區域經濟發展視角下省域職業院校技能競賽問題與對策

摘 要 職業院校技能大賽作為我國職業教育一項制度創新，為深化產教融合、校企合作，推行工學結合、知行合一的人才培養模式改革，提升人才培養質量發揮了重要作用。湖南省職業院校技能競賽經過十多年的探索，促進了區域內職業院校專業設置與產業、職業崗位對接、課程內容與職業標準對接、教學過程和生產過程對接，為湖南經濟社會發展、產業轉型升級提供了人力支撐。分析2008年以來省級職業院校技能競賽發展軌跡，剖析其與區域經濟社會發展、產業結構調整的關系，發現尚存在賽項覆蓋廣度不夠、競賽過程與企業生產結合不緊、競賽內容與專業教育教學融入不深等問題，據此提出政府統籌建立產教融合實體平臺、“產賽教”融合、“崗課賽”融通等應對策略。

關鍵詞 職業院校技能競賽；區域經濟發展；省域現代職業教育體系

為貫徹落實黨的二十大決策部署，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，構建職普融通、產教融合、科教融匯的現代職業教育體系，2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，提出“構建央地互動、區域聯動、政行校企協同的職業教育發展新機制”，圍繞國家重大戰略、區域經濟社會發展規劃，以省部共建的形式探索省域現代職業教育體系建設新模式[1]。為有序、有效推進現代職業教育體系建設改革，2023年教育部辦公廳印發《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》，發布了打造市域產教聯合體和行業產教融合共同體、建設開放性區域產教融合實踐中心等11項重點任務。職業院校技能大賽作為我國職業教育的一項制度創新，是促進教育鏈、人才鏈和產業鏈、創新鏈貫通的重要媒介和深化產教融合、校企合作的重要載體。通過對湖南省職業院校技能競賽數據的分析，探討其對區域戰略性新興產業發展、傳統產業轉型升級、產業結構調整的核心支撐作用，提出以省級職業院校技能競賽為抓手建設省域產教融合實體平臺，推進省域現代職業教育體系建設改革，統籌區域職業教育發展，服務經濟社會高質量發展。

一、湖南省職業院校技能競賽的發展軌跡

本研究以2008-2023年湖南省教育廳發布的“湖南省職業院校技能競賽通知”和“湖南省職業院校技能競賽獎勵結果”為數據源，對每年開展的常規賽項進行統計，表演賽等其他類型的競賽不在其列。考慮到湖南省職業院校技能競賽與全國職業院校技能大賽的銜接關系及每年競賽的延續性，研究在數據源的選取上，2008-2009年，以春季職業技能競賽為數據來源；2008-2013年，對一些賽項分類和命名前后不一致的，對照當年專業目錄中的專業大類、專業類重新分類和命名。總體來看，湖南省職業院校技能競賽經歷了從無到有、從小到大，從對接全國職業院校技能大賽項目到兼顧湖南區域產業發展設置項目，從以中職競賽為主到中高職競賽均衡再到以高職競賽為主的發展歷程。經過十多年辦賽實踐，湖南省職業院校技能競賽規模逐年擴大、競賽項目逐漸優化、社會影響日益廣泛，在推動職業教育產教融合、校企合作，引導職業院校對接區域產業發展優化專業結構、推動職業教育教學改革、提升人才培養質量方面發揮了重要作用，為促進職業院校畢業生就業創業和服務湖南省域經濟社會發展、產業結構轉型提供了技術技能人才保障[2]。

（一）競賽規模逐年擴大，項目數量、賽項覆蓋專業大類、參賽代表團與人數逐步增加

湖南省職業院校技能競賽一直受到各級部門的高度重視，得到行業企業、社會各界的大力支持，自2008年辦賽以來，賽項項目、賽項覆蓋專業（大）類、參賽單位和參賽人數逐年增加，特別是高職組賽項數量、覆蓋專業大類、參賽院校、參賽學生數較中職組增幅明顯，如圖1（a）-（d）所示。

