區塊鏈賦能高等職業教育評價的生成邏輯、應用價值及實現路徑

摘 要 應用區塊鏈技術賦能高等職業教育評價的是深化新時代教育評價改革的新嘗試。以“ASMI四步法”分析區塊鏈賦能高等職業教育評價的價值，識別高等職業教育評價尚存在評價指標單一、評價參與主體單一、評價方式方法單一、評價結果公信力不足問題，利用區塊鏈防篡改流動、可追溯使用、多方共識維護、去中心或多中心、透明開放、狀態一致、強依賴密碼學特點，以精準解決這些問題。由此，構建區塊鏈賦能高等職業教育的“三全評價”路徑：利用區塊鏈結合大數據，實現“全方位評價”；聯盟鏈私有鏈結合，實現“全員評價”；以區塊鏈帳本屬性，實現“全程評價”。

關鍵詞 區塊鏈；高等職業教育；高等職業教育評價

區塊鏈作為一項顛覆性技術，被認為是繼互聯網之后的又一大浪潮，正在引領全球新一輪技術變革和產業變革。全球主要國家都在加快布局區塊鏈發展，我國政府高度重視區塊鏈技術及產業發展，2019年10月24日，習近平總書記就區塊鏈發展現狀和趨勢，主持中共中央政治局集體學習，區塊鏈上升為國家戰略。在此背景下，區塊鏈進入發展快車道。目前，區塊鏈正在我國貿易金融、社會公共服務、司法存證、稅務、物流、醫療健康、農業、能源等多個領域和行業應用。區塊鏈在教育領域應用也處于積極探索階段，一方面，區塊鏈在職業教育方面的應用，如應用于職業教育學分銀行[1][2][3]、職業教育產教融合的創新治理[4][5][6]等；另一方面，區塊鏈在教育評價方面的應用，如應用于學術評價[7][8][9]、學科評價[10][11]、教育監測評估[12][13][14]等。但是，對區塊鏈如何應用于高等職業教育評價的研究成果尚不多見，這為本研究的開展提供了拓展空間與突破方向。鑒于此，本文試圖闡析區塊鏈賦能高等職業教育評價的生成邏輯，挖掘其應用價值，進而探尋實現路徑。

一、區塊鏈賦能高等職業教育評價的生成邏輯

（一）時代呼喚區塊鏈發揮自身技術特點賦能高等職業教育評價

從宏觀看，區塊鏈賦能教育評價順應時代呼喚。以區塊鏈、AI、量子計算等新興技術創新疊加發展為標志的第四次工業革命正在到來，對人們的生活方式、生產方式乃至思維方式都產生了深遠影響。一方面，技術變革正在影響和決定著社會結構。技術決定論（Technological Determinism）認為技術作為一種外部力量，給人類社會帶來巨大改變，是社會結構變化的驅動力[15]。另一方面，不斷變革的社會結構又要求教育結構的變革。功能主義理論（Functionalism）認為，社會如同人體一樣，在各部分協同合作的基礎上進行著有秩序的運轉[16]，社會也是復雜且相互關聯的系統，包括教育在內的各個部分都是為社會的持續穩定運行而存在的，在這種理論框架下，當社會結構發生變革時，教育結構也需要相應地進行調整，以確保其繼續滿足社會的需求[17]，第四次工業革命背景下的教育形態，由工業時代的教育轉變為“互聯網+教育”“物聯網+教育”“人工智能+教育”“區塊鏈+教育”[18]。教育評價作為教育質量保障和提升的關鍵環節，應前瞻性地順應社會結構和教育結構變革，充分運用區塊鏈等新技術在教育評價領域的創新與應用[19]。

