父母教養方式對高中生自我效能感的影響

摘" 要：為考察新時代父母教養方式對高中生自我效能感的影響，文章采用簡式家庭教養方式量表和一般自我效能感量表，對366名高中學生進行問卷調查。對收集到的數據進行分析處理，獲得結論如下：高中生父母教養方式和自我效能感在性別、是否獨生、家庭結構上都存在顯著差異；情感溫暖的積極教養方式會提高高中生自我效能感，情感拒絕、過度保護的消極父母教養方式會降低高中生自我效能感；積極父母教養方式對高中生自我效能感有正向預測作用，消極父母教養方式對高中生自我效能有負向預測作用。

關鍵詞：父母教養方式；高中生；自我效能感

中圖分類號：G441" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）07-0185-04

教育部2012年出臺的《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出高中年級學生需要進一步提高承受失敗和應對挫折的能力，形成良好的意志品質。高中階段是個體多元化發展的關鍵時期，隨著身高的增長、體型的變化，學生個體生理發展逐漸成熟，意識到自己的身體形態已無異于成人，因此開始逐漸脫離父母的掌控，尋求獨立的空間。但由于他們心理發展尚不成熟，在尋求獨立發展的同時又懼怕失敗。心理學家阿德勒在《自卑與超越》中寫道，人類所有行為都是出于自卑以及對自卑的超越，而自我效能感是個體戰勝自卑，強大而又持久的動力。［1］自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一目標任務或行為的推測和判斷。［2］在高中時期，學生在生活、學習過程中難免會遇到各種難題，一個對自己在面對困難和目標更加自信的人，會始終保持積極的心態，一旦付出行動便會全力以赴、堅持不懈，即使遇到挫折，也能很快尋找解決辦法，從中快速恢復過來。

對于青少年而言，父母是高中生成長道路上的重要他人，在他們一生發展中起到了關鍵性的作用。父母不僅給予他們生命，父母的行為方式、生活習慣以及人際交往模式都會成為孩子學習的模板，對他們心理、人格養成等多方面都顯得尤為重要。父母教養方式是指父母對子女教化過程中表現出來的教育觀念、教育行為，具有相對穩定性。［3］有研究表明，父母教養方式對子女行為習慣、心理健康有良好的預測作用。父母積極的教養方式能增強子女的自信心和自我效能感，幫助他們更好地解決困難，培養她們堅毅的性格，［4］而過度保護、拒絕的情感往往會產生相反的效果。

本研究探討父母教養方式對高中生自我效能感的影響，通過分析為父母提供科學的教養方式提供依據，從而提高高中生心理健康水平。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究在黑龍江省選取兩所高中學校發放問卷，要求現場作答當場回收。共發放調查問卷400份，回收有效問卷366份，有效率91.5%。其中男生170人，占總人數的46.4%；女生196人，占總人數的53.6%；獨生子女245人，占總人數的66.9%，非獨生子女121人，占總人數的33.1%。單親家庭65人，占總人數的17.8%；雙親家庭301人，占總人數的82.2%。

（二）研究工具

1. 采用由蔣獎、魯崢嶸等修訂而成的簡式父母教養方式問卷中文版（S-EMBU-C）。［5］分父親、母親兩部分，其中消極教養方式包含情感拒絕和過度保護兩個維度，積極教養方式包含情感溫暖維度。該問卷內部一致性系數為0.87。

2. 采用由Schwarzer等人編制，王才康等人修訂的中文版自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）。［6］該問卷是單維度，量表得分越高表示自我效能感水平越高，該問卷內部一致性系數為0.92。

（三）數據處理

采用SPSS27.0對數據進行差異檢驗、相關分析和線性回歸分析。

二、結果與分析

（一）父母教養方式在人口學變量上的差異分析

1. 父母教養方式在性別上的差異

為了解父母教養方式在性別上是否存在差異，將不同性別高中生的父母教養方式進行獨立樣本t檢驗，具體見表1。

由表1可知，在性別上，積極教養方式、父母情感溫暖、消極教養方式、父親情感拒絕、父母過度保護存在顯著差異，母親情感拒絕不存在顯著差異。具體表現為，女生比男生感知到更多的父母情感溫暖、父親拒絕、父母過度保護。

