基于區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)實(shí)踐探索

摘 要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布對(duì)初中地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量提出了新的要求，地理課程要培育的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力等，是地理課程的具體化體現(xiàn)。文章將以“巴西”一節(jié)的第一課時(shí)為例，展示基于區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化教學(xué)過(guò)程、突出生生合作探究等措施，培養(yǎng)和提升初中學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知；初中地理；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.55"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）04-0128-04

一、 關(guān)于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將區(qū)域認(rèn)知這一概念解釋為人們從空間—區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。其中，課標(biāo)要求義務(wù)教育學(xué)段的學(xué)生能夠初步理解地球有不同的空間尺度、不同類型的區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都具備各自的地理特征。同時(shí)，也需要學(xué)生理解不同區(qū)域之間并不是毫無(wú)聯(lián)系、獨(dú)立存在的，而是有各種各樣的關(guān)聯(lián)，或是區(qū)域之間的聯(lián)系，或是區(qū)域內(nèi)部各要素的聯(lián)系。

區(qū)域地理教學(xué)的核心目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生的區(qū)域地理素養(yǎng)。我們?nèi)粘＝虒W(xué)過(guò)程中的區(qū)域地理知識(shí)、區(qū)域地理方法、區(qū)域地理觀點(diǎn)等都屬于區(qū)域地理素養(yǎng)。文章以中圖版八年級(jí)下冊(cè)第七章第四節(jié)“巴西”一課為例，由巴西足球文化這一生活化的情境導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生化身足球比賽小觀眾，游覽巴西，完成課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容要求。

二、 教材分析

“巴西”是中圖版初中地理八年級(jí)第二學(xué)期第七章“認(rèn)識(shí)國(guó)家”的第四課，課本內(nèi)容共計(jì)安排兩課時(shí)，由“亞馬孫河和亞馬孫平原”“迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)”“人口和城市”三部分組成。教材主要圍繞巴西的地理位置、地形地勢(shì)、氣候類型、主要河流和植被情況等區(qū)域自然環(huán)境，人種構(gòu)成、人口分布、代表城市等區(qū)域人文環(huán)境展開(kāi)，總計(jì)出現(xiàn)4幅地圖、1幅地理圖表、11幅地理事物插圖、1個(gè)探索活動(dòng)、2個(gè)讀圖活動(dòng)、5個(gè)閱讀材料。

教材本章節(jié)共選取了5個(gè)國(guó)家作為世界區(qū)域地理教學(xué)的課例，其中巴西是南美洲最大的發(fā)展中國(guó)家，能較為典型地代表南美洲，亦是初中區(qū)域地理的典型代表。本節(jié)課中的“地球之肺——熱帶雨林”部分的內(nèi)容，是以巴西的亞馬孫熱帶雨林作為學(xué)習(xí)對(duì)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解熱帶雨林與環(huán)境的關(guān)系，呈現(xiàn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與區(qū)域自然環(huán)境之間存在的矛盾。在教學(xué)過(guò)程中，地理教師可以適當(dāng)補(bǔ)充世界其他熱帶雨林地區(qū)的知識(shí)，幫助學(xué)生拓展延伸。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，提高其協(xié)調(diào)區(qū)域自然環(huán)境和區(qū)域人文環(huán)境發(fā)展的能力，形成區(qū)域人地關(guān)系可持續(xù)發(fā)展的理念。

三、 學(xué)情分析

在知識(shí)儲(chǔ)備方面，本課內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)國(guó)家”章節(jié)下的第四課，學(xué)生已經(jīng)具備部分區(qū)域地理觀點(diǎn)，大部分學(xué)生能較為熟練地掌握區(qū)域地理方法，知道區(qū)域地理方法主要包括地圖判讀、圖表閱讀、資料收集、實(shí)地考察、資料分析、比較研究等，而且部分學(xué)生對(duì)亞馬孫熱帶雨林、巴西的足球文化、桑巴舞文化等有所了解。