從微觀看，區塊鏈賦能教育評價是技術特點使然。一方面，傳統評價存在一定局限。一是數據收集、存儲和處理均集中在少數機構或個體，易受人為因素或技術漏洞影響，安全性和可信度難以保障；二是評價過程缺乏透明度和可追溯性，易導致暗箱操作和結果不公；三是難以多方參與和協作，限制了評價的多元化和全面性。另一方面，區塊鏈技術存在相應優勢。一是區塊鏈采用密碼學算法確保數據的安全傳輸和存儲，數據無法篡改或刪除，保證了數據真實可信[20]；二是依托區塊鏈建立數據庫，能夠實現海量的教育評價數據真實、長期記錄儲存，實現數據保存與修改的有效溯源，減少了暗箱操作和人為干預的可能性[21]；三是區塊鏈分布式存儲，可實現不同相關者共同參與評價[22]，促進評價的多元化和全面性。另外，區塊鏈與其他技術結合使用，還能產生多重疊加效應，發揮數字技術的放大、疊加、倍增作用。比如，依托區塊鏈和大數據等技術的教育元宇宙，能解決教育評價數據采集難、數據不全面、數據不連續問題。利用區塊鏈的時間戳與共識協議、大數據的信息統計分析、人工智能的智能處理等功能，能達到綜合性、發展性的智能增值評價[23]。

（二）區塊鏈技術的成功應用為其賦能高等職業教育評價提供實踐基礎

《2022-2023中國區塊鏈年度發展報告》顯示，截至2022年底，我國區塊鏈應用案例已超1500個，區塊鏈場景發展將不斷突破。區塊鏈在教育領域也有較好應用案例。在國外，索尼聯合Holberton School（霍伯頓學校，從事軟件工程師培訓學校）、Bitproof（利用區塊鏈進行文件驗證公司）開發基于區塊鏈的集中式現代賬本以儲存教育資料，通過網絡共享，采用新的方式記錄、評價、分析學習結果，并依學習者知識需求、興趣推送最適合的學習內容[24]；肯尼亞政府與IBM合作，建立基于區塊鏈的學歷證書網絡發布、管理平臺，實現學歷證書的透明生產、傳遞和查驗[25]。在國內，螞蟻金服聯合中華社會救助基金會，利用區塊鏈在支付寶平臺發起教育公益籌款，每筆捐贈形成對應“包裹”通過區塊鏈平臺傳遞，每經過一個節點，都生成一個“郵戳”，最后送達受捐者，每筆捐贈都是透明、可追溯、難篡改，可被全程追蹤的；聯想集團構建“聯想區塊鏈一體機教育平臺”，入選“2022中國產業區塊鏈典型案例”[26]，等等。

就區塊鏈在教育評價領域而言，也不乏成功案例。比如，大連必由學教育網絡股份有限公司，利用區塊鏈開發教育發展評價工具，實行教育增值評價、教師效能評價、義務教育發展質量等大規模教育數據分析服務，實現常態化、動態化、智能化的監測評價，為教師考核提供科學支撐，為區域學校教育評價提供解決方案[27]。信息化時代的教育變革與區塊鏈在教育領域，尤其在教育評價領域的實踐應用，為區塊鏈賦能高等職業教育評價提供了實踐基礎。

（三）教育評價政策的演變引領區塊鏈賦能高等職業教育評價的發展方向

梳理職業教育或教育評價有關的國家政策發現，國家政策對職業教育評價的部署要求，大致經歷了從“完善職業教育質量評價制度”的模糊要求，到明確“多方參與、多元評價”為目標，到細化“多方參與、多元評價”的內容，到指明“以信息技術和區塊鏈評價”為舉措的政策演進脈落，職業教育評價有關的國家政策部署要求見表1。教育部鼓勵和支持區塊鏈應用到教學評價，如《教育部辦公廳關于推薦遴選“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區的通知》強調，“通過區塊鏈技術等采集學習過程中的生成性行為數據，開展教學分析與過程性評價”。

區塊鏈是一種由多方共同維護，使用密碼學保證傳輸和訪問安全，能夠實現數據一致存儲、難以篡改、防止抵賴的分布式記賬技術[28]，具有去中心化（分布式存儲）、防篡改、可追溯性等特點[29]，與多方（政府、行業、企業、職業院校）參與、多元（結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價）評價的要求“一拍即合”。因此，國家政策對教育評價部署要求的演變，引領著區塊鏈賦能高等職業教育評價的發展方向。

