群文閱讀與整本書閱讀的融合探討

【摘要】閱讀能力是學(xué)生需要具備的語文素養(yǎng)之一，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。將群文閱讀教學(xué)模式與日常閱讀教學(xué)、學(xué)生課內(nèi)外閱讀實(shí)踐相結(jié)合，不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。基于此，在以語文核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、主題思想、寫作手法等構(gòu)建群文閱讀框架體系，精選群文閱讀材料及書目，組織開展群文閱讀教學(xué)及整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)，按《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推薦的閱讀書目，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。文章通過理論分析與教學(xué)實(shí)例論證，探究群文閱讀教學(xué)與學(xué)生整本書閱讀實(shí)踐相結(jié)合提高學(xué)生閱讀能力的策略，以創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；整本書閱讀；融合；閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）03—0080—04

語文是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，閱讀教學(xué)是豐富學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、提升語文核心素養(yǎng)、陶冶道德情操的重要途徑，也是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀對(duì)學(xué)生的健康成長發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1]。結(jié)合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)尤其重要。小學(xué)語文教學(xué)中，筆者立足教學(xué)工作實(shí)際，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)例，探究將群文閱讀教學(xué)與學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)相結(jié)合提高小學(xué)生閱讀能力的方法，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，促使教師在實(shí)際工作中積極更新和轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以期為小學(xué)語文教師的相關(guān)工作提供一定的參考。

一、群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

群文閱讀是近些年興起的一種新的閱讀教學(xué)模式，即師生圍繞一個(gè)或多個(gè)閱讀主題，選擇一組主題相近的結(jié)構(gòu)化文本，在課堂教學(xué)中通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)比較明顯。

首先，群文閱讀教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以課堂為主陣地，以語文課本為主要載體，教學(xué)內(nèi)容延伸至相關(guān)文本篇目。在教學(xué)中，教師以學(xué)定教，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂“一講到底”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

其次，群文閱讀教學(xué)中，教師圍繞語文教材單元教學(xué)目標(biāo)，橫向或縱向選取閱讀教學(xué)材料和文本，設(shè)計(jì)具體的閱讀目標(biāo)和任務(wù)。這樣的過程中，教師所選材料不僅與課文關(guān)聯(lián)，而且范圍更廣，可以是教材中平行單元的課文，也可以是不同年級(jí)的課文，還可以補(bǔ)充課外其他相關(guān)閱讀材料。教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突破閱讀難點(diǎn)，達(dá)成閱讀目標(biāo)。在此過程中，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

最后，群文閱讀教學(xué)能促使學(xué)生積累大量的主題寫作素材。在群文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)材料，將內(nèi)容有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的材料有機(jī)整合，在單元整體目標(biāo)框架下設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀內(nèi)容范圍，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

二、整本書閱讀的價(jià)值分析

整本書閱讀在提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。整本書閱讀能滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，突出教育價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)有重要影響[2]。這里的整本書閱讀主要指?jìng)鹘y(tǒng)紙質(zhì)書籍閱讀方式，即學(xué)生通過閱讀紙質(zhì)書籍了解古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品。相對(duì)于零散化、碎片化閱讀，整本書閱讀對(duì)學(xué)生的益處是顯而易見的。整本書閱讀能夠開闊學(xué)生的知識(shí)視野，有效提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式[3]。在此基礎(chǔ)上，整本書閱讀還可以有效充實(shí)和豐富閱讀材料，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生在閱讀過程中有不同的閱讀體驗(yàn)。

三、將群文閱讀與整本書閱讀結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新教學(xué)理念和小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將群文閱讀與整本書閱讀相結(jié)合，充分運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段，探索群文閱讀與整本書閱讀相結(jié)合提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略。

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建群文閱讀和整本書閱讀體系

在日常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)按照單元教學(xué)目標(biāo)要求，明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)和主線，進(jìn)而構(gòu)建群文閱讀課堂教學(xué)體系，組織開展教學(xué)。以五年級(jí)語文下冊(cè)第二單元“四大名著”有關(guān)篇目的教學(xué)為例，本單元安排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》四篇課文。本單元整體教學(xué)目標(biāo)和要求是通過節(jié)選篇目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解四大名著相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，促使學(xué)生開闊視野、豐富閱讀素養(yǎng)、提高閱讀理解能力。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)章回體古典小說的閱讀方法，學(xué)寫讀后感，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在節(jié)選名著的閱讀教學(xué)過程中，教師可以課本中節(jié)選的名著內(nèi)容為主體，延伸名著相關(guān)的其他章節(jié)內(nèi)容，組成群文閱讀篇目進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步理解名著節(jié)選部分的內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)梳理整本書內(nèi)容梗概，構(gòu)建整本書閱讀體系，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書閱讀的興趣。

