創造型教學理念下初中物理的深度學習

為了快速讓學生熟悉知識點，解釋型復習課上，教師往往先復習知識點，接著進行高頻考點或?？键c講解，然后對易錯易混的概念進行解釋，最后進行課堂鞏固練習。這種分裂式、重復訓練的復習方式，阻礙了學生情景設疑、問題驅動、質疑創新以及應用遷移能力的培養，不利于學生綜合素質的提升。

創造型教學是指通過設置真實的問題情境，引導學生通過經歷解決實際問題的過程，從而構建物理概念、總結發現物理規律、掌握物理思想方法、設計制作物理器材裝置等。而初中物理對深度學習的界定是：在教師的精心指引下，主動投入物理學科知識的學習中，深刻地對學科知識展開理解，主動搭建起新舊知識之間的橋梁，創新性融合新舊知識點，把所獲取的新知識遷移到新的情境中，結合基礎原理、概念解決實際問題，合理解釋生活中的現象，培養學科核心素養。

創造型課堂是在情境設置中展開對問題的驅動；通過設置實驗進行實踐探究，激發學生的學習興趣，最后通過相互的交流實現思維引領，在思維引領中經歷知識結構化的構建，讓學生達到深度學習，從而提升核心素養。

本文以浮力復習為例，通過創造型復習課例讓學生達到深度學習，在完成知識結構構建的同時，提升物理核心素養。

一、創造型課堂設計方案

（一）核心素養

復習教學中，教師要引導學生重現經歷與科學家類似的探究過程，通過一系列的探究活動來理解浮力產生的原因、方向以及如何測量浮力大小。通過探究活動，掌握在浮力的知識體系中體現的科學方法與思想；通過構建浮力的概念與知識點間的聯系，促進學生不同維度科學思維的提升；理解探究過程中科學方法的多樣性，科學是基于證據的、可驗證的。

（二）課堂設計

1.課堂流程

課堂流程如圖1所示。

2.問題驅動——實驗探究

學生是問題驅動的主體，復習的起點是問題，設計以問題為中心的學習內容，讓學生圍繞問題去探究交流，使學生的學習具有探索性、積極性和主動性。具體設計如圖2所示。

3.具體實施

探究1：利用礦泉水瓶、乒乓球、水，你能把乒乓球沉在水底嗎？

學生1：將塑料瓶的底部剪掉并取下瓶蓋，倒扣后先放入乒乓球，再往瓶內倒水，這樣乒乓球就會沉在水底。

教師：如何讓乒乓球浮上來呢？

學生2：用手或者瓶蓋堵住瓶口，等水上升到乒乓球的下表面，乒乓球就能浮上來了。

互動：為什么乒乓球一開始浮不上來，用手堵在瓶口它就能浮上來，原因是什么？

設計意圖：理解浮力產生的原因是學生學會浮力這一內容的關鍵，這里沒有直接給出浮力的概念，而是通過實驗重現，讓學生觀察思考完成對浮力概念的構建。

探究2：利用水、細繩、彈簧測力計、燒杯、石塊，如何測量出石塊浸在液體中所受浮力的大?。?/p>

學生1：用細繩將石塊綁好，用彈簧測力計測量出石塊的重力，然后將石塊緩慢放入水中，讀出測力計的示數。

教師：如何計算浮力大小？

學生2：利用平衡力的應用，石塊的重力、石塊所受的浮力、繩子對石塊的拉力這三個力相互平衡，從而計算出浮力大小。

互動：選出操作比較規范的小組進行展示，并對實驗操作進行講解，描述實驗現象和解釋實驗原理。

設計意圖：依托學生的實驗操作，通過“設計—操作—觀察—交流—結論”的學習模式，學生在實驗操作過程中不斷交流進行思維的碰撞，完善并鞏固了知識結構的構建，做到生生互動、師生互動。

探究3：浮力大小和排開液體所受重力的大小關系。

器材：彈簧測力計、溢水杯、規則圓柱體、空桶（容積大小與圓柱體體積相等），不同密度的液體（酒精、水、鹽水）。

學生用彈簧測力計測出石塊的重力，讀出石塊進入液體中彈簧測力計的示數。

小組展示：物體浸在不同液體中，物體受到的浮力都等于排開液體所受重力，并得出F浮=G排。

設計目的：通過方案對比，選出最好的實驗方案并得到阿基米德原理，通過推導得出浮力的計算公式：F浮=G排=m排g =液gV排，進一步促進和內化知識。

4.思維引領深度學習

教師：如何用圖像表述浮力和進入深度的關系？

學生：利用直角坐標系，分別測量出物體在空氣中、部分進入液體中、全部進入液體中、浸沒后不同位置這幾種情況的浮力大小。

設計目的：這一環節是對阿基米德原理的深化和拓展，讓學生進入高階的思維訓練。

二、創造型課堂教學的思考

1.構建知識體系，促進知識內化

在一般的講授型和解釋型的教學復習中，大部分教師是采用“講—練—評—練”的模式，這樣的課堂往往是枯燥無味的，整節課學生的思維是僵化的，難以激發學生的學習興趣。創造型課堂可以通過情景設置、問題呈現、實驗再現、交流提升進行思維的碰撞，學生敢于質疑、勤于思考和動手、大膽表達，提高學生的核心素養。

2.借助問題驅動，達到深度學習

在解決問題的過程中，學生需要收集和整理相關信息，分析和綜合各種知識和技能，并將其應用于實際問題中。教師可以引導學生進行思考， 提供必要的指導和資源，幫助學生分析和解決問題。問題驅動是一種有效的深度學習方法，可以促進學生的學習動力、培養批判性思維和創新能力、提高綜合能力和實踐能力。教師可以引導學生提出問題和解決問題、鼓勵學生分享和討論問題以及引導學生總結和反思，借助問題驅動促進深度學習。

3.深度學習高階思維，提升核心素養

培養學生核心素養和關鍵能力，離不開對學生課堂創造的設計，不斷追求課堂教學創新模式的優化、課堂教學質量的提升，通過情景設置、問題驅動、實驗探究，引領學生通過對知識的理解與創造，實現知識結構的構建、構建“創造型概念下的深度學習”的課堂教學，促進高階思維能力的培養，以此來提升學生學科核心素養。

創造型課堂教學過程中注重培養學生的發現問題與解決問題能力、合作與交流能力，提供多樣化的學習體驗，促進學生高階思維能力的發展，提升學生核心素養。