核心素養視域下高中語文早讀課有效策略研究

摘要：早讀是高中語文學習的重要環節，對于培養學生的語文核心素養具有重要意義。學生通過早讀課的朗讀和背誦，可以積累豐富的語言素材，提高語言表達的準確性和流暢性。可以通過對文本的深入閱讀和思考，鍛煉思維能力，提升思維品質。學生在早讀課誦讀傳統文化和經典作品，可以加深對中華文化的理解和傳承。

關鍵詞：高中語文；核心素養；早讀課

隨著教育改革的深入，提升學生的核心素養已成為高中語文教學的重要目標。早讀作為高中語文學習的重要組成部分，對于培養學生的語文核心素養具有重要意義。然而，當前高中語文早讀課存在一些問題，如內容單一、方法呆板、評價不足等，導致早讀課的有效性不高[1]。筆者根據多年教學經驗，提出以下早讀課教學策略。

一、選擇趣味化早讀材料

在早讀課中，教師選擇符合學生實際需求和興趣的閱讀材料是非常重要的。這不僅有助于激發學生的閱讀興趣，還能提高他們的閱讀效果和理解能力。

（一）基于學生愛好，選擇早讀材料

教師應該從學生的角度出發，了解他們的興趣愛好和學習需求，然后選擇適合的早讀材料。如對于喜歡科幻小說的學生，可以選擇一些經典的科幻小說等。基于學生愛好選擇早讀材料是一項重要而有效的策略，可以提高學生的閱讀積極性和學習效果。通過了解學生的興趣愛好、推薦相關書籍或文章以及利用多媒體資源等方式，教師能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升他們的綜合素質。

（二）聯系生活實際，選擇早讀材料

教師可以選擇一些與學生生活密切相關的文章，如成長故事、人物傳記等。這樣的誦讀能夠讓學生結合自身的人生經驗，對文本產生更深刻地理解，同時也能提高他們的閱讀能力和審美水平。聯系生活實際選擇早讀材料時，教師要關注學生的生活經驗和成長需求，選擇與學生生活密切相關的文章或材料。這樣不僅可以激發學生的閱讀興趣和積極性，同時也能幫助他們更好地了解自己和他人，獲得更多的人生經驗和感悟。

（三）基于學生能力，選擇早讀材料

在選擇早讀材料時，教師還需要考慮材料的難度和深度。如果材料過于簡單，可能會讓學生覺得沒有挑戰性，而疏于誦讀；而材料過于復雜或深奧，可能又會讓他們感到困惑，失去閱讀興趣因此，教師需要選擇難度適中、內容豐富的材料吸引學生的注意力，激發他們的閱讀動力。

實踐證明，選擇符合學生實際需求和興趣的早讀材料，是提高學生閱讀興趣和效果的關鍵教師需要從學生的角度出發，了解他們的需求和興趣，然后選擇合適的材料并通過多樣化的方式來呈現，以激發學生的閱讀興趣和動力。

二、開展主題式早讀活動

教師可以根據教學計劃和學生的實際情況定期開展主題式早讀活動，以提升學生的主題閱讀能力和綜合運用能力。

（一）詩歌欣賞

教師可以選擇一些經典的詩歌作品，讓學生進行欣賞和品味。在欣賞過程中，教師可以引導學生分析詩歌的結構、意象和語言特點等，從而深入理解詩歌的內涵和藝術魅力。此外，教師還可以組織學生進行朗誦或創作詩歌的活動，以提高他們的表達能力和創造力。

（二）名著閱讀

教師可以選擇一些經典的文學作品，如《紅樓夢》《西游記》等，讓學生進行閱讀和解讀。在閱讀過程中，教師可以引導學生分析作品的情節、人物形象和主題思想等，從而提高他們的閱讀理解和分析能力。此外，教師還可以組織學生進行角色扮演或寫作比賽等活動，讓他們更好地體驗名著的魅力。

（三）文化探索

教師可以選擇一些與中國傳統文化相關的主題，如傳統節日、傳統手工藝等，讓學生進行探索和學習。在探索過程中，教師可以引導學生了解傳統文化的歷史淵源、特點和價值意義等，從而提高他們的文化素養和社會責任感。此外，教師還可以組織學生進行研學活動等，讓他們親身感受傳統文化的魅力和影響。

實踐證明，開展主題式早讀活動可以幫助學生拓寬視野、提高綜合素質。教師需要根據教學計劃和學生的實際情況選擇適合的主題，并采取多種方法和形式進行教學，以激發學生的學習興趣和動力。開展主題式早讀活動，需要教師根據教學計劃和學生的實際情況進行精心設計和組織，以確保活動能夠達到預期的效果。主題式早讀活動在讀的過程中，學生實際上也在欣賞自己的聲音，這樣更有利于加強對所讀內容的理解，加深記憶，還能培養語感。

三、組織自主化早讀訓練

教師應引導學生通過自主閱讀、小組討論、閱讀分享等方式，積極參與到早讀活動中來，從而提高他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。具體而言，可以采取以下幾種方法。

（一）自主閱讀

教師可以選擇一些適合學生閱讀水平的文章或書籍，讓學生自主閱讀并進行思考。在閱讀過程中，教師可以提出一些問題或任務，讓學生帶著問題或任務去閱讀，從而更好地理解文章的內容和主旨。同時，教師還可以鼓勵學生記錄自己的閱讀心得和感悟，以便于后續的復習和總結。

（二）小組討論

教師可以根據學生的興趣和愛好，將他們分成若干個小組，讓他們在小組內進行討論和交流。在小組討論中，學生可以分享自己的閱讀體驗和感悟，提出自己的問題和疑惑，并與其他同學進行交流和討論。通過小組討論，學生不僅可以加深對閱讀材料的理解，還可以培養自己的批判性思維和口語表達能力。

（三）閱讀分享

教師可以安排一定的時間，讓學生進行閱讀分享，讓他們講述自己在早讀課上的收獲和感悟。在閱讀分享中，學生可以展示自己的閱讀成果和思考過程，與其他同學交流和分享。通過閱讀分享，學生不僅可以展示自己的才華和潛力，還可以激發其他同學的閱讀興趣和動力。在小組討論中，教師需要鼓勵學生積極參與討論，表達自己的看法和疑問。同時，教師也需要引導學生認真傾聽其他同學的發言，尊重他人的觀點和意見。在小組討論中，教師需要及時給予反饋和指導，幫助學生解決問題和提高理解能力。同時，教師也需要鼓勵學生互相學習和互相幫助，共同提高閱讀能力和綜合運用能力。

引導學生主動參與早讀活動，是提高學生閱讀能力和思維能力的關鍵。教師需要采取多種方法，鼓勵學生積極參與早讀活動，從而提高他們的閱讀能力和綜合素質。當學生在早讀活動中表現出色時，教師應該及時給予肯定和獎勵。這樣可以增強學生的自信心，激發他們的學習動力，進一步提高他們的綜合素質。

參考文獻：

[1]薛小娟.優化高中語文早讀課堂的策略研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（12）：21-22.

作者簡介：陜西省安康市石泉中學語文教師。