信息技術在高中地理教學中的應用

摘要：地理信息技術是地理教學的有力工具，在優(yōu)化教學結構、拓展教學資源、提升地理教學有效性方面發(fā)揮著重要的作用。作為一名新時期的教師，要把握住信息技術的優(yōu)勢，努力探尋信息技術與地理知識的融合點，由此深化學生對知識的理解，進一步提升學生的地理能力。基于此，文章首先簡述了地理信息技術，而后明確了地理信息技術在地理課堂應用的意義，最后以案例的方式對其在地理課堂的落實進行了研究，期望在有效策略的指導下提升高中地理教學質量與效率。

關鍵詞：信息技術 高中地理 實際應用

新課改關注的不僅是學生的地理成績，更要注重學生綜合能力的發(fā)展，這樣才能實現(xiàn)學生的不斷進步，更好地應對未來的學習與生活。地理信息技術作為現(xiàn)代的教學工具，在地理課堂的應用不僅激發(fā)了學生的學習熱情，而且鍛煉了學生的分析問題、解決問題的能力，達到了最佳的教學效果。所以，教師一定要重視探尋地理信息技術的功能，并通過合理應用將其作用發(fā)揮到位。

一、地理信息技術概述

地理信息技術是一個寬泛的詞匯，包含遙感技術、地理系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三個方面，三種技術可以獨自發(fā)揮作用，又有著緊密的聯(lián)系。遙感技術可以監(jiān)測到遠距離、大范圍的數(shù)據(jù)；全球定位系統(tǒng)具有全球性、時效性的優(yōu)勢，不受外部環(huán)境的干擾；地理信息系統(tǒng)則可以對收集到的數(shù)據(jù)進行精準分析和處理。綜合上述三大技術開展地理教學，可以彌補當下地理教學的不足，從根本上提升地理教學質量與效率。而傳統(tǒng)的地理教學工具有投影儀、掛圖等，雖然可以形象地展示一些地理事物，但卻無法將地理現(xiàn)象精準描繪出來，不能被學生真切地感知，由此弱化了學生的學習體驗。而現(xiàn)代技術的應用則起到了很好的輔助作用，為我們客觀、真實地展現(xiàn)了地理現(xiàn)象，優(yōu)化了整個學習過程，同時保證了教學效果。

二、地理信息技術在高中地理教學的應用意義

（一）激發(fā)學生的地理學習興趣

興趣是影響學生地理學習效果最直接的一個因素。在新課標的指引下，教師要在把握學生興趣的基礎上，努力打造輕松、愉快的學習課堂，以促進學生的主動參與。高中地理事物比較抽象而且涉及的元素很多，加劇了學生的畏難情緒。雖然經(jīng)歷初中地理學習，學生的地理生活經(jīng)驗不斷豐富，但因局限在生活與學習的狹小范圍內，他們接觸到的地理事物是有限的，而且教材內文字式的描繪，難以讓學生探尋到地理事物的本質。在學生的學習中，對于從未接觸到的事物，如若只能借助文字想象，那么他們會感到難懂。在以往的地理課堂上，教師采用掛圖等方式開展教學，形式比較呆板，長期下去還會讓學生產生厭煩心理。而利用地理信息技術再現(xiàn)事物，如利用GIS模擬地殼運動，利用遙感技術展示地貌等，可以讓學生直觀把握住地理現(xiàn)象的本質，從而對知識的探究產生興趣。

（二）增強地圖教學效果

地圖作為地理教材的一部分，對學生分析地理事物、理解地理概念有著重要的作用。可以說，地圖是學生地理學習的有效工具，它可以將廣闊的地理事物用專門的地圖語言展示出來，方便學生的理解和接受。地理是一門區(qū)域性、綜合性非常強的學科，相關內容包含大量的圖表信息，在學生完成相關例題的過程中也會接觸大量地圖，學生只有讀懂地圖，才能從中提煉出關鍵信息，從而輕松解答問題。但以往的地圖都是紙質版的，無法將地理事物的變化直觀展示出來，影響著學生的識圖能力。借助信息技術制作的地圖，可以將地圖上的信息直觀地展現(xiàn)出來。當然教師還可以鼓勵學生自己動手操作，一來提升地圖教學效果，二來提升學生讀圖的能力。