二、區塊鏈賦能高等職業教育評價的應用價值

“中國區塊鏈技術和產業發展論壇”編寫《中國區塊鏈技術和應用發展研究報告（2018）》，研究提出“ASMI四步法”判斷區塊鏈在各領域的應用價值。A（Analysisamp;identification）為分析識別：業務痛點識別和原因分析；S（Synthesizationamp;categorization）為綜合歸類：痛點原因的綜合歸類；M（Matchamp;mapping）為匹配映射：痛點原因與區塊鏈價值的匹配映射；I（Inferenceamp;conclusion）為歸納總結：區塊鏈適用度歸納總結。“ASMI四步法”能精準地判斷區塊鏈在各領域的應用價值，如學者們利用“ASMI四步法”判斷區塊鏈在體育產業[30]、體育課程一體化建設[31]、體育賽事網絡版權保護[32]中的應用價值。“ASMI四步法”同樣可以判斷區塊鏈賦能高等職業教育評價的應用價值。

（一）識別高等職業教育評價存在的問題

“ASMI四步法”第一步，A分析識別：業務痛點識別和原因分析。首先，分析目前高等職業教育評價存在的業務痛點。

1.評價指標體系單一

其一，評價指標體系缺乏動態調整，存在指標體系調整速度與行業、市場需要的變化速度不相適應問題[33]。其二，評價指標體系“普教化”痕跡明顯，缺乏職教特色[34]。其三，評價內容缺乏社會性，評價體系側重評價場所面積、師資力量、設施設備、學科建設、科研獲獎等硬性條件，而對于立德樹人、服務區域經濟、文化傳承創新、社會媒體影響等服務社會的價值體現評價較少[35]。其四，存在一套標準評價多種不同院校情況，難以兼顧不同地區、類型、辦學背景院校的實際與特色[36]。

2.評價參與主體單一

2015年，教育部印發的《關于深入推進教育管辦評分離促進政府職能轉變的若干意見》和2018年印發的《教育部關于深化高等教育領域簡政放權放管結合優化服務改革的若干意見》，均對管辦評分離作出要求，倡導“第三方評價”。第三方不是評價的直接利益方，最大優勢在于其獨立性，革除了政府在教育評價中既當教練員又當裁判員的弊端。然而，高等職業教育第三方評價尚處于積極探索階段，在評價過程中還不是太成熟，與教育評價密切相關的院校畢業生、用人單位、社會公眾（學生家長、行業企業等）參與少[37]。

3.評價方式方法單一

目前，高等職業教育評價方式可以總結為“采數據、寫報告”。如利用“全國職業高等院校人才培養工作狀態數據采集與管理平臺”采集數據；如采用“教育質量年度報告”“職業院校適應社會需求能力評估報告”“職業教育發展評價報告”等年報制度，評價高等職業教育相關情況。這種評價方式，一方面，材料來源單一，均為受評價院校提供數據材料；另一方面，屬于“靜態評價”，缺乏動態數據，缺乏院校歷年辦學情況的縱向比較分析，無法立體地反映評價院校的辦學情況。

4.評價結果公信力不足

其一，當前高等職業教育評價幾乎全過程發生在教育領域，評價專家也基本來自教育領域，少有行業企業和其他專家參與，評價結果的公布與應用也基本在教育系統，一定程度上造成“系統內評價，系統內認可”的局面，評價過程的排他性，導致評價如同閉門造車，社會認可度不強[38]。其二，評價材料或多或少地存在數據缺失精準和材料后補現象[39]。其三，高等職業教育缺乏權威的評價排名制度[40]。

（二）運用區塊鏈技術能解決高等職業教育評價的主要問題

1.高等職業教育評價存在問題的原因分析

“ASMI四步法”第一步分析識別：業務痛點識別和原因分析，對高等職業教育評價指標體系單一、評價參與主體單一、評價方式方法單一、評價結果公信力不足的問題進行原因分析。以“ASMI四步法”判斷發現，區塊鏈能精準解決目前高等職業教育評價存在的主要問題，見圖1。