（二）項目設置逐步優化，從參照全國職業院校技能大賽設置賽項到契合湖南區域產業發展自主設置賽項

辦賽初期，湖南省職業院校技能競賽緊密對接全國職業院校技能大賽設置項目。以高職組競賽為例，2008年春季技能競賽設制造大類1類4個競賽項目，2009年春季技能競賽設制造大類、電子信息大類2類4個項目，2010年設制造大類、電子信息大類、財經大類和建筑大類4類7個項目，且各賽項的競賽規程都按當年全國職業院校技能大賽的相關要求執行。隨著辦賽經驗積累，湖南省職業院校技能競賽不僅對接全國職業院校技能競賽項目，還充分考慮區域重點產業、支柱產業和戰略性新興產業發展的現實需要增設項目，如2011年高職組共設制造大類、電子信息大類、財經大類、文化教育大類、藝術設計傳媒大類5類8個項目，除涵蓋全國職業院校技能大賽制造大類、電子信息大類2類6個項目外，還設置了財經大類和藝術設計傳媒大類各1個項目，表1給出了2008-2022年湖南省職業院校技能競賽高職組與全國職業院校技能大賽項目對接數據統計。可以看出，2017年以前湖南省職業院校技能競賽高職組自主設置的項目相對較少，之后有較大增長，如2018年高職組設13個專業大類55個賽項，與全國職業院校技能競賽對接項目34個，自主設置項目21個、占當年省賽項目總數的38.18%；2019年高職設11個專業大類60個賽項，對接全國職業院校技能競賽項目34個，自主設置項目20個、占當年省賽項目總數的35%；2021年高職組設12個專業大類83個賽項，對接全國職業院校技能競賽項目34個，自主設置項目41個、占當年省賽項目總數的49.4%。

（三）社會影響日益廣泛，從早期由省級教育行政部門“一家唱戲”向省級教育行政部門聯合有關廳局、龍頭企業、行業協會、市州人民政府等協同舉辦模式轉變

2008年，湖南省職業院校技能競賽由省教育廳與省人力資源和社會保障廳牽頭、聯合湖南省發展改革委員會等7個廳局舉辦；2009-2013年由省教育廳獨家舉辦；2014年開始改由省教育廳組織，聯合省經濟和信息化委員會、財政廳、國土資源廳、住房和城鄉建設廳、交通運輸廳、農業廳、文化廳、旅游管理局、機械行業管理辦公室等10個部門、行業協會共同主辦；2017年開始各地市州人民政府加入聯合辦賽，這種模式一直沿用至今。2023年，湖南省職業院校技能競賽共有22家聯合舉辦單位、賽點數達到77個[3]，圖2給出了2008-2023年湖南省職業院校技能競賽聯合舉辦單位和賽點數量。各級部門對職業院校技能競賽的重視使其社會影響力越來越廣泛，每年吸引裝備制造、電子信息、交通運輸、旅游服務、文化藝術等眾多行業企業參與賽事組織，聘請了相關行業企業的技術專家、技能大師擔任賽事評委，確保了競賽的高水平和公平公正[4]。

二、湖南省職業院校技能競賽與區域經濟社會發展的關聯性

湖南省職業院校技能競賽實踐過程中始終堅持對接區域經濟發展和優勢特色產業、重點支柱產業、戰略性新興產業發展需求設置賽項，通過競賽深化產教融合、校企合作，引導區域內職業院校優化專業結構、重構課程體系、更新教學內容，推動形成與湖南優勢重點產業、先進制造業、新一代信息技術產業、現代服務業等深度融合的特色專業體系[5]，為服務區域經濟社會發展、產業轉型、技術進步提供技術技能人才支撐。

（一）對接湖南區域經濟社會發展設置賽項

湖南省職業院校技能競賽緊緊圍繞區域經濟社會發展設置賽項。以高職組競賽為例，2008-2023年累計設置626個項目，基本覆蓋了16個專業大類，各大類項目布局如圖3（a）所示。賽項總數排名前三的分別是裝備制造、電子信息、財經商貿專業大類，其中，電子信息、裝備制造兩個專業大類賽項超過100項。農林牧漁、交通運輸、土木建筑、旅游、教育與體育四個專業大類賽項數在30項以上，公安與司法、新聞傳播兩個專業大類從未設置過賽項，水利專業大類僅在2017年設置有賽項，食品藥品與糧食專業大類僅在2023年設置有賽項。鑒于2004版、2015版、2021版《高職高專院校專業目錄》涉及專業大類、專業類和專業分類之間的差異，對賽項所涉及專業大類進行了分段統計，2008-2015年賽項設置依據2004版專業目錄中的專業大類進行歸類，2016-2020年賽項設置依據2015版專業目錄中的專業大類進行歸類，2021-2023年賽項設置依據2021版專業目錄中的專業大類進行歸類，各專業大類涵蓋賽項如圖3（b）-（d）所示。可見，2008-2015年，材料與能源、環保氣象與安全、水利、公共事業、公安、法律6個專業大類未設置過賽項。2016-2020年，食品藥品與糧食、公安與司法、新聞傳播3個專業大類未設置過賽項。2021-2023年，水利、公安與司法、新聞傳播3個專業大類未設置過賽項，這與各階段湖南省國民經濟社會發展規劃基本吻合[6]。