（三）鍛煉學生的地理分析能力

現(xiàn)代教學注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求教師不僅要關注學生對地理知識的掌握度，更要注重學生各項能力的發(fā)展。比如各類地形圖、教學掛圖，無法保證學生真正地閱讀與分析，而且它占的空間很大，影響教師的授課。利用地理信息技術開展教學，可以對矢量圖進行輕松縮放、擴大，圖上的一些符號、圖標也可以被看到，同時它操作便捷。GIS地圖不僅可以單獨使用，還能疊加起來，形成一張綜合圖，教師可以拿出單圖層進行講解，也可以疊加起來形成綜合圖，指導學生分析，讓學生多視角、從不同的專題切換，從而把握住不同專題地圖的相關性，提升學生的地理分析能力。

（四）推動可持續(xù)發(fā)展觀的落實

在新理念指導下的地理教學中，教師要將國家倡導的可持續(xù)發(fā)展觀的理念落實到課堂中。因為近年來的環(huán)境、生態(tài)問題突出，雖然人們的意識在增強，但社會的發(fā)展對環(huán)境的破壞也在持續(xù)著，出現(xiàn)了經(jīng)濟與環(huán)境發(fā)展的矛盾。要想解決這一問題，必須借助先進技術，以降低經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境造成的破壞。在實際的教學開展中，利用信息技術直觀展現(xiàn)地理數(shù)據(jù)，可以讓學生更好地理解地理環(huán)境的有關問題，幫助學生樹立起正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀。如教師利用信息技術展現(xiàn)我國人口、環(huán)境的有關信息，利用DEM數(shù)據(jù)模擬湖泊不同時期的水面變化情況，讓學生直觀地感知和體驗。

三、信息技術在高中地理教學中的應用

（一）開設地理信息技術討論課

地理信息技術的應用，不僅降低了學生的知識學習難度，而且提升了學生的自主分析力、探究力。為了實現(xiàn)這種先進手段的合理應用，在利用之前教師可以開設與之有關的討論課，鼓勵學生結合自己的理解表達觀點，在思維碰撞中對地理信息技術有更深的認識。如GPS在我們社會生活中的應用范圍很廣，為了深化學生對這一技術的理解，教師便可以組織“GPS應用”的討論會、“GPS知識競答賽”，以此拓寬學生這方面的知識，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的還可以給予獎勵。在課堂討論活動開展中，教師也要參與進來，拉近彼此的關系，構建起和諧、友愛的地理課堂氛圍。

例如在“常見的地貌類型”一課的學習中，教師就可以以GPS技術為載體開展這部分知識的講述，首先引導學生思考如何借助GPS觀察地貌類型，然后鼓勵學生利用課下時間整合有關的資料。最后，在課堂教學中，教師將GPS作為導入的內容進行提問：“GPS在我們的生活中有著廣泛的應用，如利用GPS對車輛進行調度管理、出租車司機以最快的速度滿足客戶需求，那么我們是否可以用GPS定位地貌類型呢？”將學生的關注點引入本節(jié)課題中來。在上述的整個課堂教學中，首先指導學生利用網(wǎng)絡搜索與本節(jié)知識有關的內容，然后以“GPS是否可以定位地貌類型”為中心開展討論，通過大家的積極發(fā)言深化學生對GPS定位系統(tǒng)的理解，同時提升學生對本節(jié)知識的理解力，最終達到最大化的教學效果。

（二）開展小組合作探究教學

小組合作是新課標極力推崇的一個教學模式，它不僅為學生個性才能的發(fā)揮提供了平臺，而且構建起了輕松的學習氛圍，讓每一個學生都能主動參與并展示自己的優(yōu)勢，從而增強自身的學習信心。以地理信息技術作指導的地理課堂教學，也可以借助小組合作模式，幫助學生更好地體會地理概念，從而拓寬他們的思維。在具體的教學開展中，教師可以在把握地理內容、學生本身情況的基礎上設計問題，為各小組的探究明確方向。

如在“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)空間結構”一課的學習中，首先利用遙感技術播放鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)空間結構變化的微視頻，讓學生直觀感受遙感技術的應用，并對本節(jié)課的探究產生興趣。在此基礎上，教師根據(jù)學生的能力、性格將其劃分為若干小組，并為他們提供一個地區(qū)內鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)最原始的資料、遙感技術研究的相關信息，鼓勵各小組探究“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)結構發(fā)展變化”這一問題，同時深化學生對遙感技術的理解。在學生對本節(jié)知識以及遙感技術功能有一定了解的基礎上，教師指導各小組選用一個具體的案例如“監(jiān)測農業(yè)生產”“監(jiān)測城鎮(zhèn)建設各個功能”等，然后結合遙感技術做出相應的監(jiān)測，并將監(jiān)測到的數(shù)據(jù)以及自己的分析和建議以報告的方式提交上來，以此提升學生的知識應用能力。