“評價指標體系單一”原因分析。第一，“體系發展滯后，缺乏動態調整”。一是指標體系調整所需調研、論證、征求意見等過程的時間周期長；二是指標體系做到動態調整操作難度大。第二，“普教痕跡明顯，職教特色不足”，職業教育既不能因為是類型教育，就關起門來使其成為“孤島教育”，也不能將其辦成普通教育的“影子教育”[41]。事實上，職業教育既要參照普通教育，又要有機脫離普通教育痕跡，其難度不小。第三，“側重硬性條件，忽視價值體現”，價值體現的評價相對抽象，也不易量化與評價，一手數據材料收集難、評價操作難。第四，“相同指標體系，評價不同類型”，據教育部公布的“2022年全國教育事業發展統計公報”顯示，2022年，全國有本科層次職業院校32所，高職（專科）院校1489所[42]，其體量大，若需做到不同類型院校有不同指標體系，不僅工作成本高，而且操作難度也大。

“評價參與主體單一”原因分析。“畢業生、用人單位、社會公眾參與少”。就院校而言，畢業生、用人單位、社會公眾屬于系統外成員，業務聯系少，組織系統外參與評價，數據獲取難，工作流程長、效率低、其成本也高，是難點之一；畢業生、用人單位、社會公眾廣泛參與評價尚處于探索期，其參與途徑少，是難點之二；第三方評價實施時間不長，相應法規、制度、隊伍、理論相對滯后，已有的成熟做法、成功經驗還比較有限，是難點之三[43]。

“評價方式方法單一”原因分析。第一，“校方提供數據，材料來源單一”，除基礎數據平臺外的其他數據，其可靠性不太好保證，平臺外的其他數據相對易作假，故只得選用平臺數據。第二，“靜態評價方式，缺乏對比分析”。目前，高等職業教育評價暫處于由“結果性”評價向“過程性”評價邁進的發展歷程，總體而言，主要是“結果性評價”為主。“過程性”評價是“動態評價”的前提，因沒有實現“過程性評價”，所以，其動態數據獲取難、操作難。

“評價結果公信力不足”原因分析。第一，“評價過程缺乏開放”，教育評價部署到教育系統外，必然需多個系統支持、配合，單憑教育行政部門力量，難以組織、協調多方，是操作難的原因之一；目前，系統以外參與教育評價，也無好的參與機制和途徑，是操作難的原因之二；教育系統以外機構無隸屬關系，其評價數據的真實性不好掌控，數據容易被相關利益方所左右，故“權威數據”獲取難。第二，“評價材料存在后補”，評估涉及辦學成績與其他利益，而評價材料又由受評院校自主提供，難以避免材料后補現象。第三，“暫無科學排名制度”，排名制度多來源于民間，評價數據的權威性不好保證。

2.高等職業教育評價存在問題原因的綜合歸類、匹配映射、價值總結

“ASMI四步法”第二步綜合歸類：痛點原因的綜合歸類。對目前高等職業教育評價指標體系單一、評價參與主體單一、評價方式方法單一、評價結果公信力不足等四大痛點的原因分析、歸納，可以看出，高等職業教育評價的業務痛點可總結為操作難、流程長、成本高、數據獲取難、數據不權威五大原因類別。

“ASMI四步法”第三步匹配映射：痛點原因與區塊鏈價值的匹配映射。利用區塊鏈多方共識維護、去中心或多中心特點，能解決操作難的痛點[44]；防篡改流動、可追溯使用、多方共識維護、去中心或多中心、透明開放、狀態一致特點，能解決流程長的痛點[45]；去中心或多中心特點，能解決成本高的痛點[46]；多方共識維護、去中心或多中心特點，能解決數據獲取難的痛點[47]；防篡改流動、可追溯使用、多方共識維護、去中心或多中心、透明開放、狀態一致[48]、強依賴密碼學特點[49]，能解決數據不權威的痛點。

“ASMI四步法”第四步歸納總結：區塊鏈適用度歸納總結。使用“ASMI四步法”進行應用場景分析看出，利用區塊鏈防篡改流動、可追溯使用、多方共識維護、去中心或多中心、透明開放、狀態一致、強依賴密碼學特點和價值，能夠精準解決當前高等職業教育評價指標體系單一、評價參與主體單一、評價方式方法單一、評價結果公信力不足的問題。

三、構建區塊鏈賦能高等職業教育的“三全評價”路徑

利用“大數據+區塊鏈”結合，進行“全方位”評價，可以解決評價指標體系單一、評價方式方法單一、評價結果公信力不足的問題，見圖2。

（一）區塊鏈結合大數據實現“全方位評價”

