“超級(jí)飛俠”順利降落

四年級(jí)的小飛，因父母工作的變動(dòng)，于上學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)到我校。小飛自述，這已經(jīng)是他第三次轉(zhuǎn)學(xué)，因父母想獲得更好的經(jīng)濟(jì)收入，從老家一路輾轉(zhuǎn)，最終來(lái)到廣東，而他也成了“資深”流動(dòng)兒童。

入學(xué)已有三個(gè)月，小飛仍無(wú)法融入集體生活，上課期間無(wú)法集中注意力；課余時(shí)間獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不參加集體活動(dòng)。上周全班學(xué)生都去觀看班級(jí)足球賽，只有小飛留在課室?；匕嗪螅袑W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的電話手表不見(jiàn)了，懷疑是小飛拿的，并直接質(zhì)問(wèn)他，小飛當(dāng)時(shí)一言不發(fā)，一頭撞向該學(xué)生，兩個(gè)人扭打在一起。事后發(fā)現(xiàn)電話手表落在了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，該名學(xué)生及時(shí)向小飛道了歉。但這件事發(fā)生后，小飛更沉默寡言，并向父母表露自己不愿意上學(xué)的想法。

小飛認(rèn)知清晰，主客觀統(tǒng)一，心理沖突具備現(xiàn)實(shí)意義，人際交往不良，無(wú)法融入集體生活等行為，持續(xù)時(shí)間2～3個(gè)月，且表現(xiàn)出“三低”（存在感低、歸屬感低、自我價(jià)值感低），初步判斷為流動(dòng)兒童適應(yīng)不良問(wèn)題。

當(dāng)心智未成熟的流動(dòng)兒童被貼上“問(wèn)題”的標(biāo)簽，他們往往認(rèn)為自己就是“問(wèn)題”，從而沒(méi)有力量去應(yīng)對(duì)“問(wèn)題”。敘事療法將人和問(wèn)題分開(kāi)，認(rèn)為每個(gè)人都是自己?jiǎn)栴}的專家，都能通過(guò)自己的方法去面對(duì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)。小飛被帶來(lái)心理輔導(dǎo)室后，我嘗試采用敘事療法，通過(guò)敘述故事幫助小飛找出遺漏片段，以喚起他改變的內(nèi)在力量。

針對(duì)小飛的情況，我將輔導(dǎo)目標(biāo)定為：具體目標(biāo)是引導(dǎo)小飛表達(dá)、舒緩內(nèi)心積壓已久的負(fù)面情緒，并嘗試自我調(diào)控；通過(guò)外化技術(shù)引導(dǎo)小飛察覺(jué)當(dāng)前行為模式與心理困擾之間的聯(lián)系；運(yùn)用支線故事增強(qiáng)小飛的自我效能感，激發(fā)改變意愿，并尋找正向行為替代適應(yīng)不良行為。長(zhǎng)期目標(biāo)則是促進(jìn)小飛進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和接納自我，更好發(fā)揮自身潛力，健康快樂(lè)地適應(yīng)新生活。

一、情緒涂色敘故事

敘事療法以故事敘說(shuō)為主線，運(yùn)用各種特色提問(wèn)喚醒來(lái)訪者對(duì)內(nèi)在生命故事的回憶和重塑，從而構(gòu)造豐富而多元的內(nèi)在世界。被班主任老師帶來(lái)心理輔導(dǎo)室后，小飛出現(xiàn)沉默等阻抗現(xiàn)象，無(wú)法了解“主線故事”。我與班主任交談后，了解到小飛很喜歡看動(dòng)畫片《超級(jí)飛俠》，便以此為突破口，展開(kāi)對(duì)話，與小飛初步建立友好、信任的輔導(dǎo)關(guān)系，并鼓勵(lì)小飛講述他的經(jīng)歷，以下為輔導(dǎo)片段。

我拿出一張超級(jí)飛俠的黑白簡(jiǎn)筆畫和提前準(zhǔn)備好的顏色筆，讓小飛涂色。根據(jù)小飛的涂色作品，進(jìn)行攝入性會(huì)談。了解到小飛轉(zhuǎn)學(xué)后，在陌生的環(huán)境中，常出現(xiàn)害怕、焦慮的情緒，加之小飛個(gè)性要強(qiáng)、敏感，久而久之就轉(zhuǎn)變成緊張、憤怒，且越來(lái)越自我封閉。長(zhǎng)期處于負(fù)性情緒狀態(tài)，又沒(méi)有積極的應(yīng)對(duì)方式，小飛因此萌發(fā)“不想上學(xué)”的念頭。

二、外化問(wèn)題“逃飛碟”

據(jù)了解，小飛的“不想上學(xué)”的念頭出現(xiàn)在一節(jié)電腦課上，他之前沒(méi)怎么接觸過(guò)電腦，甚至不會(huì)操作鼠標(biāo)，旁邊的同學(xué)起哄嘲笑他，這時(shí)候他想逃回家躲起來(lái)，他把這種想法叫做“逃飛碟”。當(dāng)它出現(xiàn)時(shí)，小飛會(huì)變得很緊張，在意別人說(shuō)的話。