（三）同步利用現(xiàn)代化教學技術

在教學改革的持續(xù)深入下，各種類型的教學手段層出不窮，現(xiàn)代化手段便是其中之一。在一些發(fā)達地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)了試點學校，一般試點學校會選擇幾個班級開展現(xiàn)代化課程，如為學生分配電腦，指導師生利用網(wǎng)絡開展教學。利用現(xiàn)代工具支撐地理教學，不僅可以激活課堂氛圍，還能保證教學質量。同時地理知識較為抽象，單純的語言講述難以讓學生理解，此時信息技術就凸顯了自己的優(yōu)越性。

例如在“崇明島的未來是怎樣”一課的探究中，教師就可以發(fā)布在線討論話題，讓學生利用電腦搜集相關信息，然后結合相關知識、自己的思考，想象崇明島未來的發(fā)展樣貌。在此過程的開展中，教師指導學生利用GIS網(wǎng)站下載當下的數(shù)據(jù)和圖片，再結合書本給出的資料分析崇明島未來的發(fā)展趨勢，這不僅吸引著學生的主動參與，而且提升了地理教學效率。當然，教師還可以利用信息技術資源豐富性的特征，為學生發(fā)布相關訓練題或者讓學生就自己不懂的知識點上網(wǎng)查找，以此拓寬學生自身的學習路徑。

（四）構建生活化的地理學習情境

地理是一門與生活緊密相關的學科，為了推動地理課堂教學的有序開展，教師可以積極整合生活中的地理資源與信息，讓學生置身特定地理場景下進行探索，可以更好地理解知識。當然，教師也可以指導學生利用地理信息技術對生活中的地理現(xiàn)象開展分析，并對不懂的點，借助百度或者其他搜索引擎解決，一來解決了學習的難點，二來提升了學生的自主學習能力。教師要發(fā)揮好自身的引導作用，讓學生意識到地理信息技術對自身學習具有的意義。

如在“常見的天氣系統(tǒng)”的學習中，教師可以構建“播放天氣預報視頻”的教學場景，然后提問學生“一般在氣象員播報的過程中，會伴隨地圖信息，這是怎么回事呢？”對于教師的提問，學生一時間無法回答，此時教師就要指導學生搜索氣象變化的突變，通過觀察、分析得出自己的結論，同時學生對地理信息技術的應用有了更深的理解。在完成上述基礎知識教學后，教師可以拓展遙感技術的相關地理知識，以在促進學生深入思考的過程中掌握天氣形成的基本因素。

（五）開展智慧主題教學

智慧主題教學即以信息技術做工具，組織學生對特定問題開展探究，并從中掌握知識、提升學生的學習技能。因此，教師在利用信息技術開展教學的過程中，就要提前明確好學生當下的困難點、學習的興趣，以此為基礎開展主題教學，可以促進學生的深入探究，進而提升學生的地理學習效率。

例如在“環(huán)境污染與國家安全”一課的學習中，首先用“倫敦煙霧事件”的微視頻引入本課題，然后利用GIS還原當時的整個事件，讓學生俯瞰倫敦煙霧事件發(fā)生的位置，分析成因，再次對“環(huán)境污染與國家安全的關系”這一問題開展探究。通過直面材料與問題，學生的探究欲望更加強烈。為了鍛煉學生自主分析、解決問題的能力，教師還可以利用學習通軟件，為學生發(fā)布相關的資料，如在“人類發(fā)展與環(huán)境之間矛盾”這一問題的探究中，首先為學生發(fā)送珠江三角洲基塘生產的資料，而后要求學生通過分析資料、綜合所學知識開展思考，最后通過合作探究的方式對“人地如何協(xié)調發(fā)展”這一問題開展討論。在智慧化主題教學的開展中，學生利用信息技術獲取了信息，明白了人類與環(huán)境是相互依存的，從而建立起人地協(xié)調發(fā)展觀。

結語

綜上所述，作為一種先進的教學技術，地理信息技術在地理課堂的應用不僅激發(fā)了學生的興趣，而且鍛煉了學生的地理分析力、讀圖的能力，同時達到了最佳的地理教學效果。現(xiàn)如今，地理信息技術在當下的課堂教學中得到了廣泛應用，其產生的效果也非常明顯。因此在實際的教學過程中，教師要從填鴨式的教學中走出來，重點關注學生地理分析力、辨別力以及綜合能力的發(fā)展，并通過合理運用先進的教學手段提升高中地理教學的有效性，實現(xiàn)地理教學在新時期的發(fā)展。

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責任編輯：黃大燦