在學(xué)習(xí)能力方面，八年級(jí)學(xué)生對(duì)世界各地國(guó)家的自然和人文環(huán)境充滿好奇，并且已經(jīng)初步掌握地圖的基本要素和讀圖基本方法，能夠較好地借助地圖、地理圖表等資料描述某區(qū)域的地理位置、范圍、地形地貌、氣候、河流等自然地理事象。地理教師可以結(jié)合本校地理教學(xué)實(shí)際，課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課中通過(guò)小組合作和問(wèn)題探究，提取地理要素信息，分析地理問(wèn)題。

四、 教學(xué)目標(biāo)

（一）區(qū)域認(rèn)知

通過(guò)閱讀巴西地圖和相關(guān)資料，明確巴西的區(qū)域位置，能說(shuō)出巴西的范圍、領(lǐng)土構(gòu)成和首都。對(duì)比上節(jié)課學(xué)習(xí)的澳大利亞，比較兩國(guó)緯度位置和海陸位置的差異，分析區(qū)域間自然地理環(huán)境的聯(lián)系和差異。

（二）綜合思維

通過(guò)閱讀巴西人口、主要城市分布圖和相關(guān)資料，合作學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)巴西人口、主要城市分布特點(diǎn)與自然地理環(huán)境要素的聯(lián)系，促使學(xué)生從地理要素綜合的角度理解地理事物的整體性以及地理要素之間相互作用的關(guān)系。

（三）人地協(xié)調(diào)觀

通過(guò)了解巴西亞馬孫地區(qū)熱帶雨林的現(xiàn)狀、生態(tài)和環(huán)境效益等，結(jié)合當(dāng)?shù)刂饕l(fā)展的工業(yè)農(nóng)業(yè)部門和人口分布情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的必要性。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)人與地之間的關(guān)系，增強(qiáng)尊重自然規(guī)律的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。

（四）地理實(shí)踐力

能夠通過(guò)觀察、合作分析或比較研究調(diào)查等方法收集和處理地理信息。旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咦灾鞣治龅乩韱?wèn)題的能力，感悟、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中的人地關(guān)系。

五、 教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，激疑增趣

材料：中新網(wǎng) 巴西是世界足球強(qiáng)國(guó)。巴西總統(tǒng)盧拉（Luiz Inácio Lula da Silva）2023年3月31日在總統(tǒng)官邸晨曦宮（Palácio da Alvorada）宣布，巴西聯(lián)邦政府將支持巴西足協(xié)（CBF）申辦2027年女足世界杯。

【問(wèn)題一】現(xiàn)代足球發(fā)源于英國(guó)，為什么在巴西發(fā)揚(yáng)光大呢？

【設(shè)計(jì)意圖】《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生知識(shí)水平、生活實(shí)際。在關(guān)注地理學(xué)科本身的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)需求，促使學(xué)生在做中學(xué)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。文章以足球運(yùn)動(dòng)為切入，足球比賽小觀眾的角色貫穿始終，可以快速吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）結(jié)合地圖提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域特征的思維方式

【問(wèn)題二】觀看完巴西足球比賽，我們一起來(lái)游覽和了解巴西。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用地圖，描述巴西的地理位置。

【問(wèn)題三】請(qǐng)大家回顧上節(jié)課我們走進(jìn)的澳大利亞，比較一下兩國(guó)緯度位置和海陸位置有何差異。

【設(shè)計(jì)意圖】地圖是地理學(xué)的“第二語(yǔ)言”，課標(biāo)中多條標(biāo)準(zhǔn)都涉及了“運(yùn)用地圖”，在日常的地理課堂中很多問(wèn)題的開(kāi)展也離不開(kāi)地圖，如在地圖中查找所需要的信息、用地圖來(lái)展示學(xué)習(xí)成果等。在日常地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視地圖的解讀和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域的視角識(shí)圖和析圖，幫助學(xué)生形成將地理事物和現(xiàn)象置于特定空間加以認(rèn)識(shí)的思維方式。

