淺談核心素養視角下“學練賽評”教學模式在中職體育足球單元教學中的實踐

摘要：本文從核心素養的視角出發，探討了“學練賽評”教學模式在中職體育足球單元教學中的實踐。通過對當下中職體育教學現狀的分析和對“學練賽評”教學模式的探討，總結出了“學練賽評”教學模式在中職體育足球單元教學中的實踐路徑，包括教學目標的明確化和分類設計、教學內容的多元化和組織實施、教學方式的多樣化以及教學過程的評估和反饋。目的在于提高教師的教學質量，有效培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養 學練賽評 中職體育 足球 教學設計 實踐路徑

前言

在職業教育教學過程中，體育教育教學是其重要的組成部分，因此在中職教育階段培養學生的核心素養是非常重要的，其不僅是人才培養的關鍵，也是社會發展的需要。教育是培養人才的重要途徑，而教師則是教育事業的中堅力量。在教學過程中，教師需要不斷探索和創新，尋找更好的教學方式方法，以提高學生的學習效果和綜合素質。對于體育教育而言，更需要教師不斷探索和實踐，通過多樣化途徑激發學生的學習興趣，提高學生掌握技術的能力和綜合素養。在此背景下，采用“學練賽評”教學模式幫助學生掌握體育技能，具有非常重要的意義。本文將介紹當下中職體育教學現狀，“學練賽評”教學模式的優勢以及具體的教學策略，希望能幫助教師更好地指導學生，提高教學質量和效果。

一、當下中職體育教學現狀

當下中職體育教學存在以下問題：首先，現階段體育教學模式單一，課堂教學時教師更多是傳授理論知識，缺乏對學生實踐能力的培養。此種教學模式下學生往往處于被動地位，難以真正理解和掌握知識，無法將理論應用到實踐中。其次，學生缺乏自主性和團隊協作能力。傳統的中職體育教學注重個人技能的培養，忽略了學生協作能力的培養，無法滿足現實社會對學生團隊協作和溝通能力的需求。此外，單一的考核方式和評價方式也難以準確地反映學生的實際水平和綜合能力。傳統的中職體育教學主要采用的是動作考核的方式，難以評價學生在實踐中的實際水平和綜合能力，也無法鼓勵學生積極參與教學實踐。這些問題導致中職體育教學效果不盡如人意，需要創新教學模式和方法。

二、“學練賽評”教學模式的優勢

“學練賽評”教學模式的具體優勢包括以下幾個方面：首先，此教學模式注重實踐教學和學生實踐能力的培養，通過學生自主參與、自我探究和自我實踐，讓學生在實踐中得到鍛煉，有效促進學生理解和掌握知識，并將所學理論知識在實踐中得到充分運用。其次，該模式注重學生團隊協作能力的培養，通過實踐中的團隊合作和交流，提高學生的協作和溝通能力，讓學生具備更好的團隊意識和組織能力。此外，“學練賽評”教學模式采用多元化的考核和評價方式，能夠更加準確地反映學生的實際水平和綜合能力，激勵學生積極參與教學實踐，全面提高學生的核心素養。最后，“學練賽評”教學模式注重學生個性化發展，讓學生在實踐中發現自己的優缺點，并根據自身情況有針對性地進行自我調整和提高，促進個人更好發展和自我實現。綜上所述，“學練賽評”教學模式的優勢明顯，可為中職體育足球單元教學提供有效的實踐路徑和指導。

三、“學練賽評”教學模式在中職體育足球單元教學中的實踐路徑

（一）教學目標的明確化和分類設計

中職體育足球單元教學中運用“學練賽評”教學模式時，首先需要明確教學目標，包括對學生的知識點和技能點進行分類設計，以確保教學的系統性和完整性。此外，針對學生的不同水平和特點，教師還應當對教學目標進行個性化制定，通過個性化制定提高學生在實踐教學中的參與度。通過對教學目標的精準定位和個性化設計，教師可以為學生提供更加有效的教學服務，并幫助學生更好地掌握所學的理論知識和運動技能，同時能夠提高學生的學習積極性，培養其學習興趣，促進學生全面發展。