以本單元節(jié)選“猴王出世”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生在充分閱讀理解和分析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將所閱讀的內(nèi)容與其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容組成群文閱讀文本，進(jìn)行拓展閱讀。例如，教師可以將文本與單元“快樂讀書吧”中節(jié)選的“豬八戒力助敗魔王，孫行者三調(diào)芭蕉扇”片段結(jié)合，組成群文閱讀內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在對(duì)比閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)孫悟空的人物形象。同時(shí)，可以將本文與蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)第三單元的“三打白骨精”相關(guān)內(nèi)容組成群文閱讀篇目，組織學(xué)生復(fù)述故事、對(duì)比和整合選文內(nèi)容，提煉總結(jié)故事梗概，分析人物形象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)按照單元目標(biāo)要求，組織學(xué)生提煉和總結(jié)章回體古典小說的閱讀方法，學(xué)寫讀后感。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在課后、課外閱讀古典名著《西游記》，舉辦班級(jí)《西游記》故事會(huì)，通過引導(dǎo)學(xué)生講《西游記》原著相關(guān)故事，促使學(xué)生閱讀名著，豐富知識(shí)，開闊視野，提高閱讀能力。

（二）圍繞體裁、題材，精選群文閱讀材料和閱讀書目

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師圍繞相同或相近體裁、題材精選閱讀篇目，組成群文閱讀文本開展閱讀教學(xué)，可以有效拓展整本書閱讀內(nèi)容，有助于學(xué)生總結(jié)閱讀方法，達(dá)到舉一反三的效果。圍繞體裁、題材精選群文閱讀材料和閱讀書目，還有助于擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，增加素材積累，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

以部編版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)第二單元“外國文學(xué)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例。本單元編排的幾篇課文均精選自外國兒童文學(xué)名著，旨在通過名著節(jié)選部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解外國文學(xué)名著及故事內(nèi)容梗概，分析小說中的人物形象，在此基礎(chǔ)上學(xué)寫故事梗概。在童話《切爾尼騎鵝旅行記》一文的教學(xué)中，教師可以將這篇文章與之前學(xué)過的童話《丑小鴨》《海的女兒》或人教版六年級(jí)語文下冊(cè)的《賣火柴的小女孩》等童話故事組成群文閱讀篇目，開展閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，制作課件，運(yùn)用相關(guān)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)要學(xué)生探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)童話故事的特點(diǎn)，分析童話故事的寫作手法和特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課內(nèi)精選童話的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀《安徒生童話》《格林童話》《切爾尼騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游奇境》等，并做好閱讀方法的指導(dǎo)，如舉辦班級(jí)讀書會(huì)、分享讀書心得等，讓學(xué)生閱讀和分享童話故事，暢談閱讀感受，提高口語表達(dá)能力和閱讀、寫作能力。

（三）圍繞主題思想整合群文閱讀篇目，開展整本書閱讀

主題思想是一篇課文或材料文本的中心思想，是作品內(nèi)容的主體和核心。在日常閱讀教學(xué)中，圍繞主題思想精選閱讀篇目，組成群文閱讀文本，開展群文閱讀教學(xué)，以梳理情節(jié)內(nèi)容、分析人物形象和表現(xiàn)手法等，把握文章的主題思想，有助于學(xué)生在閱讀中整體把握作品主題，總結(jié)閱讀方法。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀，可以更好地達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的目的。在部編版小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)第二單元的《狼牙山五壯士》一文的教學(xué)中，教師可以嘗試圍繞主題思想整合群文閱讀篇目開展教學(xué)。教師可以將本文與本單元鏈接中葉挺的《囚歌》以及上冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文整合，組成群文閱讀篇目開展教學(xué)，綜合各篇內(nèi)容，提煉主題思想，進(jìn)而達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。本組幾篇課文都是紅色革命題材篇目，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放與課文有關(guān)的影視片段導(dǎo)入新課，通過課文背景介紹和相關(guān)知識(shí)展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生以自主閱讀、合作探究、交流互動(dòng)等方式，展示學(xué)習(xí)成果。在此過程中，教師應(yīng)積極融入各小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生完成相關(guān)閱讀任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛國主義和奉獻(xiàn)精神等。在完成群文閱讀教學(xué)后，教師可以適時(shí)給學(xué)生介紹革命題材的小說，如《紅星照耀中國》《長征》《小兵張嘎》《鐵道游擊隊(duì)》等，讓學(xué)生在整本書閱讀中進(jìn)一步接受革命精神洗禮，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