（二）契合區域產業結構布局設置賽項

職業院校專業設置緊密對接區域產業轉型升級動態調整與優化，為其發展提供相應的技術技能人才[7]。2004年起，高職專業目錄以產業、行業來劃分，各專業大類對應著三次產業，第一產業涉及農林牧漁大類，第二產業涉及資源環境與安全、能源動力與材料、裝備制造、生物與化工、輕工紡織、能源動力與材料、食品藥品與糧食、水利8個專業大類，第三產業涉及交通運輸、電子信息、醫藥衛生、財經商貿、旅游、公共管理與服務、公安與司法、新聞傳播、文化藝術、教育與體育10個專業大類。湖南省職業院校技能競賽緊扣國家和湖南區域戰略性新興產業發展、區域產業結構布局來設置賽項，表2顯示了2008-2023年湖南省職業院校技能競賽項目覆蓋專業大類與區域產業結構布局之間的對應關系，從賽項覆蓋專業大類與區域產業結構布局的關聯性來看，第一產業涉及專業大類涵蓋38個賽項，占賽項總數的6.07%，同期內產業結構占比均值為12.01%；第二產業涉及專業大類涵蓋200個賽項，占賽項總數的31.95%，而同期內產業結構占比的均值為42.93%；第三產業涉及專業大類涵蓋388個賽項，占賽項總數的61.98%，同期內產業結構占比的均值為45.05%，項目設置與湖南區域產業結構布局基本吻合。

（三）適應產業發展及企業崗位變化調整賽項

為適應湖南區域戰略性新興產業發展、傳統產業轉型與產業結構調整、企業崗位升級等現實需要，湖南省職業院校技能競賽項目在保持相對穩定的情況下每年適當進行調整，以高職組為例，2022年賽項調整最多，2017年次之，2023年賽項調整最少；從賽項所屬專業大類來看，裝備制造專業大類項目調整量最多，其次是電子信息、財經商貿、交通運輸、農林牧漁、文化藝術、土木建筑、旅游、教育與體育等專業大類的賽項。從賽項內涵來看，因職業教育專業內涵隨經濟社會發展、傳統產業升級、新技術應用和新興產業涌現等而不斷發展變化，賽項名稱及其所屬專業大類亦隨之調整，如2012年高職組賽項“樓宇自動化系統安裝與調試”在2013年調整為“樓宇智能化系統安裝與調試”、2017年調整為“建筑智能化系統安裝與調試”并對照2015版專業目錄由“制造大類”調整為“土建大類”；2012年高職組賽項“現代物流存儲與配送作業優化設計與實施”于2015年調整為“現代物流作業方案設計與實施”，2018年調整為“智慧物流作業方案設計與實施”。其次，為適應新一代信息技術、智能制造、現代農業、現代服務業等發展每年新增賽項，如高職組2013年新增“移動互聯技術應用”“信息安全技術應用”等賽項，2014年新增“數控機床裝調、維修與升級改造”“機械設備裝調與控制技術”等賽項，2015年新增“物聯網技術應用”“云計算與應用”等賽項，2016年新增“工業產品造型設計與快速成型”“工業機器人技術應用”等賽項，2017年新增“互聯網+國際貿易綜合技能”“大數據技術與應用”等賽項，2020年新增“集成電路開發及應用”“無人機裝調與應用”等賽項，2021年新增“5G全網建設技術”“Python程序開發”等賽項，2023年新增“小學教育專業教育技能”“水處理技術”等項目。最后，因每年各賽項的側重點不同而將其歸屬不同專業大類，以高職組為例，2020年賽項“汽車營銷”從原財經商貿專業大類調整到交通運輸專業大類，2021年“工程測量”賽項從原資源、環境與安全專業大類調整到土木建筑大類，2022年“藝術專業技能”賽項從原教育與體育專業大類調整到文化藝術專業大類，等等。整體來看，湖南省職業院校技能大賽項目隨著新材料、新技術、新工藝、新設備在區域企業技術改造、產品升級中全面應用以及新產業、新業態、新模式、新崗位不斷涌現而不斷優化，確保其新穎性、先進性、實用性，為適應湖南區域產業轉型和企業崗位升級提供人力支撐。

