通識(shí)教育實(shí)施的問題與解決對(duì)策

王啟后

摘要：通識(shí)教育是一種常見的教育理念，在教育的發(fā)展下，通識(shí)教育也被賦予了新的內(nèi)涵。本文主要針對(duì)通識(shí)教育的真諦、問題與方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；真諦；問題與方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）08-000-01

通識(shí)教育概念最早被提出是在19世紀(jì)的歐美國(guó)家，當(dāng)時(shí)的教育學(xué)家們發(fā)現(xiàn)大學(xué)培育出來的人并不是他們所期盼的博學(xué)多識(shí)、精于鉆研的人才，他們開始意識(shí)到當(dāng)時(shí)的大學(xué)教育存在著一些教育缺陷，因此通識(shí)教育概念才被人們所提出并重視。通識(shí)教育的目的是讓大學(xué)生們拓寬自己的眼見，豐富自己的知識(shí)面，將自己學(xué)到的自己進(jìn)行整合、歸納并加以運(yùn)用。在通識(shí)教育的不斷發(fā)展中，人們開始深入思考通識(shí)教育的真題，探討其所存在的問題及解決方法。

一、理解通識(shí)教育的真諦

通識(shí)教育這一概念在現(xiàn)今的社會(huì)中經(jīng)常被提及，許多大學(xué)也在追求著通識(shí)教育的不斷完善，但是許多人對(duì)于通識(shí)教育仍存在著誤解。許多大學(xué)在大力倡導(dǎo)通識(shí)教育，但是他們并不了解通識(shí)教育的真諦，僅僅只是喊著“發(fā)展通識(shí)教育”的口號(hào)，這使得通識(shí)教育的方向有所偏移，發(fā)展速度也有所減緩。

一般人把通識(shí)教育理解為通才教育，全面發(fā)展教育，以此來區(qū)分通識(shí)教育與專業(yè)性教育。許多學(xué)校用讓學(xué)生全面發(fā)展的教育眼光來看通識(shí)教育，他們認(rèn)為通識(shí)教育就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不局限于專業(yè)知識(shí)，廣泛涉獵，盡可能多的學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識(shí)，為此他們開設(shè)很多公共平臺(tái)課來強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)。這種做法是不正確的，學(xué)校曲解了通識(shí)教育的真諦，若堅(jiān)持使用該方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，教育也會(huì)流于形式。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，我們有任何疑惑都可以在網(wǎng)上尋得正確答案，因此我們不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)所有知識(shí)，畢竟人的精力是有限的。那么通識(shí)教育的真諦到底是什么？通識(shí)教育想要培養(yǎng)的不是“庸才”，而是能獨(dú)立思考，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并加以運(yùn)用的“全才”。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，信息的獲取和運(yùn)用能力是十分重要的。通識(shí)教育就是使學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)該能力，將信息與知識(shí)結(jié)合起來，從而成為一個(gè)“全才”。

二、通識(shí)教育存在的問題與解決方法

通識(shí)教育目的的實(shí)現(xiàn)受到許多因素的制約，在人們實(shí)行通識(shí)教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了其存在的一些問題及解決辦法。

（一）通識(shí)教育中教師知識(shí)面不夠廣問題的解決

韓愈曾說“師者，傳道授業(yè)解惑也。”從古至今，教師這這一職業(yè)一直是受人尊重的職業(yè)，學(xué)生在求學(xué)生涯中教師對(duì)他們的作用是巨大的，甚至起到榜樣作用。大學(xué)生在進(jìn)行通識(shí)教育之前已經(jīng)經(jīng)歷過九年的義務(wù)教育和三年的高中教育，他們已經(jīng)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。一般學(xué)生和老師都會(huì)認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該和初高中不同，大學(xué)教學(xué)的重心應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)的教育，大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的就是“專業(yè)性”。這種觀念的導(dǎo)致很多大學(xué)教師在自己專業(yè)領(lǐng)域有著深刻、讀到的見解，但是在專業(yè)知識(shí)以外的領(lǐng)域往往知之甚少。這種認(rèn)知和做法是不正確的，專業(yè)能力強(qiáng)的教師是必不可少，但是我們不能過分強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育的“專業(yè)化”，這會(huì)使得今后上崗的教師忽視其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，成為一個(gè)僅僅具有專業(yè)知識(shí)的老師。

要想改變教師知識(shí)面不夠廣這一問題，學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)教師的教育。教師在校學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)他們多學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識(shí)，注意所教學(xué)科和其他科目之間的聯(lián)系。有時(shí)候教師教學(xué)的有趣程度取決于教師知識(shí)面的廣度，如果教師知識(shí)面廣，課外知識(shí)豐富，并且能夠?qū)I(yè)知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合教學(xué)，這會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各種專業(yè)之間都是具有一定聯(lián)系的，有時(shí)不同科目之間的思考模式或者學(xué)習(xí)方法是類似的，因此教師應(yīng)該注意對(duì)這些相似之處的把握。大學(xué)是我們培養(yǎng)人才、深造人才的地方，教師應(yīng)該在營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中不斷提升自己的能力，拓寬自己的知識(shí)面，為大學(xué)生樹立一個(gè)優(yōu)質(zhì)的榜樣。

（二）通識(shí)教育中教材的編制不合理問題的解決

教師的傳授知識(shí)并不是隨心所欲的，而是要按照教材的安排。現(xiàn)如今通識(shí)教育的教材并不是適宜的，它將很多知識(shí)都獨(dú)立起來編排，過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的專業(yè)性。大學(xué)里的通識(shí)教材一般都是各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)教材或者入門教材，是為了后面的專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的，并沒有做到知識(shí)的合理安排。知識(shí)與知識(shí)之間不是相互獨(dú)立的，通識(shí)教材的編制也不應(yīng)該只著重專業(yè)知識(shí)，而將其他實(shí)用的知識(shí)獨(dú)立編排。

眾所周知，數(shù)學(xué)是科學(xué)之母，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此大家都很重視數(shù)學(xué)的教學(xué)，在編排其他學(xué)科的教材時(shí)有時(shí)也會(huì)涉及數(shù)學(xué)的內(nèi)容，通識(shí)教材也應(yīng)該如此。此外，有必要完善現(xiàn)有的通識(shí)教育保障體系，為通識(shí)教育的開展提供制度和資源保障，實(shí)踐顯示，通識(shí)教育的開展離不開堅(jiān)實(shí)的師資力量，這是決定通識(shí)教育是否可以順利開展的關(guān)鍵，從學(xué)科上來看，我國(guó)現(xiàn)行的科目包括文科、理科、文理、綜合、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理、體育、藝術(shù)等，通識(shí)教育的目的，是要使學(xué)生不單單能掌握一種生存技能，更要能夠具備文化傳承、審美體驗(yàn)、生命關(guān)懷等方面的思維和能力。因此，各個(gè)學(xué)校需要加強(qiáng)通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師開展通識(shí)教育的能力，也就顯得極為迫切。

三、結(jié)語

綜上所述，要想將通識(shí)教育得到順利的實(shí)施，首先需要了解通識(shí)教育的真諦，不能對(duì)通識(shí)教育一知半解，這將會(huì)導(dǎo)致教育的方向發(fā)生偏移；其次學(xué)校要重視教師的作用，通識(shí)教育的實(shí)施離不開教師的教學(xué)；教材為通識(shí)教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，要注意通識(shí)教材的編制。只有采取這種綜合性的措施，才能夠促進(jìn)通識(shí)教育的順利開展。

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