為全方位、精準、可視化評價高等職業教育辦學，設計區塊鏈與大數據結合的全方位評價系統框架。主要功能有數據采集、數據分析處理、特征提取以及數據可視化模擬。

首先，數據全面采集是前提。上海在設計高校分類評價指標時，從內涵分析入手，抓住事物的本質屬性確定指標。把高等教育的本質屬性具體為人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作等五大職能，形成評價指標[50]。可借鑒上海做法，將五大職能作為本質屬性研究評價指標，五大職能既兼顧了硬性條件評價，也兼顧了價值體現評價。具體而言，一方面，應細化人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作要素；另一方面，借助區塊鏈，全面采集人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作有關要素數據。利用區塊鏈結合大數據分析，全方位分析高等職業院校五大職能落實情況。

其次，數據挖掘分析是重點。大數據分析結果本身就是在動態數據分析中才得以實現[51]，因為數據的變化性，大數據能解決“體系發展滯后，缺乏動態調整”和“相同指標體系，評價不同類型”的問題。分析數據全部來源于區域內的職業院校，其評價又能解決“普教痕跡明顯，職教特色不足”的問題。因此，應利用大數據設計動態型評價。一是就域內院校群體橫向比較而言，對域內院校五大職能的要素點逐項進行橫向比較、分析，精準分析域內院校的整體情況、優勢特色與薄弱環節。二是其結果相對全面、精準，可以對區域內院校辦學情況進行科學排名。三是就高等職業院校個體縱向而言，將辦學信息形成一個時間軸數據，全方位反映發展軌跡、辦學表現與發展趨勢，形成基本情況。四是將每一個院校的每一個要素點，與域內院校要素點的整體情況比較，精準查找出存在問題，并匹配其他院校的成功經驗以作參考。

最后，評價結果運用是目標。區塊鏈上的各項數據，通過大數據分析，進行智能分類整理后，以圖文并茂的形式，總結出每一所高等職業院校的辦學特色、亮點、不足以及取得的成效，并將結果反饋到相應高等職業院校，為高等職業院校進一步提高辦學質量提供科學的參考依據和改進思路。同時，有關結果可向社會和用人單位公布，以起到為用人單位精準選才有機銜接的作用。

（二）聯盟鏈私有鏈結合實現“全員評價”

“智能合約”由尼克·薩博（Nick Szabo）提出，在區塊鏈中是一種滿足各方條件即可自動執行的計算機協議[52]。通過智能合約，高等職業院校、第三方評價機構、用人單位、畢業生、行業單位、教育行政部門在內的相關單位或個人都可作為鏈上節點加入，形成多種節點的聯盟鏈。一是高等職業院校、第三方評價機構、用人單位、畢業生、行業單位、教育行政部門等多方參與評價，能解決“評價參與主體單一，畢業生、用人單位、社會公眾參與少”的問題。二是數據由多方提供，能解決“評價方式方法單一，校方提供數據，材料來源單一”的問題。三是多方參與的評價，不再是“系統內評價，系統內認可”，能解決“評價結果公信力不足，評價過程缺乏開放”的問題。

依管、辦、評分離思想，在聯盟鏈中，高等職業院校代表辦學主體，負責“辦”，一是充分發揮辦學自主權辦學；二是依評價反饋情況，不斷優化辦學。第三方評價機構、畢業生、用人單位等代表社會公眾，依托聯盟鏈，負責“評”。教育行政部門代表政府，起到“管”的作用，一是管高校辦學；二是管鏈內單位的參與合規合法性、管信息數據、管評價機制的監控。為保護信息，一是聯盟鏈僅允許經過許可的單位或成員加入，避免無關單位或成員加入；二是每一聯盟節點的內部再設計私有鏈，有選擇地、分權限地向聯盟鏈單位或成員公開某些信息，而整個聯盟鏈中的交易過程由聯盟節點共同管理。

聯盟鏈私有鏈結合，能實現“全員評價”。其一，參與方職責分工清晰，擁有不同操作權限，數據隱私被保護。其二，教育行政部門可實時、快速獲取區塊鏈系統運行過程中的重要參數，從多個維度進行大數據分析，可視化呈現整體辦學情況與存在的突出問題。其三，教育行政部門對數據完整性、有效性等進行監控與審計，也可以對業務流程進行合規檢查。