三、湖南省職業院校技能競賽存在的問題

湖南省職業院校技能競賽舉辦至今，在引導區域內職業院校深化產教融合、校企合作方面發揮了重要作用，有效促進了湖南省域內職業教育專業建設，大幅改善了職業院校教學實訓條件，大力推動了職業教育教學改革，為提升職業院校教育教學質量、培養更多適應湖南省域經濟社會發展的能工巧匠、大國工匠起到了不可替代的作用[8]。但由于受經費投入、資源轉化、管理機制等限制，還存在競賽項目覆蓋廣度不夠、競賽過程與企業生產實際結合不緊、競賽內容與專業教育教學融入不深等問題[9]。

（一）競賽項目覆蓋廣度不夠

一是競賽投入大，賽項覆蓋專業（大）類有限。湖南省職業院校技能競賽舉辦16年來，賽項設置及其覆蓋專業大類整體呈增長態勢，但由于競賽成本包括項目開發、規程編制、專家聘請、競賽組織等人力、物力、財力投入大，加上競賽設備價格較通用教學實訓儀器設備貴、更新迭代快，湖南省職業院校技能競賽項目至今尚未實現專業大類全覆蓋。以高職組為例，2008年首次舉辦時項目覆蓋裝備制造1個專業大類，占高職專業目錄中專業大類總數的5.26%；2023年賽項覆蓋面最大，涵蓋了16個專業大類，占高職專業目錄中專業大類總數的84.21%。中職組賽項，2008年覆蓋4個專業類，占當年中等職業學校專業目錄中專業類總數的30.77%；2023年中職組賽項覆蓋11個專業大類，占中等職業學校專業目錄中專業大類總數的57.89%。二是精英化培養，受益師生數量有限[10]。受競賽場地、經費投入等限制，湖南省職業院校技能競賽對各參賽隊及每一個項目的參賽對象、團隊數量、參賽人數和指導教師進行了規定。除承辦賽項的賽點學校外，其他院校所擁有的競賽設備數量有限，有財力的參賽院校采購1～2套設備供學生集訓備賽使用，沒有財力的參賽院校到有設備的兄弟院校參訓或向供應商租用設備來強化培訓。為在省賽中取得好成績，一些院校經過為數很少的校內選拔或選出平時學習成績好、技能表現突出的少數學生集中訓練，挑選優秀輔導團隊對其指導和管理，設備一般放在專用備賽場所供備賽集訓學生使用，備賽集訓場地、訓練項目不完全開放給所有師生使用，全校學生無法獲得均等參與競賽的機會，全校教師也無法獲得參與競賽指導的機會。

（二）競賽與企業生產實際結合緊密度不夠

為保障競賽的公平性，競賽設備或技術平臺、場地布局、競賽試題、技術規范、評價標準等都是統一的，由競賽組委會組織專業領域相關行業專家、企業一線技術專家、職業院校教學專家等充分研討論證后確定競賽項目、凝練競賽設備、編制競賽規程并向社會公布[11]。因競賽設備或技術平臺由贊助商提供，這些贊助商大都是專用教學設備生產商而非全行業、全產業專業化龍頭實體企業，他們缺乏企業實際生產和管理經驗，項目載體雖然源于企業生產實踐，但一般模擬企業生產的典型應用場景、生產業務或生產項目，仿真企業典型崗位工作任務、工作流程、工作要求，所提煉的競賽設備、技術平臺與企業生產現場使用的不完全一致，場地布局與企業生產現場亦不完全一致，競賽過程與企業產品真實生產場景、生產過程、崗位標準、工作任務、工作流程、技能要求等不完全一致，不能完全體現全行業、全產業的最新發展動態，不能客觀反映全行業、全產業的新技術、新工藝、新模式、新業態，競賽不能完全緊貼企業生產實際、契合企業對技術技能人才的真實需求，體現最新行業標準、技術標準和職業崗位能力素質要求。競賽過程未完全工作化，競賽內容和形式仿真企業真實崗位、典型工作任務、典型應用情景，通過實踐操作來學習和深化理論學習，再將理論知識運用到新的實踐項目中，以培養企業真實工作崗位所需的技術技能和綜合職業素質，以賽教深度結合的方式培養學生的崗位勝任力[12]，但由于競賽試題的唯一性與生產現場的不確定性、多變性之間的矛盾，參賽選手在某一次競賽中的成績并不能完全代表其真實的能力水平。