在這個(gè)階段的輔導(dǎo)過(guò)程中，我利用外化技術(shù)，將小飛的負(fù)面想法外化為“逃飛碟”，引導(dǎo)小飛看到這些負(fù)面想法的來(lái)源，以及給自己帶來(lái)的影響，將問(wèn)題與來(lái)訪者分開(kāi)，從而使目前處于“三低”階段的小飛獲得更多成長(zhǎng)與改變的力量。

三、支線故事煥能量

敘事療法相信每個(gè)來(lái)訪者都是解決自己?jiǎn)栴}的專家，重塑對(duì)話能夠幫助來(lái)訪者回憶以往的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展支線故事，挖掘特殊意義及例外事件，激發(fā)他們解決問(wèn)題的動(dòng)力與勇氣，激活并點(diǎn)亮他們的生活。

我準(zhǔn)備了一張椅子，邀請(qǐng)小飛將畫著“逃飛碟”的紙立在座位上，向小飛介紹這是“逃飛碟”的專屬座位。小飛提到自己并非每一次都會(huì)因?yàn)樗某霈F(xiàn)而緊張、害怕。上周的科學(xué)課，“逃飛碟”又出現(xiàn)了，但小飛提前學(xué)會(huì)了航模的操作方法，受到了老師的表?yè)P(yáng)，他很開(kāi)心。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)他挖掘例外事件，找尋戰(zhàn)勝“逃飛碟”的證據(jù)，不斷賦予他信心和勇氣，幫助建構(gòu)社會(huì)支持系統(tǒng)，特別是班主任和同伴。例如，通過(guò)“搭腳手架”的方法豐富小飛的支線故事，由此找到適合他的積極應(yīng)對(duì)“逃飛碟”的方法：提前預(yù)習(xí)、演練；建立臨時(shí)避風(fēng)港——課室圖書角；尋找同伴領(lǐng)航員。

四、見(jiàn)證對(duì)話增實(shí)效

敘事療法認(rèn)為，沒(méi)有得到見(jiàn)證的故事是脆弱的，就像野外升起的篝火，盡管帶來(lái)溫暖和希望，但稍有不慎就會(huì)消散在風(fēng)里?！耙?jiàn)證”能讓來(lái)訪者在咨詢中發(fā)現(xiàn)的新故事演繹成新的生命的過(guò)程。

為進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)實(shí)效，增強(qiáng)小飛的改變動(dòng)力，在征得小飛的同意后，我邀請(qǐng)了小飛提到的重要他人——爸爸、媽媽到心理輔導(dǎo)室，共同見(jiàn)證小飛的進(jìn)步。特別是在人際交往的演練過(guò)程中，小飛從沉默寡言，到肯表達(dá)、會(huì)表達(dá)，父母為他點(diǎn)贊。我也邀請(qǐng)父母和班主任，對(duì)小飛在日常生活中的積極行為進(jìn)行記錄，并寫在點(diǎn)贊卡上，用文字來(lái)肯定他的進(jìn)步與努力，形成積極的家校能量圈。

五、效果與反思

一段時(shí)間的輔導(dǎo)后，小飛明確感受到“逃飛碟”出現(xiàn)的次數(shù)減少，在學(xué)校獲得更多的積極體驗(yàn)，愿意上學(xué)。我認(rèn)為小飛已經(jīng)能夠?qū)?wèn)題和自己分開(kāi)，意識(shí)到自己有能力，并能夠嘗試用提前預(yù)習(xí)、演練，建立臨時(shí)避風(fēng)港等方式來(lái)讓自己冷靜。班主任也反饋小飛近段時(shí)間上課沒(méi)有做小動(dòng)作，開(kāi)始舉手回答問(wèn)題；最近兩周的集體活動(dòng)也愿意參加，在班上有兩個(gè)比較要好的朋友，臉上也開(kāi)始出現(xiàn)笑容。

流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)需重點(diǎn)關(guān)注。大部分流動(dòng)兒童就像小飛一樣，在6～18歲年齡段，敏感、要強(qiáng)，正處于身心發(fā)展的可塑期和社會(huì)人際關(guān)系適應(yīng)的關(guān)鍵期。在高節(jié)奏、快發(fā)展的城市，流動(dòng)兒童的父母工作強(qiáng)度大，休閑時(shí)間少，其子女頻繁轉(zhuǎn)學(xué)，流動(dòng)兒童的社會(huì)關(guān)系被不斷破壞。在這種不斷重復(fù)的遷移中，可能會(huì)導(dǎo)致流動(dòng)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生內(nèi)向、叛逆、厭學(xué)等諸多問(wèn)題。為保護(hù)流動(dòng)兒童的權(quán)利，解決流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題，家庭、學(xué)校、社區(qū)及社會(huì)工作者四方需要共同努力。

支線故事能為自我效能感低的流動(dòng)兒童積極賦能。流動(dòng)兒童的經(jīng)歷讓敏感要強(qiáng)的小飛賦予他生命里的故事灰色、無(wú)力，降低其自我效能感。當(dāng)我運(yùn)用外化技術(shù)，將他和問(wèn)題分解后，他能初步獲得力量，但這個(gè)力量還不足以推動(dòng)他去嘗試改變，做出行動(dòng)。此時(shí)我豐富支線故事，用他以往真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)作為有力證據(jù)，讓他相信自己有能力解決這個(gè)問(wèn)題，成為自己生命故事的專家，并找到解決問(wèn)題的出口。