知識生產模式3背景下的高校通識教育超學科發展

【摘 要】 以計算機通識教育為例，結合知識生產模式更替展現高校通識教育發展歷程。通過分析計算機通識教育的一般特性和發展困境，形成高校通識教育超學科發展內涵，確定計算機通識教育中的超學科命題。高校通識教育以高素質人才作為邏輯起點，圍繞高素質人才發展形成邏輯主線，聚焦知識遷移、創新能力、意識形態，結合知識生產模式3核心要件，形成知識分形創新生態系統。在高校計算機通識教育創新建設行動中，強化計算機通識教育部門育人職能，提高教師、學生、課程的黏合度，并于過程中創造衍生價值。

【關鍵詞】 通識教育；超學科；計算機通識教育；知識分形創新；知識生產模式

【中圖分類號】 G647/TP399 【文章編號】 1003-8418（2024）04-0072-10

【文獻標識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.04.010

【作者簡介】 周萱（1977—），女，江蘇揚州人，南京審計大學計算機學院講師，南京審計大學amp;《江蘇高教》高等教育研究協同創新中心研究人員。

一、高校通識教育超學科發展的緣起與背景

（一）知識生產模式轉型下的高校計算機通識教育

從中國古代的儒家教育，到古希臘的自由教育、英國的全人教育、法國的通識文化、日本的教養教育……不同語境下，盡管通識教育的名稱不同，卻都一致注重其廣博。“博雅教育”這一稱謂更能體現經過通識教育的人才所達到的審美高度。哈佛大學始終致力于通識教育體系的完善：從開展全才教育，引導學生認知人性價值，培養具有社會責任感的優秀公民的《民主社會中的通識教育》（俗稱“紅皮書”）；