（三）競賽與專業教育教學融合深度不夠

職業技能競賽作為一種教育教學活動[13]，其項目設計一般依據相關國家職業資格標準、行業企業技術規范和職業崗位技能等級標準，不僅考察學生對專業知識的掌握與綜合運用能力、技能操作的熟練與精益情況；還要考察學生的綜合職業能力，包括獨立分析與解決復雜問題的能力、進行復雜操作的能力、溝通表達能力、團隊協作能力、批判性思維能力、創新能力。這些能力的培養需要一個系統過程，要全面融入人才培養方案和專業課程體系，融入課堂教學、實習實訓、社團活動、社會實踐、頂崗實習、畢業設計等教育教學環節[14]。在教育教學實踐過程中需要將競賽知識點、技能點、職業素養點設計成從簡單到復雜、從單一到綜合的模塊化課程學習項目或任務，形成“課程單元小項目、課程大項目、課程群綜合項目”模塊化課程體系，學生在校內實習實訓車間、生產性實訓基地、校外實習企業等不同場域的學習或工作之中完成課程學習[15]，經過反復練習與應用掌握競賽知識點、技能點和職業素養點，學生在日常學習過程中了解競賽、參與各級各類競賽活動并按競賽標準要求自己，了解行業技術發展動態和市場需求、企業真實職業崗位要求。但由于湖南省不同地區之間、同一地區不同院校之間發展不平衡，職業技能競賽標準并未及時融入到對應專業大類相關專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、教學實訓條件建設標準等教學標準體系之中。加上職業院校課程建設相對滯后、與競賽一體化的生產性實訓基地建設相對不足、行業企業技術骨干參與職業院校教育教學整體不深、專業教學團隊的綜合能力水平整體不夠、基于技能競賽的各類教學標準建設整體不足等因素[16]，導致競賽設備轉化為教學實訓設備、賽項任務轉化為教學項目任務、賽項標準轉化為教學標準、賽項評價轉化為教學評價等相對乏力，競賽難以與專業教育教學深度融合。

四、對策與建議

職業院校技能競賽作為一項公益性學生綜合技能競賽活動，既具備職業教育教學的特征，又具備企業生產的特征，如何發揮其在產教融合、校企合作中的紐帶作用，以解決當前湖南省職業院校技能競賽在服務區域經濟發展中存在的問題，并依托省級職業院校技能競賽建立省域產教融合實體化運行平臺，促進產、教在協同育人、教學改革、技術研發、社會服務等方面深度融合，推動省域現代職業教育體系建設改革，統籌省域職業教育發展，為區域經濟高質量發展提供人才支撐，需要深化改革創新。

（一）政府統籌規劃，競賽引領省域現代職業教育體系建設改革

政府主管部門圍繞湖南“三高四新”美好藍圖，結合區域經濟發展方式轉變、產業轉型升級要求，協調區域內重點產業、支柱產業、戰略性新興產業的頭部行業企業、職業院校（技工學校）、社會組織建立市域產教聯合體、行業產教融合共同體等實體平臺，組建綜合性競賽指導團隊，加強省級職業院校技能競賽的頂層設計，聚焦國家先進制造業高地建設中工程機械、軌道交通、航空動力以及電子信息、先進材料、智能和新能源汽車、生物輕紡、智能裝備等產業對技術技能人才的需求，從相關專業大類的中高本賽項設置、競賽組織制度建設、賽題設計、競賽設備平臺選用、競賽場地布局建設、競賽評價標準制訂、競賽專家團隊遴選、賽點布局等統籌規劃，由行業相關頭部企業提供競賽設備和技術平臺，政行校企共建集技術研發、產品生產、實習實訓、競賽訓練、員工培訓、成果轉化與應用推廣等于一體的開放性區域產教融合實踐中心，建設省域職業院校技能競賽規程規范、評價標準和工作機制，促進職普融通、產教融合、科教融匯，推進現代職業教育體系建設。

