由整體到局部，開展語文專題復習

摘要：專題復習，是一種將已學知識進行分類探究的復習方法。專題復習，能有效提升學生的學習效率。語文教師應組織學生開展專題復習活動，指導學生抓住專題復習的節點，結合興趣愛好進行探究，引導學生將所學的各種知識進行梳理，從而將知識內化為能力，提升語文綜合水平。

關鍵詞：整體到局部；語文教學；專題復習

專題復習，是將知識進行分類探究的復習方法，能有效提升學生的學習效率。初中學生已經有了一定的邏輯思維能力，能結合各種問題展開分析、歸納和整理，教師可以組織他們開展專題復習活動，將知識內化成能力，提升語文綜合水平。

一、整合知識，形成鏈條

知識的整合，是專題復習的基礎，教師要引導學生將零散的知識整合起來，使之形成一個個知識鏈，促使學生將知識轉化成能力，在做題中融會貫通，提升閱讀效果[1]。

對于專題“現代文閱讀解題方法歸類”，可引導學生圍繞記敘、抒情、描寫等表達方式展開分析，結合象征、對比、烘托等表現手法進行探究，結合比喻、擬人、夸張等修辭手法展開研討。

以修辭手法為例，先讓學生在讀過的各篇文章中，尋找運用了修辭手法的句子。如，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“像牛毛，像花針，像細絲”，運用的修辭手法是比喻、排比。“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”，運用的修辭手法是擬人。再讓學生對運用了同一種修辭手法的句子展開對比，學生就能整合歸納出比喻、擬人、排比等修辭手法的特點。此外，教師還可以圍繞一些容易混淆的修辭手法提出問題，鼓勵學生展開對比分析，說說比喻和擬人的區別是什么，說說比喻可以分哪些小類，明喻、暗喻、借喻的特點分別是什么，讓學生更好地掌握修辭手法的運用技巧。

學生初次接觸到各種知識的時候，對于知識的認識是感性的、不成系統的。所以，教師要組織學生開展專題復習活動，將知識梳理后進行再認知，最終掌握其中的規律。

二、立足典型，解析思路

在開展專題復習活動的時候，教師要設計具有典型性的問題引導學生思考。可以先建立資料庫，然后分析學生的學習情況，找到他們知識的薄弱點，引導他們展開專項分析。要幫助學生找到分析問題的正確思路，引導他們在反復思考中加深印象。

面對“詩詞鑒賞口訣”這個專題復習項目，教師應指導學生圍繞情境內容、人物形象、內涵情感、語言特點、表現手法、作品風格等方面展開分析。不同的詩歌作者，在意象的運用和表現手法上有所不同，教師要引導學生圍繞典型作品展開分析。

如，《天凈沙·秋思》《次北固山下》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等作品，運用了大量的意象來表情達意，教師可以讓學生分析：作者為何使用意象？如何將自己的主觀情感和客觀的物象結合在一起？遇到了意象類的題目該如何分析？

針對“古道西風瘦馬”等典型的意象，先讓學生通讀整首詩歌，說說整體感受。再讓學生拓展情境，了解意象在該古詩詞中的意味。深入把握意象之后，再讓學生進行總結，感受作者抒發的情感。有學生認為“古道西風瘦馬”這一意象，給人一種蒼涼的感覺，而實際上作者要表達的是：對家鄉的思念和羈旅之苦。由此，學生得出結論：解析意象類的詩歌時，結合作品的上下文展開分析，才能把握住意象包含的情感。

“授人以魚，不如授人以漁”，教師要專注探究各種試題的類型、靈活度、難度系數等，結合熱點動態，選擇有效的切入點，引導學生展開專題分析，從而提升復習效果。

三、彌補漏洞，矯正問題

學生復習的過程，實際上是查漏補缺、發現問題、解決問題的過程。專題復習時，教師可采用分類探究的方式，將具有代表性的一類問題放在一起，引導學生展開專門矯正[2]。這樣做，會比零散學習有更好的效果。

對于“現代文閱讀解題方法歸類”，教師可引導學生圍繞小說文體展開專題復習，結合小說的開端、發展、高潮、結局等情節進行分析，圍繞人物、情節、環境三要素展開探究。以小說人物專題復習為例，一位教師發現學生分析人物形象時過于片面，沒有辯證地分析。于是，結合學生的思維漏洞，設計專題復習。首先，引導學生進行同文對比，看看《故鄉》中的閏土和楊二嫂，前后有沒有變化？學生分析后認識到：隨著時間的推移，同一個人物也會有變化，甚至判若兩人。還可以組織學生分析孔乙己和范進之間的異同點，如從身份、地位、社會背景等角度分析，雖然他們都是受封建科舉制度迫害的人，但是在性格、結局等方面不同。學生分析后認識到：每一個人都是不同的個體，在評價人物的時候不能只看表面，要看到人性的復雜度。如此這樣，便能夠填平學生的思維漏洞，學生也就能夠客觀評價每一個人物。

四、抓住節點，適度發散

教師不僅要讓學生解決已知的各種問題，而且還要促使學生思維的拓展和提升。教師可以圍繞學生感興趣的點，引導學生搜索資料，解決相關的問題。讓學生在發散思考中，對所學到的知識進行內化，從而達到融會貫通的學習效果。

以專題“初中語文必須掌握的成語”為例，教師可以引導學生開展課內外閱讀活動，如把找到的成語收集起來，標注每個成語的出處，弄清每個成語的意思。復習時，從課本中的成語出發，再發散到課本外，讓學生結合閱讀情況尋找其他成語。有學生閱讀了刻畫人物的作品后，收集了一些成語，發現“花枝招展”是形容婦女打扮艷麗的意思。“故弄玄虛”的意思是使用迷惑人的欺騙手段，或是神秘的意思。“人聲鼎沸”的意思是人聲喧鬧的意思，“鼎沸”是鍋子里的水燒開了。然后，教師引導學生將收集到的成語自主運用。有學生嘗試創作：“從遠處走來一個花枝招展的女子，她的臉上露出了一種傲慢的神色。”“他已經知道問題的答案，卻不告訴我們，而是故弄玄虛地說：‘我來考考你們。’”“教室里的學生都在說話，一時間人聲鼎沸。”如此引導學生讀寫結合，學生便能更好地掌握成語。

總而言之，教師要引導學生基于復習專題，結合興趣愛好進行探究，要讓學生抓住專題的節點，找到復習的重點，掌握解題的方法和技巧，由整體到局部進行專項復習。通過科學、合理、有效的專題復習，學生掌握相關的復習規律，便能有針對性地展開自主探究，提升學習效率。

參考文獻：

[1]吳玲玲.由整體到局部，讓言語思維落地生根[J].七彩語文（教師論壇），2020（06）：28.

[2]江瑛.談談語文專題復習教學與監測[J].教學考試，2022（11）：1.

作者簡介：江蘇省南通市如皋經濟技術開發區實驗初中語文教師。