議題式教學在大中小思政課一體化建設中的實踐價值探索

摘" 要：加強大中小學思政課一體化建設，是新時代培養社會主義事業建設者和接班人的客觀需要。議題式教學是將主題置于話題討論中的一種教學方法，通過有目的性地引導學生圍繞議題展開思考、討論、分析、探究，在情景中用思辨的思維解決問題。開展議題式教學成為培育學生學科核心素養的重要途徑，一定程度上銜接了大中小學各階段思政課的課程目標、教學內容、教學方式，把議題式教學作為高中思政課參與一體化教育的一個切入點和突破口，因其具有可操作性強、環保高效等優點而極具研究價值。

關鍵詞：思政課一體化；議題式教學；教學實踐

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）12-0063-04

2019年8月印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”“大中小學思政課一體化建設需要深化”。2021年11月《教育部大中小學思政課一體化建設指導委員會章程》印發，標志著思政課一體化建設進入新階段。高中思政課是思政課一體化教育關鍵環節，作為高中思政課教師應具備以下責任和擔當：一是要守正創新，上好高中思政課，守土擔責，守好自己的陣地；二是要有協同作戰，提高參與一體化建設的覺悟和行動。

一、議題式教學有利于銜接和落實大中小學思政課的課程目標

小學階段重在啟蒙道德情感，使之具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望。初中階段重在打牢思想基礎，強化其做社會主義建設者和接班人的思想意識。高中階段重在提升政治素養，使之形成做社會主義建設者和接班人的政治認同。大學階段重在增強使命擔當，使之爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。歸納起來就是培養合格的社會主義建設者和接班人。［1］

議題式教學的流程設計與內容安排是融學科邏輯、實踐邏輯與生活邏輯于一體，培養創新意識與創新精神，有利于達成思政課課程目標。議題情景、議題素材、議題佐證銜接小學的啟蒙故事、英雄人物等事實性知識，有利于加深情感認同。議題情景、議題活動將學生帶入初中的體驗性學習，更有利于鞏固學生思想認同。議題論證、理論分析、實踐證明、常識判斷、內化升華、對話交流、共同學習等有利于實現政治認同的目標。議題活動延續初中思政課體驗，加深對“是什么”的印象，議題探討中初步理解了“為什么”，產生了要把原因搞清楚的沖動，提出“怎么辦”的意見和建議，進而產生“究竟行不行”的疑問等等，這些為學生在大學的理論學習、探究創新、實踐探索等埋下種子，為最終的堅定信念、使命擔當奠定堅實基礎。

小學階段培育情感認同可理解為可親、可敬、可愛等，議題討論中如鐘南山爺爺“逆行”高鐵餐車里長時間工作后的閉目養神，人民大會堂領獎的健步如飛，可敬可愛。初中階段培育思想認同可理解為正確、偉大等，如改革開放后人民生活水平提高、綜合國力增強。高中階段培育政治認同可理解為相信、支持、跟隨等，如美麗中國感受源于政策“五位一體”變化，抗擊疫情源于黨的領導和政府的決策得到人民的支持、認同和相信。大學階段培育使命擔當可理解為價值認同、堅定、擔當、創新等，深層次理解中國特色社會主義制度的優越性、馬克思主義的理論優勢、中國共產黨的政治優勢等，最終堅定信念。

議題式教學的理論分析、常識解釋、事實論證、實踐證明等，有故事有事實有常識有理論，思政課的政治性、時代性、科學性、趣味性因議題式教學提升，更重要的是將學生所學運用于議題，將教材問題、現實問題乃至身邊問題帶入議題，提供檢驗所學的模擬平臺甚至實踐平臺，提供交流學習展示的機會和平臺，實現知、情、意、行的統一，助力學生學科素養的提高，助其形成政治認同，為大學生最終形成堅定的政治擔當與責任奠定基礎。

二、議題式教學有利于融合基于教材的大中小學思政課教學內容

思政課新教材作為統編教材，是思政課必須依據的最重要課程資源，教師一定要堅持基于教材組織開展教學，既要幫助學生獲得知識和培養能力，又要培養學生的理想信念和價值追求。提供豐富多彩的指導內容，涉及核心素養方方面面。教師基于教材，選擇教學素材和教學資源，實現國家課程的校本化、經驗化、特色化。［2］小學階段基于教材以故事為主，情感體驗為主，講好故事，積累事實性知識。初中階段基于教材以成就成績正向體驗為主，即通過教材學習，獲得考試分數，能解決簡單情景問題，做中學，初步積累方法性知識。高中階段基于教材以常識為主，政治、經濟、文化、哲學、國際政治、邏輯學等常識的學習，初步感悟價值性知識，在悟中學，初步形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。大學階段基于教材以理論為主，真正把理論讀懂弄通，理論與實踐結合，知行合一，于事上磨煉，于行動中堅定理想信念，學以致用，讓情懷落地，讓擔當有為。講好故事、講好中國故事貫穿始終，增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性貫穿始終。

