基于“文化育人”理念的生涯教育校本實(shí)施

2023年9月，廣東省教育廳印發(fā)《廣東省中學(xué)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)綱要（試行）》，為學(xué)校生涯發(fā)展指明方向，要求中學(xué)生涯規(guī)劃課程“以體驗(yàn)性和實(shí)踐性為主，立足廣東實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代要求，彰顯中國特色”。因此，生涯教育的開展與實(shí)施必然要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際和文化理念進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

中山紀(jì)念中學(xué)具有豐富的學(xué)生生涯教育生態(tài)圈，主要體現(xiàn)在：學(xué)校文化底蘊(yùn)深厚，校園環(huán)境優(yōu)美，學(xué)生活動(dòng)交流頻繁，具有天然的文化優(yōu)勢；家長、校友資源豐富，為學(xué)生提供了多樣化的生涯教育資源；受“中山精神”文化浸潤，師生整體養(yǎng)成包容創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、敢為人先的精神品質(zhì)。

但在實(shí)踐中，生涯教育的實(shí)施存在一定的問題。首先，許多學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的專業(yè)成長與未來發(fā)展的關(guān)系，但他們更多的是個(gè)人生涯發(fā)展的規(guī)劃，沒有很好地將個(gè)人理想與社會(huì)發(fā)展、國家戰(zhàn)略聯(lián)系起來。其次，在教育教學(xué)中，部分教師育人方式有待創(chuàng)新，過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；過分關(guān)注學(xué)習(xí)知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐體驗(yàn)；過分關(guān)注學(xué)科教學(xué)，而忽略了協(xié)同育人。再次，許多學(xué)生只注重內(nèi)在自我探索，而對(duì)大學(xué)專業(yè)、職業(yè)發(fā)展了解不足，缺少外在的探索與實(shí)踐。

中學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，學(xué)校應(yīng)通過深入探索生涯教育的實(shí)施途徑，幫助讓每個(gè)學(xué)生站在生涯發(fā)展的視角塑心、筑夢、鑄魂，幫助和指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來，選擇正確而適合的發(fā)展方向。

一、基于“文化育人”理念的生涯教育實(shí)踐體系構(gòu)建

基于以上論述的時(shí)代和學(xué)校背景，結(jié)合學(xué)校的文化精神內(nèi)涵以及學(xué)生發(fā)展需求，中山紀(jì)念中學(xué)設(shè)計(jì)并構(gòu)建了屬于“紀(jì)中符號(hào)”生涯教育實(shí)踐的體系。

1.生涯教育的實(shí)施理念

學(xué)校踐行的生涯教育指向個(gè)體生涯的持續(xù)性和個(gè)性化。生涯教育不局限于個(gè)體的學(xué)業(yè)發(fā)展，而應(yīng)該是面向生活的方方面面以及面向未來。基于此，學(xué)校提出“發(fā)現(xiàn)自我，探索未來，創(chuàng)造價(jià)值”生涯教育理念。學(xué)生的發(fā)展首先需要立足于對(duì)自我的了解和接納，才可能在真實(shí)的外部世界中去探索未來的發(fā)展路徑，最終實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值中實(shí)現(xiàn)自我理想。

2.生涯教育的實(shí)施主旨

從總體目標(biāo)來看，學(xué)校實(shí)施生涯教育旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展、充分發(fā)掘潛能并實(shí)現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值的能力。具體而言，學(xué)校實(shí)施生涯教育的主旨是“培養(yǎng)一個(gè)有夢想、懂規(guī)劃、勇探索、知奮斗、敢創(chuàng)新、樂奉獻(xiàn)的人”，努力幫助學(xué)生去探索生涯，并為他們的個(gè)性化成長與發(fā)展搭橋筑夢。

3.生涯教育的實(shí)施原則

價(jià)值導(dǎo)向性原則。學(xué)校以價(jià)值導(dǎo)向?yàn)橄龋⒅剡\(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀、紅色教育資源的生涯教育元素設(shè)計(jì)生涯教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想與國家發(fā)展相融合。

校本化原則。生涯教育的校本實(shí)施是生涯理論與學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的雙向建構(gòu)的過程。既要遵循學(xué)生成長規(guī)律，尊重生涯理論的指導(dǎo)性，又立足學(xué)校的文化特點(diǎn)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。

體驗(yàn)性原則。生涯教育不是簡單的開展生涯測驗(yàn)、講授生涯理論與技巧，而是要注重實(shí)踐體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)更多的生涯情景和職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

可持續(xù)發(fā)展原則。生涯教育不僅立足當(dāng)下，更要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)，既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展任務(wù)與目標(biāo)，又要站在生命成長的高度，看待學(xué)生一生的成長發(fā)展。

4.校本生涯教育的具體內(nèi)容

從內(nèi)容上看，校本生涯教育實(shí)踐雖共同指向生涯適應(yīng)能力的提升，但在中學(xué)不同階段根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞培養(yǎng)的品質(zhì)或能力進(jìn)行了有不同側(cè)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，具體見上頁表。