（三）區塊鏈賬本屬性實現“全程評價”

國家工信部直屬科研事業單位“中國信息通信研究院”聯合“可信區塊鏈推進計劃”共同編寫《區塊鏈白皮書（2019年）》，將區塊鏈定義為一種由多方共同維護，使用密碼學保證傳輸和訪問安全，能夠實現數據一致存儲、難以篡改、防止抵賴的記賬技術，亦可稱為分布式賬本技術[53]，區塊鏈的本質是“賬本”屬性，具有去中心化（分布式存儲）、防篡改、可追溯性等特點[54]。簡單來說，可以表達為三種“賬本”。一是可以無限增加的巨型賬本。區塊鏈就像是一本非常厚的筆記本，每一個區塊都可以視作這個賬本的一頁，每當增加一個區塊，賬本就相當于增加了一頁，這一頁中可能包含一條或多條記錄信息[55]。二是加密且有順序的賬本。在區塊鏈中，每一個區塊都會被加密，并且有時間標記（時間戳），同時，每個區塊都是按照時間順序鏈接形成的，這意味著這些區塊不可篡改。三是去中心化的賬本。區塊鏈賬本是由網絡中的各個節點共同建設和維護的，實現了記賬的去中心化。一旦信息被確認并寫入區塊鏈中，它就會永久地存儲在各個節點中。這意味著對單個節點的更改是無效的，這確保了數據的完整性和可靠性[56]。

利用區塊鏈的賬本屬性，設計“區塊鏈評價系統”與院校的招生、培養、就業等工作系統有機銜接，選擇性地采集招生計劃、生源結構、招錄分數等招生數據；采集專業設置、培養目標、培養規格、人才培養方案、課程體系、管理機制等培養過程性數據；采集考試考核方式、試題樣本、考試成績、實習評價、學生獲獎等培養效果數據；采集畢業率、就業率、學生就業滿意率、就業單位分析、人才使用單位滿意度等就業數據，以實現從招生到畢業的全程評價。區塊鏈采集數據均為工作實時數據，一定程度上能避免評價材料存在后補問題。另外，區塊鏈有多方寫入、共同維護、去中心化、不可篡改的特點，確保了評價結果的公信力，很好地解決了評價結果公信力不足的問題。

參 考 文 獻

[1]袁亞興.基于“互聯網+”的職業教育學分銀行支撐平臺設計研究[J].中國電化教育，2021（4）：84-90.

[2]賀媛婧，楊亞菲，袁亞興.基于區塊鏈技術的職業教育學分銀行構建研究[J].中國職業技術教育，2020（10）：71-78.

[3]郭冰.基于區塊鏈技術的職業教育國家“學分銀行”建設研究[J].實驗技術與管理，2020（5）：207-211.

[4]李夢卿，邢曉.區塊鏈視角下高等職業教育產教融合創新模式研究[J].教育發展研究，2020（17）：59-65.

[5]王利鋒，王佳.區塊鏈技術賦能職業教育產教融合創新研究[J].教育與職業，2023（8）：54-59.

[6]繆學梅.區塊鏈視域下職業教育產教融合聯盟及其治理機制研究[J].成人教育，2021（12）：73-79.

[7]余以勝，朱佳雨，許恩平.基于區塊鏈的學術評價系統模型構建研究[J].重慶大學學報（社會科學版），2020（4）：138-149.

[8]金雪濤，許志敏.區塊鏈與學術評價體系變革：應用場域及可能貢獻[J].重慶大學學報（社會科學版），2022（1）：129-139.

[9]李媛.區塊鏈時代的學術評價創新研究[J].出版科學，2020（3）：74-80.

[10]錢曉輝，蔣彥龍，葛少衛.基于區塊鏈技術的學科建設評價體系構建研究[J].學位與研究生教育，2021（12）：48-54.

[11]張雙志，張龍鵬.學科評估循證機制構建：區塊鏈賦能視角[J].高教探索，2021（5）：52-57.

[12]李運福，王斐，李貝.基于區塊鏈的高校內部參與式監測評估模型構建[J].高教探索，2022（1）：14-21.

