核心素養理論指導下的小學數學分層教學實施策略分析

劉生福

摘? 要：核心素養是一個學科的課程內容與課程目標的凝練表達。通過小學階段數學學科的學習，數學教師要培養學生的數學觀念與數學能力。學生之間成長背景、基礎知識、學習態度、學習能力等不盡相同，分層教學為在班級授課制的教學模式下如何促進每一位學生提升數學學科核心素養提供了新的思路。數學教師在教學中要圍繞著課程標準、教學內容、基本學情等將分層教學貫穿到整個教學過程，真正提升每一位學生的素養。

關鍵詞：核心素養;小學數學;分層教學

一、核心素養視域下小學數學分層教學的重要作用

（一）有利于促進學生全面發展

分層教學理念有助于改變以往教師關注優等生、忽視中等生與學困生的教學現狀。分層教學理念的本質是因材施教，促進每一位學生的發展。分層教學與以往的整體教學對學生統一要求、統一標準不同，是根據學生的已有水平與學習能力，為不同學生制訂不同的學習內容、學習方法、學習目標、學習任務，最終落到每一位學生的最近發展區內，使每一位學生真正學習，真正有所得，獲得成就感，調動學生學習的積極性，不斷激勵學生挖掘自身的潛能，逐步培養數學學科的核心素養。

（二）有利于優化數學課堂教學

在傳統的班級授課制的制約下，數學教師面向全體學生，在備課時考慮全體學生統一的學習目標與學習效果，忽視學生不同的學習基礎和學習能力;在教學時對全體學生采取統一的標準與要求，采用相同的教學方法，講授相同的教學內容，忽視學生對新知識的接受能力不同;布置相同難度的數學作業，忽視學生的應用知識、解決問題的能力不同。

基于此，如果不做出改變，能力較好的學生得不到提升與發展，能力中等的學生只會原地踏步，而能力需要提高的學生則會覺得越來越難，長此以往，不利于培養學生的核心素養。分層教學能夠使數學教師根據學生的能力進行因材施教，讓不同層次的學生都能夠獲得發展，促進數學課堂教學優化，真正提高數學課堂的效能。

（三）有利于提高教師專業能力

分層教學的落腳點是每一位學生的發展，不是部分學生的發展，更不是教師教學的完成。轉變教師的教學觀念有利于將以生為本的理念貫穿整個教學過程。分層教學需要數學教師研讀課程標準，立足學情，結合教學重難點與教學實施過程，在教學實施前對教學目標、教學任務進行分層;在教學實施過程中對教學方法、教學內容進行分層;在教學實施結束后，對作業的數量與內容進行分層，對學生的評價進行分層。在這一過程中，數學教師要深入研究教學內容，提升知識素養;加強對學生的研究，多了解學生，學習教育學與心理學的知識;對學生進行分層，根據不同層次的學生進行教學，需要數學教師研讀課程標準與教材，設計不同層次的教學活動，這有利于全面增強數學教師的專業能力。

二、核心素養導向下的小學數學分層教學實施原則

（一）隱形分層原則

對學生的分層，要采取隱形分層的原則，教師做到心中有數，但不可以公布給學生，僅以此作為劃分學習小組或者課堂探究活動的依據，防止優等生驕傲自滿、中等生更加沉默、學困生自我放棄，加大學生之間的差距。

（二）尊重差異原則

個體之間的差異是客觀存在的，教師要尊重學生知識水平、能力、素養等方面的差異。分層教學要正視學生之間的差異，在學生已有基礎上進一步促進學生的發展，而不是簡單縮小學生之間的差距。

（三）全體發展原則

分層教學是在尊重學生差異的前提下進行，但并不是簡單縮小學生的差距，而是促進學生在已有基礎上提升。這里的學生不僅指個體，還包括整體，例如全組學生、全班學生，乃至全年級學生與全校學生，促進全體學生的發展，使每一位學生都能夠達到課程標準的要求。

（四）動態分層原則

學生的數學學習是不斷變化的，對學生的分層要隨學生的變化而變化。在一個階段的數學學習之后，數學教師要重新根據學生的數學學習狀況的變化進行重新分層。這有助于激勵學生持續提升，有所積累，這也符合分層教學以促進學生發展為本的理念，教師要在一個階段的學習之后及時對學生的分層進行動態調整。