【探究結(jié)果】學(xué)生通過(guò)閱讀地圖，最終得出結(jié)論：①?gòu)臇|、西半球來(lái)看，巴西位于西半球；從南、北半球來(lái)看，巴西大部分處于南半球。②巴西位于南美洲的東部，東臨大西洋。③赤道穿過(guò)巴西北部，23.5°S穿過(guò)巴西南部，是世界上占有熱帶面積最大的國(guó)家。④從東、西半球來(lái)看，澳大利亞位于東半球；從南、北半球來(lái)看，澳大利亞位于南半球。23.5°S穿過(guò)其中部，有熱帶和南溫帶，獨(dú)占一塊大陸，四面臨海。

【問(wèn)題四】閱讀巴西地形圖、南美洲氣候圖、巴西氣候圖，小組合作梳理巴西的自然環(huán)境特征。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)之前其他區(qū)域的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生已經(jīng)能夠較為熟悉地分析某個(gè)區(qū)域的自然地理環(huán)境特征。通過(guò)從地圖中提取要素、梳理信息、總結(jié)歸納信息，能將地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素聯(lián)系起來(lái)，形成對(duì)該地區(qū)自然地理特征的整體認(rèn)識(shí)。通過(guò)小組合作和交流，能較好地解決個(gè)性化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)地圖剖析要素、分析關(guān)聯(lián)、綜合結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)和地理綜合思維。

【探究結(jié)果】學(xué)生通過(guò)讀圖可知：①巴西北部地形類型是亞馬孫平原，它是世界上面積最大的平原，約占巴西國(guó)土面積的1/3，同時(shí)分布著世界最廣大的熱帶雨林。河流主要是亞馬孫河，它是世界上流域面積最大、水量最大的河流。②巴西南部地形類型是巴西高原，它是世界上面積最大的高原，地表起伏比較平緩，約占巴西國(guó)土面積的2/3。首都巴西利亞位于巴西高原中部。河流主要是巴拉那河，是南美洲僅次于亞馬孫河的第二大河流，水量豐富。③地勢(shì)南高北低。④巴西北部主要的氣候類型是熱帶雨林氣候，南部主要是熱帶草原氣候區(qū)。

（三）生生合作探究，增強(qiáng)從區(qū)域的視角認(rèn)知地理事象的意識(shí)

材料：亞馬孫熱帶雨林位于南美洲的亞馬孫平原，橫越巴西（占森林60%面積）、哥倫比亞、秘魯、委內(nèi)瑞拉、厄瓜多爾、玻利維亞、圭亞那及蘇里南8個(gè)國(guó)家，面積約為世界雨林總面積的一半，是全球最大及物種最多的熱帶雨林，生物物種約占全球總數(shù)的1/5，植物種類占世界的80%，鳥(niǎo)類約占世界的一半，被人們稱為“地球之肺”。

材料：環(huán)球時(shí)報(bào)綜合報(bào)道，由于亞馬孫熱帶雨林遭到破壞，當(dāng)?shù)爻f(wàn)種動(dòng)植物面臨滅絕危險(xiǎn)。具體數(shù)據(jù)顯示，占亞馬孫熱帶雨林總面積35%的植被已消失或質(zhì)量下降，每6秒鐘就有一片與足球場(chǎng)大小相當(dāng)?shù)纳窒?，?dāng)?shù)?000多種植物和 2300 種動(dòng)物處于滅絕的高風(fēng)險(xiǎn)之中。因礦業(yè)和農(nóng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，去年亞馬孫熱帶雨林毀林問(wèn)題達(dá)到12年來(lái)最嚴(yán)重程度。另?yè)?jù)近期刊登在《自然》期刊的研究報(bào)告，有“地球之肺”之稱的亞馬孫熱帶雨林部分區(qū)域排放的二氧化碳比吸收的還要多，引發(fā)廣泛擔(dān)憂。