二、校本生涯教育的實(shí)施與舉措

1.強(qiáng)化生涯教師隊(duì)伍建設(shè)，拓寬教師的生涯教育視野

為了讓每一個(gè)教師都成為學(xué)生的生涯指導(dǎo)師，學(xué)校對(duì)教師培養(yǎng)堅(jiān)持“點(diǎn)面結(jié)合，逐步實(shí)施，先行先試，引領(lǐng)示范，學(xué)科融合，全員培訓(xùn)”的原則。具體舉措有：培養(yǎng)不同層次的生涯指導(dǎo)骨干教師隊(duì)伍。一級(jí)師資為生涯指導(dǎo)骨干教師隊(duì)伍，以經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)秀德育干部、年級(jí)主任、班主任、心理教師和學(xué)科教師組成，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，成長為引領(lǐng)學(xué)生成長的生涯導(dǎo)師。二級(jí)師資為學(xué)生成長導(dǎo)師、生涯規(guī)劃導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師，以熱衷生涯教育并有志于生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)的部分學(xué)科教師組成學(xué)生成長導(dǎo)師隊(duì)伍。三級(jí)師資為“職業(yè)故事匯”的社會(huì)精英、“家長進(jìn)課堂”的家長、“校友進(jìn)校園”的校友組成生涯規(guī)劃導(dǎo)師隊(duì)伍等。

2.開設(shè)系統(tǒng)的生涯教育專門課程，提升學(xué)生的生涯規(guī)劃與適應(yīng)能力

以心理課和班會(huì)課為載體，開設(shè)系統(tǒng)的生涯教育專門課程。每學(xué)期學(xué)校4個(gè)心理課課時(shí)、2個(gè)班會(huì)課課時(shí)是開展生涯教育專題課程。心理課采用廣東教育研究院研發(fā)的生涯教育教材為藍(lán)本，主題班會(huì)課是針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合選科選專業(yè)、生涯探索外，還融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國精神等內(nèi)容開展具有中國特色的生涯主題班會(huì)課，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的人生觀、職業(yè)觀，以正確的價(jià)值導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)未來的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和崇高的職業(yè)理想。

3.探索學(xué)科融合創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)生涯教育的可能發(fā)展途徑

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)人未來發(fā)展之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，很大程度上取決于學(xué)科教學(xué)方式。學(xué)校通過創(chuàng)新學(xué)科育人方式，開展跨學(xué)科的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值與魅力，從而明確學(xué)科知識(shí)對(duì)個(gè)人未來發(fā)展的意義。例如，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，由各學(xué)科的博士團(tuán)隊(duì)介紹本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)科特色的“博士大講堂”，提升學(xué)生學(xué)科興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；結(jié)合當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)事件、時(shí)政信息與文科科組聯(lián)合舉辦“未來城市論壇”“強(qiáng)國青年說”“中國詩詞大會(huì)”“‘中國精神’英文演講”等主題活動(dòng)；結(jié)合最新科技運(yùn)用和環(huán)境生態(tài)保護(hù)與理科科組聯(lián)合舉辦“數(shù)學(xué)小老師”講題比賽、“模擬產(chǎn)品創(chuàng)新大賽”、綜合素質(zhì)大錦賽等主題活動(dòng)。這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

4.構(gòu)建社會(huì)化的校園生活，提升學(xué)業(yè)與未來生活的聯(lián)結(jié)

學(xué)校將學(xué)生的日常校園空間變成了具有未來性或社會(huì)性的教育場域。學(xué)校設(shè)置青少年郵局、香山書房、文化創(chuàng)意中心、“耕讀園”、電視臺(tái)、廣播站、校園小導(dǎo)游等7類42個(gè)工作崗位，讓學(xué)生在校園的社會(huì)化工作情境中自主經(jīng)營、自主管理、自主學(xué)習(xí)，并在具體的崗位體驗(yàn)中承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)。

教育家阿莫納什維利認(rèn)為，在教學(xué)中，通過模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情況比單純的言語教育更為重要。學(xué)校生涯教育非常重視情景模擬體驗(yàn)，從2019年開始，每年開展校園職業(yè)模擬招聘會(huì)、模擬選科、模擬志愿填報(bào)、模擬大學(xué)錄取，模擬法庭、模擬聯(lián)合國、模擬政協(xié)等，通過情景設(shè)計(jì)、情境體驗(yàn)、評(píng)價(jià)反饋等方式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知，在模擬中實(shí)踐，在活動(dòng)中生成，從而在體驗(yàn)性、實(shí)踐性、活動(dòng)性的校園情境中，活化知識(shí)，鍛煉能力，體悟和建構(gòu)生涯的意義。

5.全方位整合生涯教育資源，有效提升學(xué)校生涯教育效能

整合優(yōu)秀校友資源，邀請優(yōu)秀校友、優(yōu)秀家長及學(xué)生感興趣的熱門職業(yè)人員到學(xué)校開展生涯人物訪談及專題報(bào)告，如開設(shè)“校友領(lǐng)航”工程、“紀(jì)中學(xué)子”人物故事推文、生涯人物微課、大學(xué)招生宣講等生涯項(xiàng)目，通過高年級(jí)學(xué)生對(duì)起始年級(jí)學(xué)生的榜樣引航，起引領(lǐng)示范作用，展現(xiàn)團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)，傳承紀(jì)中優(yōu)良的精神文化；同時(shí)加深學(xué)生對(duì)大學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的認(rèn)知，加強(qiáng)自我規(guī)劃的自覺性，明確未來的職業(yè)傾向與發(fā)展可能性。

對(duì)家長進(jìn)行生涯教育方面的宣傳，提升家長的生涯認(rèn)知，主動(dòng)做好孩子生涯規(guī)劃的參謀，共同提升孩子的生涯自覺，如開設(shè)“守望成長”父母課堂、家長陪伴互助計(jì)劃、發(fā)布家庭教育推文等，幫助和指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)和了解初高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的興趣、能力、特長和需求，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和影響，與學(xué)校形成合力共同挖掘孩子的潛能。

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本欄責(zé)任編輯 黃博彥