2. 父母教養方式在是否是獨生子女上的差異

為了解父母教養方式在是否是獨生子女上是否存在差異，將獨生、非獨生高中生的父母教養方式進行獨立樣本t檢驗，具體見表2。

由表2可知，在是否獨生上，積極教養方式、父母情感溫暖、消極教養方式、父母過度保護存在顯著差異，父母情感拒絕不存在顯著差異。這表現為，獨生子比非獨生子感知到更多父母情感溫暖、父母過度保護。

3. 父母教養方式在家庭結構上的差異

為了解父母教養方式在家庭結構上是否存在差異，將不同家庭結構高中生的父母教養方式進行獨立樣本t檢驗，具體見表3。

由表3可知，在家庭結構上，積極教養方式、父母情感溫暖、母親情感拒絕、父母過度保護存在顯著差異，消極教養方式、父親情感拒絕不存在顯著差異。具體表現為，雙親家庭比單親家庭感知到更多父母情感溫暖、母親情感拒絕、父母過度保護。

（二）自我效能感在人口學變量上的差異分析

通過對高中生自我效能感在性別、是否為獨生子女、家庭結構上進行獨立樣本t檢驗，獲得具體結果見表4。

由表4可知，高中生自我效能感在性別、是否為獨生子女、家庭結構上存在顯著差異。具體表現為，男生自我效能感得分顯著高于女生，獨生子自我效能感得分顯著高于非獨生子，雙親家庭自我效能感得分顯著高于單親家庭。

（三）父母教養方式與自我效能感的相關分析

為了解高中生父母教養方式與自我效能感的關系，將父母教養方式各維度與自我效能感進行相關分析。由檢驗結果可知，高中生自我效能感與父母教養方式中的各維度都存在顯著相關。父母情感拒絕、父母過度保護的消極教養方式對高中生自我效能感存在顯著負相關，父母情感溫暖的積極教養方式對高中生自我效能感存在顯著的正相關。

（四）父母教養方式對自我效能感的回歸分析

為了考察高中生父母教養方式對其自我效能感的影響，以自我效能感為因變量，積極教養方式和消極教養方式為自變量，進行回歸分析，具體見表5。

由表5可知，回歸方程顯著，模型解釋率為30.6%。其中，積極教養方式對自我效能感有正向預測作用，消極教養方式對自我效能感有負向預測作用。

三、討論

（一）父母教養方式在人口學變量上的差異分析

在性別上，女生比男生感受到更多的父母情感溫暖、父母過度保護和父親情感拒絕，這與以往研究結果部分不一致。［7］在新時代背景下，由于男性和女性在社會中的分工、社會性別角色、社會責任等皆有不同，父母選擇的教養方式也會有所不同，對女生和男生在興趣愛好、性格培養上會存在相對差異。

在是否獨生上，獨生子女比非獨生子女感受到更多的父母情感溫暖、父母過度保護。相對于非獨生子女家庭的父母來說，獨生子女的父母由于只撫養一個孩子，精力更集中，能夠給予子女更多的溫暖和支持。同時，也因關注焦點過于集中，出現保護過度的現象。非獨生子女的家庭，由于父母要撫養兩個及以上的孩子，精力有限也易分散。當子女感受到父母對自己的關注和保護被其他兄弟姐妹分享后，自己的感知到的情感溫暖就相對減少了。

在家庭結構上，雙親家庭能夠感受到更多的父母情感溫暖、父母過度保護。單親家庭感受到更多母親情感拒絕。相對于單親家庭來說，雙親家庭的教養方式由夫妻雙方共同構成，父母同時對孩子予以支持和保護，孩子會感受到更多的溫暖和過度的保護。而單親家庭的孩子由于大部分時候只能感受父母其中一方的關心，支持和保護自然也就減少了。單親家長不僅需要緩解家庭破碎帶來的情緒問題，還需承擔更多的生活壓力和教育問題。部分單親家長由于壓力過大，情緒變得暴躁易怒，往往會將失意的生活怪罪在子女身上，忽視子女的感受，導致子女感受到更多的是家長的情感拒絕。