【問(wèn)題五】為什么熱帶雨林被稱為“地球之肺”？請(qǐng)小組合作討論，試著說(shuō)明它的環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益分別是什么樣的。

【設(shè)計(jì)意圖】熱帶雨林具有保護(hù)生物多樣性、調(diào)節(jié)徑流、改善水質(zhì)、調(diào)節(jié)小氣候，以及提供食物、工業(yè)原料、旅游資源等方面的作用。學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸“地球之肺”這一名詞，能從生物學(xué)科的角度簡(jiǎn)單闡述熱帶雨林的作用，具有初步的認(rèn)識(shí)。地理課上可以通過(guò)補(bǔ)充材料，巧妙地為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更加深入地從地理學(xué)視角認(rèn)識(shí)和了解熱帶雨林的環(huán)境效益。同時(shí)，比較全球范圍內(nèi)熱帶雨林區(qū)域的差異，分析其與巴西亞馬孫熱帶雨林的聯(lián)系，擴(kuò)展認(rèn)識(shí)雨林的經(jīng)濟(jì)效益，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

【探究結(jié)果】亞馬孫熱帶雨林區(qū)植物種類繁多，僅高等植物就有4萬(wàn)多種，其中1.2萬(wàn)種為特有物種。熱帶雨林像一個(gè)巨大的吞吐機(jī)，每年亞馬孫熱帶雨林所制造的氧氣至少占全球氧氣總量的30%，因此有“地球之肺”的美譽(yù)。熱帶雨林具有巨大的環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益，一直受到世人關(guān)注。環(huán)境效益主要有：①植物吸收二氧化碳，釋放氧氣，保持空氣新鮮。②植物通過(guò)根莖葉吸收大氣降水，地表水，地下水，好比“水庫(kù)”。③植物通過(guò)對(duì)大氣和水源的作用，直接間接影響著氣候（氣溫/濕度）。④植物根系發(fā)達(dá)，對(duì)土壤具有巨大固定作用。落葉層厚，可有效保護(hù)表土免受雨水侵蝕。⑤雨林生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜，為各種生物提供了生長(zhǎng)棲息的場(chǎng)所。經(jīng)濟(jì)效益主要表現(xiàn)為林區(qū)蘊(yùn)藏的木材、林產(chǎn)品、藥材等，經(jīng)濟(jì)價(jià)值巨大。