[13]李莉，安奕，韋小滿.試析區塊鏈技術在教育評價改革中的應用[J].中國考試，2022（6）：24-31.

[14]馮修猛，范笑妤.區塊鏈技術驅動教育評估現代化：現實圖景、適用價值與實施進路[J].教育發展研究，2022（19）：69-74.

[15]陳振明，張樹全.技術與制度互構關系轉換及其對公共治理的影響[J].公共管理學報，2023（4）：1-12+168.

[16]錢卿.行政法視域中利益結構的個案解析——以單雙號限行措施為樣本[J].政治與法律，2011（7）：65-72.

[17]施旦旦.社會工作知識生產、擴散以及本土化回應[J].華東理工大學學報（社會科學版），2017（3）：28-36.

[18]馬陸亭，王小梅，劉復興，等.深化新時代教育評價改革研究（筆談）[J].中國高教研究，2020（11）：1-6.

[19]于發友，陳時見，王兆璟，等.筆談：新時代教育評價改革的邏輯向路與范式轉換[J].現代大學教育，2021（1）：20-37+111.

[20]李康震，陳剛，周芮.區塊鏈技術在偵查領域中的應用研究[J].信息資源管理學報，2018（3）：81-92.

[21]閆志明，朱友良，劉方媛.新一代信息技術支撐的教育評價：價值訴求、現實問題與建設進路[J].現代教育技術，2022（11）：34-41.

[22]楊根淼，袁靜.全球產業鏈重組下區塊鏈賦能實體經濟：機制路徑、治理困境與發展策略[J].國際經貿探索，2023（6）：99-112.

[23][27]朱珂，張晨雨，劉玉瑩，等.國際視閾下教育發展增值評價模型的比較研究[J].遠程教育雜志，2023（1）：60-71.

[24]李青，張鑫.區塊鏈：以技術推動教育的開放和公信[J].遠程教育雜志，2017（1）：36-44.

[25]楊現民，李新，吳煥慶，等.區塊鏈技術在教育領域的應用模式與現實挑戰[J].現代遠程教育研究，2017（2）：34-45.

[26]金融界[EB/OL].（2002-07-14）[2023-09-18].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1738313053119984386amp;wfr=spideramp;for=pc.

[28][53]中國信息通信研究院，可信區塊鏈推進.區塊鏈白皮書（2019年）[M/OL].（2019-11-08）[2023-09-18].http：//www.caict.ac.cn/kxyj/qwfb/bps/201911/t20191108_269109.htm.

[29]鄒柳馨，吳江，夏夢晨.復雜社會技術系統視角下區塊鏈賦能供應鏈信息管理的框架、路徑與挑戰[J].信息資源管理學報，2023（1）：91-102.

[30]黃道名，郭孟林，楊群茹.體育產業區塊鏈技術的應用選擇與實現路徑[J].體育科學，2019（8）：22-28.

[31]王祥全，姜勇，儀俊希.體育課程一體化區塊鏈技術的應用選擇與架構設計[J].上海體育學院學報，2021（9）：40-49.

[32]鴉新穎，劉亞云，曹冰嬋.基于區塊鏈技術的體育賽事網絡版權保護[J].武漢體育學院學報，2022（7）：46-52.

[33][36]李菡.行業協會參與職業教育質量評價的邏輯、基礎及路徑[J].教育與職業，2020（10）：26-32.

[34]匡瑛，井文.深化職業教育評價改革的邏輯起點、實踐痛點與出路要點[J].教育發展研究，2022（Z1）：9-15.

[35][38]李永健，李夢玲，黃東顯.“人民滿意”的高職教育辦學質量評價體系詮釋與構建[J].中國職業技術教育，2018（13）：77-83.

[37]何潤，崔延強.產教融合背景下高職學校治理體系的供給障礙與創新路徑[J].西南大學學報（社會科學版），2021（5）：150-158.

[39]譚春華，王庭之.我國高職教育質量評價的變遷、困境與出路[J].職教論壇，2020（1）：145-149.

[40]楊紅荃，黃雅茹.高等職業教育評價制度的反思與構想[J].職教論壇，2016（25）：40-44.

[41]翟帆.大職教視野下的高質量發展——訪《中華職業教育發展評價報告》編委會執行副主任馬樹超[N].中國教育報，2022-09-13（5）.