三、核心素養導向下的小學數學分層教學實施策略

（一）教學目標分層

教學目標是數學教師立足課程標準與學情，對教材內容進行深入分析，制訂的學期、學年目標，這些長期教學目標都需要依賴每堂課的課堂教學目標來完成。實施分層教學理念，涵育數學學科的核心素養，這要求數學教師首先要研讀課程標準，明確學生的學習能力，對教學目標進行分層。

1. 以課程標準為依據。分層備課是分層教學的重要前提，鏈接學生分層與教學分層，有利于將分層教學的效果落到實處。制訂教學目標是分層備課的第一步，對教學有著至關重要的作用。科學合理的教學目標是教師授課過程與學生學習過程是否順利的指明燈。數學課堂教學目標的分層要契合國家的教育目的與教育方針，數學學科的課程標準作為數學課程的頂層設計，凝練表達了數學課程的學生培養要求與培養質量。數學教師要以課程標準為依據，對每堂課的教學目標進行科學分層，強調對學生數學學科核心素養的培養。針對高水平的學習者，應設立高水平的學習目標，以提高其能力和素養;針對中等水平的學生，制訂中級的教學目標，側重于知識的掌握和能力的提高;為那些需要集中精力在學習上的學生，設立較低層次的教學目標，教師要指導此類水平的學生掌握基礎知識。基于此，學生在已有基礎上獲得發展后，進行動態調整，向下一個階段出發。

2. 以學生學情為基準。分層教學不僅包括教學目標分層、教學內容分層，更重要的是學生分層。教學的全過程都要以學生為中心，分層教學要以學情為基準，改變優等生吃不飽、中等生跟不上、學困生放棄的教學困境。以學生的興趣愛好、學習態度、知識水平、學習能力等進行科學合理分層。數學教師在制訂教學目標時，應考慮到不同層次的學生，改變以統一的教學目標要求所有學生的情況。在實際的教學過程中，例如，教師在講授人教版五年級《圖形的認識與測量》教學內容時，在制訂教學目標時，首先確定全體學生要掌握的基礎知識：學會計算三角形、平行四邊形、梯形的面積。對學習能力較強的學生，教師要適當拔高學生的思維，使其學會計算較為復雜的組合圖形的面積，能夠獨立解決實際問題;對學習能力中等的學生，教師要在其掌握知識的基礎上，指導完成情境性的實際問題，能夠掌握求組合圖形面積的方法;對學習能力較弱的學生，在掌握知識的基礎上能夠做一些簡單的題目，運用相應的公式解決簡單的實際問題，總體上達到小學數學核心素養最基本的水平。

（二）教學實施分層

教學實施需要教師優化教學過程中的各因素，協調教師的教學與學生的學習活動，使課堂教學達到最優化的狀態。新課改強調在問題情境與任務驅動的前提下，促進學生主動參與、主動學習，而不是教師全堂灌輸。基于此，在教學實施中，教師要根據學生分層，對學習問題與學習任務進行分層，使學生在主動探究中獲得素養提升。

1. 問題分層。問題在課堂教學中連接各個教學環節，在整合教學內容的基礎上，將學習內容以問題的形式呈現出來。課堂提問是課堂教學必不可少的教學環節，在師生互動的基礎上，教師及時了解學生的學習狀態，是否掌握已講內容，掌握程度如何，并對學生的回答及時評價，鼓勵學生，使學生獲得成就感，與此同時，教師根據學生的反饋及時調整課堂教學。對課堂提問，首先教師要面向全體學生，而不只是關注個別學生。其次，要對課堂提問的問題進行分層設計，對基礎比較薄弱的學生，側重于基礎知識，學生通過閱讀教材或者認真聽講就能夠找到問題的回答;對中等生，教師要稍微增加難度，通過合作交流與思考才能夠找到答案;對優等生，為其設計有難度的問題，需要學生思考與探究，結合自身的知識儲備與學習能力來回答。

