高中語文課堂跨學科教學的實施路徑

摘要：新課改背景下，學科融合日益顯著，學科交叉層出不窮，傳統分科教學模式已無法滿足當下教學環境的要求。在高中語文教學中，教師應擺脫傳統授課理念，采取跨學科教學模式，為學生構建更具開放性的語文課堂。文章具體分析高中語文跨學科教學的實施路徑，以期為高中語文教學提供借鑒。

關鍵詞：高中語文；跨學科；實施路徑

新課改日益深入，傳統單一學科的授課模式已無法滿足學生多樣化的學習訴求。打破學科壁壘，以跨學科方式授課，加強學生的多樣化能力，是現階段教師必須思考的重要課題。針對高中語文教學，教師需要具備跨學科教學理念，將其他學科知識融入語文課堂，培養學生的語文素養，提高學生的語用能力。

一、結合關鍵概念，明晰課程主線

跨學科教學是提高學生學科素養的有效路徑，“跨學科”只是方式，而非目的。當下語文教學以主題單元為單位，每個單元設計一個關鍵概念，這是學生通過學習必須掌握的關鍵知識與能力。在高中語文課堂中，為了更好地實施跨學科教學，教師應把握語文本位原則，提取單元關鍵概念，并以此為基礎設置教學目標，明晰課程主線，這樣才能避免喧賓奪主的情況出現[1]。

例如，在教學部編版高二語文選擇性必修上冊第二單元時，教師將政治和歷史作為跨學科教學的關聯科目，并設計相關的學習活動。同時，從核心素養培育目的出發，制定單元授課目標，即：結合歷史學科，了解先秦諸子百家的誕生背景及各個流派的代表人物和主要思想，體會儒家、道家、墨家等不同學說的區別和實際意義；利用工具書、注釋等廣泛涉獵先秦諸子經典，建構文言文閱讀經驗并形成良好語感；結合思想政治學科內容，體會先秦諸子百家思想對中華文明延續的深遠影響，體會百家爭鳴帶來的人文效應及其具備的思想價值，領略傳統文化的魅力，傳承中華優秀傳統文化。

二、分析語文教材，確定學科交點

語文教材是實施語文跨學科教學的重要媒介。在實施跨學科教學時，教師需認真研究語文教材，分析可用于跨學科教學的資源，明確不同學科的融合點，讓跨學科教學有“點”可跨、有法可依。

例如，針對部編版高一語文必修下冊第二單元實施跨學科教學時，教師對語文教材進行深入分析。首先，本單元具備兩個特點：其一，本單元主題是“良知與悲憫”，收錄了三篇符合該主題的戲劇作品，從不同角度展現出作家對人生和人性的洞察與思考，對標“文學閱讀與寫作”學習任務群；其二，通過分析單元導語和研習任務，明確其教學目的是引導學生通過不同戲劇作品體會悲劇的深刻內涵。結合這兩層考慮，教師明確此次跨教學的“融合點”是“通過戲劇文本培養學生的良知與悲憫”，并將音樂、政治和歷史學科融入其中。具體分析：通過戲劇演繹、背景音樂、舞臺效果的設計，促進音樂和語文科目的融合，使學生身臨其境，體會劇中人物的所思所想；結合高中思想政治“哲學與文化”部分，引導學生從辯證角度看待這三部戲劇中隱藏的世界觀、人生觀和價值觀，體會這些戲劇的哲學色彩；結合高中歷史“充滿魅力的書畫和藝術”一課，引導學生立足特殊的歷史背景，體會現代戲劇與傳統戲劇的異同點，明確悲劇的特征。

三、創新導入方法，調動學生興趣

新課改背景下，教學方法的優化創新引起了廣泛關注。故事情境、信息技術可激發學生的求知欲，對捕捉學生的興趣點有明顯優勢。教師可將二者充分結合，發揮學生的主觀能動性。在高中語文跨學科教學中，為提高學生的學習主動性，教師可對導入方式進行優化設計，讓學生產生強烈興趣，這樣才能保證跨學科教學的實施效果[2]。

例如，在教學《沁園春·長沙》時，在課堂導入環節，教師將電視劇《恰同學少年》中毛澤東和書會成員在湘江春游的片段播放給學生，激發學生的探究興趣。在播放以后，教師向學生提問：“毛澤東是在怎樣的環境下創作了《沁園春·長沙》這首詩歌的？”并引導學生結合高一歷史必修中外歷史綱要第七單元“中國共產黨成立與新民主主義革命興起”進行深入探究。在朗誦環節，教師為學生播放配樂朗誦音頻，通過音樂幫助學生深入體會詩歌中蘊藏的情感。為使學生深入體會作者的思想情感，教師結合高一思想政治必修一第二課“只有社會主義才能救中國”，幫助學生體會毛澤東以天下為己任，蔑視反動統治者，渴望改造舊中國的豪情壯志。通過這樣的課程設計，可使學生以積極的態度參與跨學科學習。

四、通過以疑促思，建構多元思維

幫助學生建構多元思維是實施跨學科教學的第一要務。在高中語文教學中實施跨學科教學時，教師可對學生進行初步引導，讓學生思考并探究與本課相關的科目內容，然后引入小組合作模式，梳理匯總所需的跨學科知識，由小組派代表進行成果分享，說一說自己如何利用跨學科知識解決問題，這樣可鍛煉學生的思辨能力，幫助學生建構多元思維。

例如，在教學《鴻門宴》時，教師將學生分成若干個學習小組，并提出一個有趣的問題，即“中國歷史上有哪些著名的飯局”。在小組合作過程中，學生積極參與討論，得出多個答案，如“杯酒釋兵權”“青梅煮酒”等，結合歷史學科知識，對飯局發生的年代背景進行探尋，總結問題的答案。之后，各個小組派代表分享相關歷史典故，以此豐富歷史知識儲備。例如，“杯酒釋兵權”發生在北宋乾德年間，宋太祖趙光胤通過酒宴的方式成功收回高級將領手中的兵權，既鞏固了中央集權，也避免了被他人篡奪政權的可能性。而“青梅煮酒”發生在建安四年，曹操在酒席上試探劉備是否有稱霸天下的野心，被劉備智慧化解。最后，教師結合課文提出問題：為什么劉邦明知鴻門宴上沒好事，還要勇敢赴宴？在酒宴上又發生了怎樣的故事？引導學生帶著問題閱讀文本，并結合相關歷史知識思考問題背后的答案。這樣的課程設計，既能幫助學生養成學科多元思維，還能促進跨學科教學的實施。

綜上所述，跨學科教學是高中語文教學的一大創新模式。在實施跨學科教學時，教師需具備宏觀教學視野，在把握語文本位原則的前提下，精心分析語文教材及學生學情，在合適的融合點引入恰當的科目，為語文教學助力。只有這樣才能發揮跨學科教學優勢，為學生構建精彩的語文課堂。

參考文獻：

[1]黃靜.高中語文跨學科教學的策略與啟示[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（05）：20-22.

[2]吳小麗，劉祥.高中語文跨學科學習的建構路徑[J].教學月刊·中學版（教學參考），2023（09）：13-16.

作者簡介：江蘇省如皋市搬經中學語文教師。