情引深讀 境聚思維

摘要：隨著教育改革，傳統教學模式已難滿足學生需求。因此，創新教學模式至關重要，其中情境教學法受到越來越多教師的青睞。本文以《故都的秋》為例，從情境教學法視角出發，探討“同課異構”下教師講課形式的異同，總結情境教學法的具體應用。

關鍵詞：同課異構；《故都的秋》；情境教學

在高中語文教學體系中，閱讀理解占據重要地位。情境教學法通過生動場景激發學生學習熱情，幫助其深入感知和理解教材，提升學生閱讀水平和質量，促進心理機能發展。在同課異構《故都的秋》中，兩位教師情境創設各異，雖整體表現相同，但因方法不同，立足方向亦有差異。這體現了情境教學法的靈活性和教師個性的發揮，有助于提升閱讀教學的多樣性和趣味性。

一、情境創設“異”，落腳知識“同”

情境創設有助于學生深入文本[1]。以《故都的秋》為例，郁達夫對北平秋景的描繪細膩入微，緊扣清、靜、悲涼三大特征，寓情于景，流露出眷戀與落寞。為幫助學生理解景中之情，體會郁達夫內心的“悲涼”，情境創設至關重要。教師應關注學生認知需求，精心選擇落腳點，豐富學生理解和體驗，從而事半功倍地拉近學生與文本的距離。通過情境創設，學生能更深入地感受文本魅力，增強學習認知，提升語文學習效果。

[案例1]

創設情境：學校文學社將開展名家名篇創作大賽，請你將郁達夫的《故都的秋》改編成詩畫作品參加比賽。

[案例2]

創設情境：如果你想拍攝非常美麗的攝影作品，會選擇何種方式進行色彩搭配和畫面取舍，以保證能夠更好地突出主題，營造氛圍。

案例1和案例2的落腳點是相同的，本文所描繪的秋景圖極為豐富，是學生理解文章、感知深層次內涵的重要支撐，同時也是提升學生的課堂學習質量和學習效率的載體。案例的差異帶給學生的體驗是有明顯不同的，前者強調學生將自己的內心所想進行呈現，后者強調學生將自己的想法訴諸拍攝中。換而言之，前者更多強調對學生想象力的呈現，后者更多強調對現實當中的秋景的呈現。此階段的情境創設相同，但是落腳內容卻存在顯著的差異，是對情境創設方法的不同實現，相較而言，兩種方法各有特色，整體表現也有所差異。但是，兩位教師都能用學生感興趣的方式開展情境教學，吸引學生注意力，在情境引導、梳理全文中提高學生閱讀理解能力，在升華情境、縱觀全局中提高學生綜合認知，促進學生增強語文學習意識。同課異構，使語文文學藝術的表現方式得到創新，給學生帶來的成長支持也是全然不同的。

二、引入視角“異”，表現手法“同”

如何科學合理地將學生引入對重點知識內容的學習中，推動情境教學作用的最有效發揮，這是需要予以重點關注的。在部分情境教學活動中，雖然教學活動的豐富度非常高，但是卻難以為學生提供良好的幫助和支持。這便是情境教學流于形式的主要表現，教師未曾對教學內容進行深入且全面地研究分析，導致學生難以在情境教學中感知需要學習的內容。合適的情境教學，能在無形中拉近師生間的距離，推動學生對所學習知識內容的全面認識和深刻了解。

[案例1]

創設情境：郁達夫所呈現的秋景給人的感受是“清、靜、悲涼”的，這源于郁達夫語言文字的魅力，包括措辭、句子構成以及文章架構等，你是否能按照本文的結構，自主創作描繪秋景的文章？

活動：請仿照郁達夫的《故都的秋》，書寫自己對秋天的認識和看法，看看你筆下的秋天是什么樣的。

[案例2]

創設情境：郁達夫筆下的秋天是清、靜、悲涼的，那么其他作者筆下的秋天也是如此嗎？大家對于秋天又有著怎樣的感受呢？

活動：請大家細致入微地思考，故都的秋是否只有清、靜、悲涼，請你閱讀老舍先生的《想北平》和林語堂的《說北平》，看看其他作家筆下的北平有何差異。

從差異化的視角引入內容，這是兩個案例的主要區別，前者關注的是學生對閱讀知識的有效輸出，是對學生知識能力的考查；后者關注的是學生的發散思維，是拓寬學生思維視野的重要路徑。兩個案例的表現手法相同，均是依托嶄新內容拉近學生和文本的距離，在短時間內迅速吸引學生的關注，進而提升教學的指導效果。引入視角的差異將會給教學帶來更多的支持，同時也可以在潛移默化當中拉近學生和文本的距離，其幫助作用極為顯著。

三、思考要點“異”，啟迪思維“同”

在情境創設的最終階段，教師需要著重進行歸納總結，幫助學生完成對課堂所學習的全部知識內容的理解和體驗，最終為學生提供全新的學習感受，切實有效啟迪學生的思維智慧[2]。此階段通常需要以問題情境展開，以統領全文的問題考查學生的實際學習狀況。

[案例1]

創設情境：作者對故都的秋的描繪選用諸多物象，這些物象有無深刻含義，作者為什么要選擇此類物象？

活動一：棗子是紅色的，作者為何選用棗子體現秋的清、靜、悲涼呢？

活動二：作者并未寫北平的宏偉，而是對最為常見的秋景進行描繪，這是為什么？

[案例2]

創設情境：每位作者對秋景的描繪都有差異，為何郁達夫筆下的秋景是清、靜、悲涼的呢？

活動一：相同的北平、相同的秋，郁達夫筆下的秋景卻清、靜、悲涼，為什么會這樣？

活動二：假設從魯迅先生的視角切入，請你猜猜他眼中故都的秋天又該是什么樣的？

案例1和案例2分別從不同的問題情境切入，前者關注文本當中的微觀事物，旨在從文章的物象窺探文本的內涵；后者關注文本外的原因，旨在從環境窺探文本的內涵。學生需要思考的要點有差異性，能夠切實有效增強學生的思維能力。并且，兩位教師都在散文的閱讀中追溯語言情境，尋幽探微剖析深意；創設問題情境，拓展思維發揮想象；營造環境情境，激發學生情感共鳴；立足文化情境，探究主旨理解文化，以此提升散文閱讀質量，發揮情境教學價值。

綜上所述，語文教學應該充分圍繞情境教學展開，這是因為語文課程內含豐富的情感和魅力，其能夠在無形中拉近學生和文章作者的心靈距離，更能促使學生在身臨其境的學習支持下提升語文學科核心素養。此外，教師要打破傳統教學思想的束縛，打造情境教學模式，拓展課本知識，延伸課堂教學，彰顯獨特優勢，為學生創設身臨其境的學習環境，使其在積極參與學習活動的同時感受語文樂趣。

參考文獻：

[1]張也好.精簡·多元·本真，基于核心素養的同課異構[J].基礎教育研究，2022（04）：80-82.

[2]蔡嘉麗.同課異構教研模式與心理教師專業發展的思考[J].中小學心理健康教育，2022（02）：74-75.

作者簡介：江蘇省寶應中學語文教師。