（四）圍繞寫作手法組織群文閱讀材料，開展整本書閱讀

在群文閱讀教學(xué)中，教師按照寫作手法組織群文閱讀材料，開展群文閱讀教學(xué)，進(jìn)而延伸到整本書閱讀，有助于學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用寫作手法，達(dá)到深入理解課文內(nèi)容、把握主題思想的目的，有助于學(xué)生在整合和對(duì)比中深入理解和熟練掌握各種寫作手法，并在今后的寫作中靈活運(yùn)用。圍繞寫作手法組織群文閱讀材料，開展閱讀教學(xué)，在提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。以部編版四年級(jí)語文上冊(cè)“神話”這一單元的教學(xué)為例，本單元安排了中國古代神話《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》兩篇改編課文和《精衛(wèi)填海》原文一篇。教學(xué)中，教師可以在把握單元整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將三篇課文與該單元后的“快樂讀書吧”中的“神農(nóng)嘗百草”“鉆木取火”片段共同組成群文閱讀篇目，通過聯(lián)合閱讀的方式，組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事，激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法，學(xué)習(xí)寫作手法。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)給學(xué)生介紹和推薦《山海經(jīng)》（改編版）等神話故事，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過整本書閱讀，提升學(xué)生的思維能力和閱讀寫作能力。

（五）按照推薦書目，加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外整本書閱讀指導(dǎo)

除了在課堂教學(xué)和閱讀實(shí)踐活動(dòng)中將群文閱讀教學(xué)和整本書閱讀實(shí)踐相結(jié)合外，教師還應(yīng)按照《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推薦的書目，加強(qiáng)學(xué)生的日常課外閱讀指導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)。

1.以課本為依托，精選和推薦優(yōu)秀書目。教師可以根據(jù)小學(xué)各年級(jí)語文學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)和閱讀教學(xué)要求，整理和推薦一批與學(xué)生年齡、學(xué)段相適應(yīng)的優(yōu)秀圖書，將書目張貼在圖書柜上，匹配相關(guān)圖書，供學(xué)生自主選擇書目閱讀。

2.用好班級(jí)圖書柜。每學(xué)期開學(xué)后，學(xué)校可以從圖書室給各班借閱和更新圖書，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生分類整理新分配的圖書，編寫書目，由專人負(fù)責(zé)管理和登記，供班級(jí)學(xué)生借閱，學(xué)生之間可以相互交換閱讀。

3.加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。在學(xué)生的課外閱讀過程中，教師和家長應(yīng)把好學(xué)生課外閱讀關(guān)，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀書籍做到心中有數(shù)，不建議學(xué)生閱讀電子書。教師每天或每周應(yīng)給學(xué)生布置一定的自主閱讀任務(wù)或作業(yè)，如摘錄、好詞佳句、精美語段、寫讀后感等。家長應(yīng)監(jiān)督和及時(shí)反饋學(xué)生在家時(shí)的閱讀情況，協(xié)同教師做好閱讀反饋，保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)和整本書閱讀都是學(xué)生獲取知識(shí)、提高閱讀能力的重要閱讀教學(xué)方式。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)，將群文閱讀與整本書閱讀實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀、自主閱讀的良好習(xí)慣，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬閱讀視野，提高閱讀能力，積累寫作素材，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]唐春梅.尋夢(mèng)閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情[J].吉林教育，2018（30）：108-109.

[2]肖文華.閱讀整本書，整體提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的探討[J].當(dāng)代教研論叢，2023（10）：46-50.

[3]鄭海蘭.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].江西教育，2022（44）：51-52.

[4]王瑛.小學(xué)語文課程中開展群文閱讀教學(xué)的策略[J]山西教育（教學(xué)），2023（09）：53-54.

編輯：彭雪亮