因議題是具有整合性、思辨性、開放性、挑戰性的話題，甚至具有兩難性、辨析性的問題，實現教學方式銜接，故對學生思維的發展具有促進作用。議題應該通過內化反思、理性選擇、主題升華等讓學生形成對學科觀點和理論的認同，更好地為思想政治課程教學的服務。

議題式教學有利于實現學生對學科內容的學習與落實，縱向跨學段，橫向跨學科，統籌大中小學思政課一體化建設，推動各類課程與思政課建設形成協同效應。議題式教學中所呈現的問題并不是孤立的問題，而是在對所學內容進行整合的基礎上，提出能夠引起學生思考的問題，引導自主思考、合作學習、小組展示、質辯對抗等，鍛煉學生的思維與表達能力，學生可以調動小學、初中和高中所學，為議題論證。對原因的深層次追問，猜想假設疑惑的待論證，建議措施的提出為大學的深層次理論學習埋下種子。議題式教學可以綜合運用學生所學的各學科知識，發揮一體化帶動和協同作用。

有必要在思政課大中小學一體化教育思想指導下，編寫思政課教師一體化教學指導手冊，將《意見》進一步具體化，更具有可操作性，指導教師在共同目標指導下完成相應階段的目標，基于教材調動和運用素材，對用什么、怎么用、用到什么程度，提供一個基本的指導和標準。

三、議題式教學銜接推進循序漸進、螺旋上升的大中小學教學方式

議題式教學設計圍繞議題，提示思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，提供表達和解釋的機會，使之成為承載內容目標的基本方式。［3］議題式教學強調在師生之間、學生之間的互動交流過程，形成民主開放的教學氛圍，從議題的選擇、研討、分析、交流到內化反思都有學生的參與，這是議的前提。議題式教學是要學生去議的，但不能空議，把議變成詭辯或者打嘴仗，故需要有思政教材理論，有各學科知識，有時事政治，有生活例子等素材，這是議的基礎。通過情境創設、方法指引、策略探究和發現陳述，甚至是對抗辯論等方式，展示學生通過活動實現的學科內容的學習與落實，這是議的具體形式。通過貼近生活的情境，讓學生在真實的場景中感悟與體會。

思政課一體化教育思想指導下的高中思政課議題式教學，緊盯政治認同，基于教材，運用常識學習，議題選擇契合高中生的心理心智和知識基礎，避免議題“淺”了學生“不屑于討論”，或者議題“深”了學生“不知怎么討論”的狀況出現。根據學生實際情況選擇合適的議題展開討論，提高了教學的針對性、實效性。且議題活動的展開應基于體驗基于生活，學習常識運用理論，激發學生求知探索的興趣，提供交流展示的機會，讓學生真正實現對議題內容的關注，達到議題式教學理想的效果。議題式教學活動“超越知識”的追求，涉及的思想內涵、道德認識、情感體驗和生活實踐，為大學奠定堅實基礎，為培養社會主義合格建設者和可靠接班人擔當有為。“兩個必然”議題的設計，教學通過系列化的情境體驗和活動開展，深化對主議題和小議題的討論，解決學科知識的困惑和生活實踐的關切，進而實現學科目標達成與學科核心素養的培育。［4］教學通過系列化的情境體驗和活動開展，深化對主議題和小議題的討論，解決學科知識的困惑和生活實踐的關切，進而實現學科目標達成與學科核心素養的培育。主議題對應高中的常識性學習，需要有理論論證、事實證明，甚至需要有事物發展的常識；小議題中部分指向初中的體驗學習，如學生接龍式列舉抗擊疫情、脫貧攻堅等有說服力的例子，鐘南山、張桂梅等優秀共產黨員事跡論證，理想信念從何而來，有體驗帶來的思想認同，疊加教材理論之后獲得常識，最終形成政治認同。議題探究過程中有收獲，也有了更多的疑問，知識的邊界在擴大，挑戰度在提高，為后續大學的理論學習埋下伏筆。

四、議題式教學銜接推進大中小學生學習方式、學習能力、學習習慣的養成

議題式教學通過設計引導用教材知識分析解決問題，讓學生學會調動和運用知識回答問題，有利于拉近學生與知識點之間的距離，方法上學會聯系實際解決問題。議題設計始終堅持正確的價值導向，注意引領學生樹立正確價值認同，堅信社會主義的光明未來，啟示走好自己的路，辦好自己的事，艱苦奮斗，自信從容。“憑空而來的自信叫迷之自信，實力證明的自信叫堅定自信”。做好“兩個必然”議題，有利于幫助學生堅定四個自信。