當教學專項知識“足球規則及裁判”時，可以運用教學目標的明確化和分類設計策略，具體實施路徑如下：首先是明確教學目標，在開始教學之前，教師需要明確本次教學的目標，如讓學生了解足球比賽的基本規則、了解各類判罰的具體規則、掌握比賽現場裁判員的手勢、了解足球比賽的基本流程等。其次分類設計教學內容，教師在明確課堂教學目標后，針對教授內容合理地進行分類設計，根據授課班級學生的知識基礎和特點的不同，將內容分為基礎知識和高級技能兩個部分。基礎知識包括足球比賽規則的基本概念和基本判罰規則等，高級技能則包括比賽現場裁判員的手勢和足球比賽的進攻、防守策略等。最后制定個性化教學目標，根據學生的不同水平和特點，教師可以對教學目標進行個性化制定。比如對于初學者，可以著重講解足球比賽的一些基本概念和基本判罰規則，對于有經驗的學生，可以重點向他們介紹比賽現場裁判員的手勢和足球比賽的進攻、防守策略等。通過這種教學目標的明確化和分類設計策略，可以更好地促進學生對足球比賽規則的了解和掌握。同時，通過明確教學目標，教師可以更加準確地把握教學進度和方向，使教學更加有針對性和高效。對教學目標進行分類設計，也有利于學生更好地理解和掌握知識點。此外，針對學生的不同水平和特點，教師根據學生的實際情況制定個性化教學目標，促使學生全員參與到教學實踐當中，有效提高教學質量和學習效果。

（二）教學內容的多元化

在教學內容的設計上，要注重多元化，結合實際情況和學生需求，制定豐富多彩的教學內容和活動，如足球比賽、足球技能訓練、足球戰術分析等。同時，要合理組織教學過程，注重教學方法的多樣性，如授課、講解、演示、實踐等，以激發學生的學習熱情，提升參與度。

當教授“顛球、撥球、拉球、扣球”這些足球技能時，可以采用多元化的教學內容和組織實施方法，以更好地提高學生的學習興趣和參與度。首先，可以通過運用圖像、動畫、視頻等多媒體手段，對技能動作進行分解、演示和比對，以便學生更加直觀地理解和掌握每個動作的要領。其次，可以借助小組合作和分角色練習的方式，將班級學生分組并相互合作，共同完成教學內容的練習。同時教師可以設置高中低三種難度的練習任務，滿足不同基礎的學生需求，讓學生都可以參與到教學實踐當中。例如，在顛球技能的教學中，教師可以先進行圖像或視頻演示，讓學生了解顛球的要領和注意事項。接著，教師組織學生分組合作練習，小組組長帶領本組組員一同練習顛球動作，并互相觀摩和點評，以便發現自身的不足之處并進行改進。對于能力強的學生，可以設置更高難度的顛球任務，如顛球過人等，以提高他們的能力和技巧。多元化的教學內容和組織實施方法，能夠充分調動學生參與的積極性，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。具體來說，通過運用多媒體手段，如展示圖像、動畫、視頻等，可以使學生更加直觀地理解和掌握技能動作的要領，從而增強其學習的主動性和自信心。同時，通過小組合作和分角色練習的方式，可以促進學生之間的互動和交流，提升團隊協作和溝通能力。此外，通過設置不同難度的練習任務，充分滿足不同學生的需求，讓每個學生都能夠參與到實踐教學中來，從而更好地提高其學習效果和綜合素養。總的來說，通過這個策略的實施，可以有效提高學生的學習興趣和參與度，促進學生全面發展，是一種比較有效的教學方法。

（三）教學方式的多樣化

教學方式多樣化是教學設計中非常重要的一個策略。多樣化教學方式的實施，可以全面激發學生的學習積極性和學習興趣，有效增加主動學習和參與的學生數量，提高學習效果。在中職體育足球單元教學設計中，采用不同的教學方式可以更好地提高學生的學習積極性，讓學生在學習中充分感受學習的樂趣和完成練習任務的成就感，從而更加主動地投入到學習中。

當教學“往返沖刺傳球”時，可以采用多種比賽形式來幫助學生更好地掌握技能，如以下幾種：當進行隊內對抗賽時，教師可以先將班級學生分為兩個隊，然后讓隊員們站在足球場上的兩端，每隊的隊員需要將球傳遞到對方的底線處，即完成一次進攻得分。同時，教師可以規定每個隊員只能進行一定次數的觸球，這樣可以促進學生更快地傳球和更好地利用隊友創造的空間。同時，教師可以在比賽過程中不斷提醒和引導學生運用“往返沖刺傳球”的技巧，如在快速跑動時要注意保持控球，掌握傳球時機，與隊友進行配合，等等。