（二）自我效能感在人口學變量上的差異分析

高中生自我效能感在性別、否是獨生子女、家庭結構上差異顯著。男生的自我效能感得分高于女生，這與以往研究結果一致。［8］獨生子女的自我效能感得分高于非獨生子女，獨生子女在家庭中獲得更多的關注，在面臨挫折和困難時父母可以及時予以正確方式方法的指導；而非獨生子女由于獲得相對較少的關注，在面臨挫折和苦難時可能會手足無措，所以獨生子女的自我效能感更高。雙親家庭的自我效能感得分高于單親家庭，單親家庭由于父母其中一方的缺失，在人際交往中往往更缺乏自信，單親家庭父母需承擔更多生活壓力，在教育問題上容易被分散精力，難以及時予以正確的引導，所以雙親家庭的孩子自我效能感更高。

（三）父母教養方式與高中生自我效能感的關系

高中生自我效能感與消極教養方式存在顯著負相關，與積極教養方式存在顯著正相關，父母采取積極的教養方式，給予子女更多的支持和鼓勵，從而能增強自信心，提高子女的自我效能感。當父母采取消極的教養方式，會打擊子女的自信心，使子女表現出神經質等不良個性，從而降低子女的自我效能感。回歸分析的數據顯示，積極的教養方式對高中生自我效能感有顯著的正預測作用，消極的教養方式對高中生自我效能感有顯著的負預測作用，表明父母教養方式能夠對自我效能感進行有效的預測。

四、結語

1. 高中生的父母教養方式存在著明顯的性別、獨生子女以及家庭結構上的差異。女生、獨生子、雙親家庭的父母，傾向于溫暖、過度保護的教養方式。高中生自我效能感在性別、獨生子女、家庭結構上也存在顯著差異。男生、獨生子、雙親家庭的高中生自我效能感更高。

2. 當高中生面對情感拒絕、過度保護消極的父母教養方式時，他們的自我效能感會顯著下降；而當面對情感溫暖積極的教養方式時，他們的自我效能感會顯著提升。因此，父母提供的積極教育方式越多，高中生的自我效能感就會越好。

3. 積極父母教養方式對高中生自我效能感有正向預測作用，有助于高中生形成良好自我效能感；消極父母教養方式對高中生自我效能到負向預測作用，不利于高中生形成良好的自我效能感。

參考文獻：

［1］ 阿爾弗雷德·阿德勒. 自卑與超越［M］. 汕頭：汕頭大學出版社，2010.

［2］ 徐柱柱，郭叢斌. 家庭社會經濟地位對青少年自我效能感的影響——父母參與的中介作用與獨生狀況的調節作用［J］. 河北大學學報（哲學社會科學版），2020，45（06）：135-145.

［3］ Lang C G. Investigation and analysis of parental rearing patterns and its influencing factors of primary school students［J］. Mental Health Education Primary School，2020（14）：23-26.

［4］ 李婷，張又文，李玥漪，等. 堅毅力的代際傳遞：父母教養方式的中介作用［J］. 心理發展與教育，2022，38（02）：207-215.

［5］ 蔣獎，魯崢嶸，蔣苾菁，等. 簡式父母教養方式問卷中文版的初步修訂［J］. 心理發展與教育，2010，26（01）：94- 99.

［6］ 王才康，胡中鋒，劉勇. 一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］. 應用心理學，2001（01）：37- 40.

［7］ 薛敏霞. 大學生抗挫折能力與父母教養方式：心理彈性的中介效應［J］. 保定學院學報，2022，35（05）：97-103.

［8］ 周一琳. 大學生體育鍛煉與自卑感的關系研究：心理控制源、一般自我效能感的鏈式中介作用［D］. 南京：南京師范大學，2021.

（責任編輯：胡甜甜）