【問(wèn)題六】為什么熱帶雨林會(huì)遭到破壞呢？

【問(wèn)題七】熱帶雨林被大面積開(kāi)發(fā)和破壞之后，會(huì)引發(fā)怎樣的環(huán)境問(wèn)題？

【問(wèn)題八】假設(shè)你是當(dāng)?shù)卣?guī)劃部門的工作人員或是當(dāng)?shù)赝林用窕蚴黔h(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)的成員，該怎樣開(kāi)發(fā)或保護(hù)熱帶雨林。談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境、觀看視頻等方式，幫助學(xué)生走進(jìn)亞馬孫熱帶雨林，感受雨林遭到破壞或過(guò)度開(kāi)發(fā)引起的環(huán)境問(wèn)題。對(duì)現(xiàn)有的區(qū)域開(kāi)發(fā)利用措施、對(duì)策等，能夠秉持正確的地理觀念及一定的評(píng)價(jià)依據(jù)對(duì)其合理性與不足做出自己的價(jià)值判斷。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生化身當(dāng)?shù)卣?guī)劃部門的工作人員或當(dāng)?shù)赝林用窕颦h(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)的成員，體驗(yàn)不同身份角色看待同一問(wèn)題的態(tài)度，較為全面和辯證地看待人地關(guān)系。同時(shí)，人地關(guān)系是地理學(xué)的核心概念之一，可以從“地對(duì)人的影響”“人對(duì)地的影響”和“人與地相互協(xié)調(diào)”的視角，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人地關(guān)系矛盾的實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)人地協(xié)調(diào)觀的重要性和必要性，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【探究結(jié)果】亞馬孫熱帶雨林遭到破壞的根本原因是人口增長(zhǎng)和貧困導(dǎo)致的發(fā)展需求與自然環(huán)境之間的矛盾。熱帶雨林被大面積開(kāi)發(fā)和破壞之后，從局地角度來(lái)看，會(huì)加劇當(dāng)?shù)厮亮魇Ш屯恋鼗哪瘑?wèn)題。從全球角度來(lái)看，會(huì)影響全球的氣候和空氣質(zhì)量等。如果作為當(dāng)?shù)卣?guī)劃部門的工作人員，應(yīng)當(dāng)采育結(jié)合，保護(hù)性開(kāi)發(fā)亞馬孫熱帶雨林，走可持續(xù)發(fā)展路線，重視人地協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧發(fā)展。如果作為當(dāng)?shù)赝林用?，亞馬孫熱帶雨林是人們世世代代居住的地方，不能為了追求經(jīng)濟(jì)收入而盲目或大肆開(kāi)發(fā)，應(yīng)當(dāng)合理利用林業(yè)資源，適度開(kāi)發(fā)，珍惜和愛(ài)護(hù)這片賴以生存的家園。如果作為環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)的成員，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)亞馬孫熱帶雨林地區(qū)的保護(hù)，制定和完善保護(hù)條例，舉辦環(huán)保活動(dòng)呼吁人們保護(hù)熱帶雨林、善待熱帶雨林。針對(duì)這一部分開(kāi)放性問(wèn)題，地理教師應(yīng)當(dāng)確保課堂交流時(shí)間充分，可以加入生生互動(dòng)或生生互評(píng)等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生交流和闡述的主動(dòng)性。亦可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想類似區(qū)域的類似問(wèn)題，進(jìn)行區(qū)域聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生從區(qū)域的視角認(rèn)知地理事象的意識(shí)。

【問(wèn)題九】我們繼續(xù)游覽，來(lái)到巴西著名的城市圣保羅，相比巴西利亞，大家能明顯感覺(jué)到這里的街道更加繁華，人潮川流不息。請(qǐng)閱讀課本P90圖L，從自然環(huán)境的角度，思考為什么巴西人口密度最大的地區(qū)位于東南部沿海。

【設(shè)計(jì)意圖】作為本課時(shí)的最后一個(gè)問(wèn)題，從更加貼近實(shí)際、更加綜合的角度讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所掌握的分析區(qū)域特征的方法，進(jìn)行問(wèn)題解析，有助于鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

六、 結(jié)論

初中地理的區(qū)域地理內(nèi)容主要涉及“世界重要地區(qū)和主要國(guó)家”“中國(guó)的主要地區(qū)”兩部分，是初中階段地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。區(qū)域地理部分的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生地理思維的養(yǎng)成和培育具有重要意義。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生應(yīng)了解和認(rèn)識(shí)區(qū)域地理事物的主要特征，掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)區(qū)域地理的地域性、綜合性等特點(diǎn)，也是意在培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

在不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要注重培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的當(dāng)下，地理教師需要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。在重視學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也需要注重地理方法和地理思維的養(yǎng)成。對(duì)教材中較為抽象的地理問(wèn)題和學(xué)生難以理解的地理規(guī)律，地理教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、小組合作探究、主題報(bào)告、情景劇表演等教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，形成將地理事物和現(xiàn)象置于特定空間分析的思維，形成系統(tǒng)觀，從整體上認(rèn)識(shí)和了解周圍的地理環(huán)境，全面分析和解決現(xiàn)實(shí)中存在的地理問(wèn)題，落實(shí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，營(yíng)造更受學(xué)生喜愛(ài)的、有利于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的地理課堂。

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