高中語文教學中審美素養的培養

摘要：審美能力是語文學科學習的必備涵養。重視審美的感情與品味、審美的表達與創造，能夠對學生的審美能力實現全方位培養。具體策略包括引導主體閱讀，精選審美內容；引導文本品讀，彰顯審美魅力；強化美學感受，豐富審美體驗；走入文本意境，引導審美創造等。

關鍵詞：高中語文；語文教學；審美素養

新課標教育改革對高中語文教學提出了更高的標準，要求語文教學要在實現高效推進教學任務的同時，賦予學生一定的人文素養，人文素養的核心就是培養學生的審美情趣與審美能力。審美能力作為一種語文學科學習的必備涵養，能夠跨越歷史年代，忽略形式體裁，最直觀地將不同事物的美感提煉出來。基于審美能力的重要性和現實意義，審美情趣的培養從內在到實踐可分為兩個方面，即審美的感情與品味和審美的表達與創造。

一、引導主體閱讀，精選審美內容

所謂教育，就是通過教師的啟發和引導來激發起學生廣泛的思考和分析，是師生雙方聯動配合的過程，不能單憑一方之力完成教學。所以，教師高超的授課能力只是高效課堂成功的一半，另一半則來自學生積極主動的思考與配合，二者相輔相成，缺一不可。

例如，教師在進行《燭之武退秦師》教學時，可以讓學生從情感態度、道德規范、人文色彩等方面去發現和品味其中的美學價值，讓學生在深入品味文章美感的同時，可以了解古代歷史英雄的風采和氣概，享受歷史底蘊美感的熏陶，這是對學生現實體驗和能力塑造的雙重推進。新課標教育改革著重強調學生在教育過程中的主體地位，教師也應該及時順應這一新要求，優化和創新教學方式，讓學生的能力在教學活動中得到磨煉與提高。所以，進行語文教學時，讓學生真正投入教學活動意義重大，這樣可以使學生的情感態度和自身認知經歷完整的塑造和打磨的過程，有利于培養學生的創新思維，為學生進行全方位審美掃清了障礙。

二、引導文本品讀，彰顯審美魅力

語文教材中收錄的課文在語言表達上都具有超高的技巧，所以學生在學習課文內容時如果能夠著重感悟文章的語言魅力，則會收獲更為豐厚的學習成果。語文教學歸根結底就是學習語言的藝術與文化，在學習過程中積極品味文章語言的美感，有助于學生形成強大的語言表達能力[1]。

比如，教師在講解《林黛玉進賈府》這節內容時，如果能夠將故事情節巧妙地安放在名著的整體藝術框架下讓學生進行解讀和品味，則會使作者筆下的人物形象變得更加飽滿、更加活靈活現。在故事情節的描繪中，作者運用了大量經典優美的短句來描繪情節，這些簡短有力的語言中透露著深厚、高超的語言功底，細細揣摩后會對文章情感有更深入地理解。如黛玉初入賈府時拘謹、緊張，賈母詢問黛玉的念書情況，黛玉恭敬地回答自己只念過《四書》，然后還不忘問候其他姐姐的讀書情況。在這一答一問中，卻在語言上及時地將“念”換為了“讀”，這一微妙的用詞轉變將黛玉那種謙卑拘束的狀態刻畫得淋漓盡致，讓讀者真真切切地體會到黛玉那種萬分小心的狀態。可見，文章中語言表達藝術的運用可以讓所描繪內容變得更加生動，同時也會使文章語言美感劇增。

三、強化美學感受，豐富審美體驗

在審美表達過程中，運用靈活的文字能夠勾勒出姿態萬千的意境，也會表現出不同風格的美學感受，以滿足不同審美需求下的標準。 審美表達是運用語言技巧去創造美感，讓不同讀者通過感知的通性去品味到相同的美學價值，是一種需要創造者反復推敲的匠心過程，可以隨著作家語言運用能力的提升不斷發展。

例如，在《故都的秋》這篇散文的教學中，讓學生通過品味作品獲得審美情趣后展開對文章的審美分析，或者可以讓學生以自身的審美情趣為依托，通過語言將其表達出來，讓自身的審美能力和語言的表述能力獲得更大的提高。有的學生在進行這一環節的學習時這樣說道：“這篇文章不論是從語言表達上，還是在意境安排中都能夠激起我對秋天的感覺，仿佛文章寫進了我的心底。北國寒秋在作者筆下變得凄美，詮釋出了一種生命的最高禮贊，讓人感悟到世間萬物都有其旺盛時期和衰落時期。從一定角度來講，并非只有蔥郁旺盛具有一定的美感，生命循環中的衰落也賦予了其本身一種獨特的魅力，我們需要用一雙具備審美藝術的眼睛去發現美。”可見，這位學生通過對課文的理解，已經能夠透過文章意境將自身的審美重點進行整合和梳理，讓自己的情感在全方位審美中得到升華和發展。另外，在進行上述審美表達的同時，也可在課堂上融入有效的點評機制，為學生明確指出點評過程中需要注意的要點，讓學生的審美表達過程與點評機制相契合，進而生發出強有力的課堂效果，催生和促進學生自身審美能力的形成。

四、走入文本意境，引導審美創造

通過對學生審美能力初級階段的培養，使其審美水平向更高級別和層次發展。教師通過提高學生的審美感情和審美表達，進而塑造學生的審美創造能力，這將會讓學生跨越對事物單方面的審美感知，去創造符合自身審美標準的事物標準，是對高級審美素養的集中培養[2]。所以，教師應該在日常的教學中鼓勵學生豐富自身的審美追求，并通過自主創造去盡可能滿足自身審美。

例如，教師在進行《鵲橋仙·纖云弄巧》這一詩篇的教學時，可以讓學生從詩句中品味詩歌的整體意境，用自身所具備的審美能力去發掘詩歌中蘊含的美感。讓學生從自身對詩歌的體會出發進行深入思考，全方位品讀字里行間的優美意境，從而明確作者的情感態度。教師也可鼓勵學生在深入理解詩意的基礎上，用自己的語言描繪出詩歌中的美好意境。這種方式打破了詩歌固定表達格式的局限，讓學生的個人特長能夠得到最大程度的發揮，學生自身對詩歌的理解和品讀將會得到全方位的展現，為學生發現美和創造美提供了更大的可能性。同時也為學生發揮個人特長提供了更廣闊的平臺，讓培養學生能力與完成教學任務實現雙贏。

總而言之，學生通過語文學習獲得審美情趣與審美能力，能夠讓自己有一雙發現美的慧眼，對生活產生無盡的向往與追求，真真正正地提高學生人生道路上的幸福指數，讓學生受益終生。

參考文獻：

[1]許娟.語文教學應培養學生審美素養[J].中學語文，2023（27）：9-10.

[2]李玉慧.在閱讀教學中培養學生的審美素養[J].中學語文，2023（18）：104-105.

作者簡介：山東省青島市西海岸新區膠南第一高級中學語文教師。