2. 任務分層。任務驅動教學法是當今數學課堂教學中常用的教學方法，關注學生學習方式的轉變，強調學生主動學習、合作學習、探究學習，其中情境性的任務是教師為學生搭建的學習平臺。任務的難易程度要符合學生的能力水平才有可能使學生的學習真正發生。一方面，學生的數學學科核心素養正是在任務完成與問題解決的過程中得到提高的，教師要根據學生不同的學習情況設計不同層次的任務情境，使全體學生的核心素養都能夠獲得提升，要鼓勵學生自主探究與自主思考。另一方面，教師要根據學生的情況靈活采取措施，及時給予學生指導，鼓勵學生小組合作與交流。

（三）作業布置分層

作業是教學的重要環節，指向檢測學生的學習情況，包括課內作業與課外作業兩大類，其共同特點是需要學生獨立完成。分層作業是教師根據學生的實際與學科內容特點，采取靈活的形式，設計出符合不同學生學習需求的作業，并對其做出個性化的評價、針對性的輔導，以此來促進學生的學習。

1. 分層作業多樣化。在傳統的教學模式中，數學教師面向全體學生布置統一內容、統一形式的數學作業，并且作業類型基本上不會改變，長此以往，學生會產生厭倦情緒。在“雙減”背景下，要求減少學生的課業負擔，在作業布置環節，要做到減量提質，這要求數學教師根據教學重難點，做到分層布置作業，實現作業類型多樣化。其一，要面向全體學生布置基礎作業，基于此，布置多種類型的作業供不同興趣愛好的學生選擇。其二，數學作業大多是各種數學題與數學試卷，教師在控制題目數量與質量之外，還要布置趣味性、創新性的作業，例如體驗類作業。數學學科與生活聯系緊密，比如在學習人民幣時，教師就可以讓學生尋找各種面值的人民幣，在課下組織小型的集市，解決現實問題。

2. 分層作業有效化。要想發揮作業實效，教師要關注對作業的評價。傳統的作業評價是教師批改、向學生反饋，會存在反饋不及時、不全面的現象，僅關注學生做得對錯與否，并沒有發揮作業評價的促進功能。為此，教師對作業評價要采取定量與定性相結合的評價方式，堅持分層評價的原則，對不同層次學生采取不同的標準。對學生的作業評價既要按照正確度、整潔度、作業訂正等評價維度進行評分，又要根據學生的學習態度、進步情況等與學生進行交流，改進學生的學習。此外，值得注意的是，對不同類型的作業教師要采取不同的評價方式，對基礎性的作業，可以采取打對號與等級的方式;對提升性的作業要采取對錯評價與評語相結合的方式，要多采用激勵性的話語，肯定學生的進步，同時也要看到學生的不足，及時指導，激發學生內在的學習動力。

3. 分層作業常態化。教師工作量較大，工作較復雜，對作業評價有時難以保證，不能有效發揮作業評價的價值。基于此，為了提高分層作業的效果，教師可以借助學生的力量，對部分作業采取小組合作的方式完成作業檢查，既可以采取由小組長批改，及時為組員講解的形式;又可以采取組員互換，組內共同討論的形式，這既能在同一時間內完成作業批改與訂正的工作，又能促進組員的合作與交流，加深學生對知識的理解。但在這一過程中，對低年級學段的學生，盡量還是以教師評價為主。對高年級的學生可以采取此種方式，教師要做好示范，讓學生明確評價標準;并抽查部分學生的作業，檢查學生是否評價準確、是否及時更正，承擔好監督與管理的責任。

四、結語

在核心素養視域下，分層教學理念是因材施教教育思想的實踐，能夠關注到學生個體，在學生已有數學學習水平與學習能力的基礎上為學生制訂個性化、有針對性的學習目標、學習方法、學習任務，調動學生的積極性，主動參與課堂，在原來的基礎上獲得全面發展。這一定程度上改變了數學學習兩極分化的現狀，使每一位學生都能夠進步。但是分層教學實施起來具有巨大的困難，對學生的分層如何做到科學合理，在有限的課堂時間內如何實施分層教學，如何使分層教學落到實處等，還需要廣大教育者在教學實踐中不斷摸索與探究。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）