一是教會學生學。對教師、對教育更重要，思政課需要扮演重要的角色，共性角度可以把知識分類為事實性知識、方法性知識和價值性知識，尤其是價值性知識，思想政治教育義不容辭，思政課教師義不容辭。

二是事實性知識記中學。事實性知識是前提規定、正確結論，是學習的起點，在教學中只回答是什么的問題。事實性知識的學習方法是理解、記憶、再現、判斷。記憶的方法多種多樣，極具個性，但故事以及情景類故事等最有利于學生的記憶。議題式教學的情景、議題論證的資料、數據、事實論證等，不僅僅完成了議題，也有利于學生對事實性知識的記憶，一定程度上還告訴學生記憶的價值和意義。思政課教師應改變思政課說教道理的刻板印象和思維慣性，引導、指導、督促、幫助學生記憶，乃至示范記憶、挑戰記憶，博聞強記、見多識廣、榜樣力量，避免流于說教、假大空。議題式教學有利于合作學習，互學互教，一定程度降低學習難度，也有利于調動學習的積極性。［5］通過自主學習、合作學習、探究學習，讓學生在民主開放的氛圍中完成對必備知識的梳理。

三是方法性知識做中學。方法性知識的獲得通過閱讀、觀察、思考、嘗試、交流、討論、問對、爭辯、分析、綜合、歸納、總結、提煉、概括、解釋、推理、運用、拓展等。學科閱讀、任務情境、合作研討、問題解決、匯報展示等是基本路徑。在教學中回答怎么學和怎么用的問題。本質上是內在的思想路線和探究方式。而外在表征體現為方法是步驟、環節、程序及其注意事項、細節要求，是解決問題的外在表征。可以把做中學理解為知識的內在聯系與活化措施。將方法性知識蛻變為事實性知識，導致死記硬背、生搬硬套的教學問題。議題式教學通過情境問題教學，問題引導教學，教學做合一，想方設法要破解的就是把方法當事實教的難題，也培養學生基于具體情境具體問題具體分析，找到解決問題的方法，培養學習方法。［6-7］在議題設計和議題推進上，教師可以示范但要增加變式，可以引導歸納但要留下疑問，可以分步驟設流程但要鼓勵優化，尤其是增加情境的變化，問題的變式，至于解答方法、答案，留給學生自己去琢磨，學生只有在思考嘗試實驗求而不得時才加以指導，或者說學生需要指導時才指導。議題以學生為主體，以課外助推課內，形散神不散，提升學生的核心素養。在探討社會主義具有遠大發展前景這個重點問題上，運用貼近生活和具有說服力的例子，引導學生接龍式列舉抗擊疫情、脫貧攻堅、教育、醫療、環保等有說服力的例子，讓學生能夠沉浸式學習，“高考的進步體現在實際問題的解決中”，學科素養培養有載體、有辦法。［8-9］

四是價值性知識悟中學。觀念系統和學科思維，屬于知識里最高知識形態。價值性回答學科和學習的意義與價值，即為什么學的問題。議題活動的組織始終堅持正確的價值導向，注意引領學生樹立正確價值認同。以習近平總書記建黨100周年的講話“莊嚴宣告”，佐證小議題“面對社會主義發展中的曲折歷程，我們為何仍要堅信社會主義的光明未來？”啟示走好自己的路，辦好自己的事，艱苦奮斗，自信從容，并結合教材理論，師生一起翻譯為政治術語，思政課的樣子瞬間具體生動起來。價值性知識悟中學，通過體驗、揣摩、反思、取舍、比較、借鑒、分享、定向、創造、信仰。議題式教學一定程度解決價值性知識學習存在的觀念系統的講授與說教的問題。價值性知識學習變成說教，不能入腦入心。應堅持正確的價值導向，防止價值性知識蛻變為事實性知識，學生的價值性知識的最終獲得，靠學生自己。沒有自己的價值判斷和價值選擇，外不能處理與他人與社會與國家的關系，實現人生的價值，心安理得表里如一，獲得人生的幸福。悟中學的兩個基本經驗：一是于事上磨煉，理想信念于做中樹立。二是知行合一，教師與學生在價值性知識學習中教學做統一。

學生學習最大變數是學科興趣。議題是培養學科興趣的有效方式，承前啟后培養學生的學習方法、學習習慣。以一體化思維指導的思政課可以達到系統和諧的效果，前后銜接有力又各有重點和各具特色。

參考文獻：

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［9］ 劉峰，姜建成. 大中小思政課一體化建設的主體構成及職能［J］. 思想政治課教學，2021（04）：15-18.

（責任編輯：胡甜甜）