[42]國家教育部官網.2022年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].（2023-07-05）[2024-01-06].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202307/t20230705_1067278.html.

[43]張繼平.學科評估服務“雙一流”建設：第三方評估的困境與突圍[J].研究生教育研究，2019（2）：85-90.

[44]馬明亮.區塊鏈司法的生發邏輯與中國前景[J].比較法研究，2022（2）：15-28.

[45][46][48]中國區塊鏈技術和產業發展論壇.中國區塊鏈技術和應用發展研究報告（2018）[EB/OL].（2018-12-18）[2023-08-03].http：//www.cesi.cn/201812/4595.html.

[47]伍紅，朱俊，汪柱旺.應用區塊鏈技術構建稅收共治新格局的思考[J].稅務研究，2020（9）：56-62.

[49]喬海曙，田豐.區塊鏈技術下共享金融發展研究[J].經濟與管理，2018（5）：86-92.

[50]張興.分類評價：指標設計、操作程式和結果應用——以上海高校分類評價為例[J].教育發展研究，2020（19）：49-54.

[51]馮鋒.大數據提升國家治理決策水平的邏輯探析[J].東岳論叢，2022（6）：149-155+192.

[52]王東，程園園.智能合約在政府采購招投標中的應用：路徑、難題與法律因應[J].北京交通大學學報（社會科學版），2022（3）：137-146.

[54]鄒柳馨，吳江，夏夢晨.復雜社會技術系統視角下區塊鏈賦能供應鏈信息管理的框架、路徑與挑戰[J].信息資源管理學報，2023（1）：91-102.

[55]趙剛.區塊鏈：價值互聯網的基石[M].北京：電子工業出版社，2016：15.

[56]許濤.“區塊鏈+”教育的發展現狀及其應用價值研究[J].遠程教育雜志，2017（2）：19-28.

Blockchain-enabled Evaluation of Higher Vocational Education： Generation Logic， Value Implications and Accomplishment Approach

Ou Ya， Yang Bin， Liu Yong， Tang Juan

Abstract" The application of blockchain technology to empower the evaluation of higher vocational education is a new attempt to deepen the education evaluation reform in the new era. The value of blockchain-enabled higher vocational education evaluation is analyzed by the “ASMI four-step method”， which is to identify the problems of a single evaluation index， a single evaluation participant， a single evaluation method and a single evaluation method， and a lack of credibility of the evaluation results in the evaluation of higher vocational education， and to make use of the blockchain’s anti-tampering flow， traceability， multi-party consensus maintenance， decentralized or multi-central， transparent and open， consistent status， and strong cryptographic dependence to precisely solve these problems. As a result， the blockchain-enabled “three-full evaluation” path of higher vocational education is constructed： the blockchain is combined with big data to realize “all-around evaluation”; the alliance chain is combined with a private chain to realize “all people evaluation”; the blockchain is with the attributes of the ledger to realize “full evaluation”.

Key words" blockchain; higher vocational education; higher vocational education evaluation

Author" Ou Ya， lecturer of Hunan Open University （Hunan Network Engineering Vocational College）， PhD candidate of Jishou University （Jishou 416000）; Yang Bin， professor of Hunan Open University （Hunan Network Engineering Vocational College）; Liu Yong， Tang Juan， Hunan Open University （Hunan Network Engineering Vocational College）

作者簡介

歐亞（1990- ），男，湖南開放大學（湖南網絡工程職業學院）講師，吉首大學博士研究生，研究方向：教育社會學（吉首，416000）；楊斌（1964- ），女，湖南開放大學（湖南網絡工程職業學院）校長，教授，研究方向：體育人文社會學；劉勇、唐娟，湖南開放大學（湖南網絡工程職業學院）

基金項目

湖南省職教高地建設理論與實踐研究課題“高等職業院校辦學質量考核研究”（ZJGD2021028）；教育部人文社會科學研究項目“存量建設用地再開發建設全民健身場地設施的理論邏輯與推進策略研究”（22YJC890019）；湖南省教育廳科學研究（優秀青年）項目“我國兒童身體素養的內容框架、測評體系與發展策略研究”（21B0881），主持人：歐亞