在比賽結束之后，教師對整場比賽的情況和學生的表現情況進行點評，針對表現不足的學生提出具體的改進建議和訓練計劃，幫助他們進一步提高自己的技能水平。當進行“往返沖刺傳球”的個人PK賽時，可以根據一些特征對學生進行配對組合，如將身高、體重、技能水平相近的學生配對，或者是讓學生自己選擇搭檔進行比賽。在比賽中，教師可以給予指導，觀察學生在比賽中的優勢和不足之處，針對學生的表現情況進行總結和指導，促進學生更好地掌握技能。多次輪換，使每個學生都有機會進行多次PK，增加實戰經驗，掌握技能，同時激發學生的競爭意識，提高學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性。當學生通過隊內對抗賽和個人PK賽等形式熟練掌握了“往返沖刺傳球”的技能后，可以組織他們參加友誼比賽，將所學技能應用到實際比賽中。例如，可以與其他班級或學校組織學生的友誼比賽，以“往返沖刺傳球”為主題，讓學生在比賽中鍛煉自己的心理素質和團隊協作能力，同時對自己的技能水平進行實時的評估和提高。在比賽結束后，可以對比賽進行回顧和總結，讓學生深入分析比賽中存在的問題和不足，進一步提高自己的技能水平和團隊協作能力。實踐活動促使學生在實踐中更好地掌握和運用技能，增強學生自信，培養學生的團隊意識和協作能力，促進學生綜合素質提高。

（四）注重教學評估和反饋

在整個教學環節中，教師應當盡可能地采取更多的方式對學生的表現情況進行評估和反饋，如學生自評、學生間互評、教師評價等，從而更加精準地了解掌握學生的學習情況和發展空間。通過合理有效地評估和反饋，教師可以在此過程中發現自身不足及改進方向，并在課后及時總結、調整和完善，提高課程教學質量，提升課堂教學效果。同時，通過合理有效地評估和反饋，學生也可以發現自己在練習中所存在的問題，有利于學生課下自主練習和改進，達到課上學習課下鞏固的效果。比如開展“班級足球賽”時，通過評估和反饋可以幫助學生不斷提高自身的足球水平。在賽前，教師需要根據學生的年齡、能力、比賽級別等因素，確定評估標準，如技術水平、比賽態度、戰術運用等。這些標準應該既具體又可操作，以確保評估的客觀性和準確性。在比賽過程中，教師應當時刻關注學生在賽場的表現情況，并做好詳細記錄，以便后續進行評估。此外，教師應當多采取鼓勵的教學語言，充分激發學生的參與熱情和學習興趣，例如，在班級足球賽中，教師還可以及時地給予比賽過程中表現較好的學生表揚和鼓勵，增強學生自信心，激發學生參與的積極性和競爭意識。在比賽結束后，整體上進行總結、反饋和指導，對學生的表現情況進行點評，提出建議和改進意見，幫助學生及時糾正不足和提高自身水平。在評估和反饋的過程中，教師還應注意措辭和方法，盡可能采用正向的方式進行指導和反饋，避免給學生帶來負面影響。在教學過程中，教師還應該根據學生的反饋和評估情況，科學地調整和改進教學策略，促使教學效果穩步提升。教師需要根據學生在比賽中存在的問題和不足，制訂有針對性的訓練計劃和教學方案，以幫助學生不斷提高自身的足球水平，并在后續的教學中更好地發揮學生的潛力。教學評估和反饋是教學設計中不可或缺的一個環節。通過教學評估和反饋，可以及時發現問題，從而及時進行調整和改進，提高教學質量和效果，同時也有利于促進學生的學習和發展，增強學習效果。

結語

中職體育教學中采用“學練賽評”教學模式，對于提高學生的核心素養和實踐能力具有重要的意義。在實踐中，可以通過多樣化的課程內容設計、靈活多樣的教學方法、全面科學的考核方式和科學嚴謹的教學評價方式，來實現中職體育足球單元教學設計的有效實踐。同時，還要注重學生的主體地位，培養他們的團隊協作能力和實踐能力，從而達到全面提高學生核心素養的目標。綜上所述，以上四個要點構成了“學練賽評”教學模式在中職體育足球單元教學中的實踐，教師可以根據自己的實際情況和學生的需求進行合理的選擇和組合，以期達到更好的教學效果和提升學生核心素養的目的。

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責任編輯：唐丹丹