìn)行分類，無(wú)法揭示工作要求對(duì)工作投入更深入的影響機(jī)制。因此，后期研究應(yīng)使用概率抽樣方法進(jìn)行更大規(guī)模調(diào)查，還應(yīng)結(jié)合“雙減”政策的持續(xù)推進(jìn)對(duì)體育教師工作投入進(jìn)行縱向研究。同時(shí)，對(duì)體育教師的工作要求進(jìn)行更加細(xì)致的分類，并探尋工作要求對(duì)工作投入正向影響的臨界值。

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收稿日期：2023-09-04

基金項(xiàng)目：山西省高校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（J20231273）；河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（HB18TY016）；山西省高等教育“1331工程”提質(zhì)增效建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：李昆龍（1989-），男，講師，博士研究生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。E-mail：lklbsuer1989@126.com""通信作者：樊銘