（二）“產賽教”融合，推動教育鏈、競賽鏈、產業鏈緊密對接

職業院校技能競賽作為鏈接產業系統和教育系統的重要媒介，能有效拓展教育教學空間、優化教育教學活動，促進教育與產業、院校與企業、教學與生產深度融合。首先，依托產教融合實體平臺開展省域職業院校技能競賽，引導區域內產業系統相關行業企業主動參與職業教育，包括深度參與職業院校的專業建設、課程建設、教材開發、“雙師型”教師隊伍建設、實訓基地建設等，增強其參與職業教育的意愿和能力。其次，利用職業技能競賽推動區域內職業院校動態調整專業結構，適時優化專業人才培養目標規格定位、課程體系和教學內容，改革教學方法和人才培養模式。最后，借助職業院校技能競賽讓職業院校教師參與到企業技術創新、工藝改進、產品升級等全過程，讓企業向全社會展示和推廣產業前沿新技術、新工藝、新材料、新裝備，帶動職業院校實習實訓條件、師資隊伍、教學資源等建設和人才培養模式改革，形成職業教育助力并支撐產業發展、產業又帶動職業教育高質量發展的良性循環，推動企業生產過程、職業技能競賽過程和職業院校教學過程融為一體。

（三）“崗課賽”融通，促進職業標準、教學標準和競賽標準有機統一

“崗”即職業崗位能力標準，是勞動者勝任某一崗位（群）應具備的專業技能和職業素養，是職業教育課程設置的依據和課程學習的標準。“課”即職業教育教學標準，是落實職業教育人才培養、達成培養目標應具有的專業設置、人才培養方案、課程體系、教學實訓條件等，是職業院校的教學實施方案。“賽”即職業技能競賽標準，是強化勞動者技術技能積累、檢驗職業院校教育教學質量、選拔高素質技術技能人才的一種手段。“崗課賽”融通即把職業崗位相關的產業端標準、國家職業標準、國家職業技能等級標準和職業院校技能競賽相關的國家標準、行業標準、技術規范等融入到專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、教學實訓條件建設標準等教學標準體系中，將產業最新技術標準、企業崗位任職條件和行業企業真實工作環境、工作任務、業務流程、工作規范及時融入專業人才培養方案、課程教學、實習實訓、考核評價之中。由省域產教融合實體平臺根據產業發展新技術、新材料、新工藝等制訂職業院校競賽標準，通過競賽把產業發展前沿技術、最新標準規范等傳遞給職業院校，利用競賽把企業真實崗位工作任務融入課程、課堂、實習實訓、社團活動、社會實踐、頂崗實習等教學環節，把行業發展最新動態、企業崗位用人需求融入教育教學全過程。

參 考 文 獻

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Problems and Response of Provincial Vocational Skills Competition from the Perspective of Regional Economic Development

——Based on Analysis of Relevant Skills Competition Data in Hunan Province

Tang Chunxia， Lei Xiangxiao， Qing Jingjing

Abstract" As a system innovation of vocational education in China， vocational skills competition has played an important role in deepening the industry-education integration， school-enterprise cooperation， implementing the reform of talent training mode of combining study with work， as well as knowledge with practice， and enhancing the quality of talent training in vocational institutions. After more than 10 years of exploration， the vocational skills competition in Hunan Province has effectively promoted the connection between the specialty setting of vocational colleges in the region and the positions of regional industries and enterprises， the connection between course content and professional standards， as well as the connection between teaching and production processes. The article analyzes the development trajectory of Hunan Vocational Skills Competition since 2008， analyzes its relationship with regional economic and social development， and industrial structure adjustment， points out that there are still problems such as insufficient coverage of competitions， loose combination of competition process and enterprise production， and poor integration of competition content and professional education and teaching and puts forward coping strategies such as building physical platform for integration of industry and education， integrating “industry， competition and education”， and combination of “post， course and competition”.

Key words" vocational skill competition; regional economic development; provincial modern vocational education system

Author" Tang Chunxia， professor of Changsha Social Work College （Changsha 410004）; Lei Xiangxiao， professor of Changsha Social Work College; Qing Jingjing， Changsha Social Work College

作者簡介

唐春霞（1970- ），女，長沙民政職業技術學院副院長，教授，博士，研究方向：復雜工業過程建模與優化，高職教育教學管理（長沙，410004）；雷翔霄（1974- ），男，長沙民政職業技術學院電子信息工程學院副院長，教授，博士，研究方向：智能控制系統與圖像處理；卿晶晶，長沙民政職業技術學院

基金項目

湖南省教育科學“十四五”規劃2021年度重點資助課題“高質量發展視域下高職教育學生核心素養研究”（XJK21AZJ001），主持人：唐春霞