“學習任務群”視域下的革命傳統作品教學

摘要：革命傳統教育是語文教育的重要組成部分，對于增進學生價值認同具有十分重要的意義。在小學語文閱讀教學過程中，教師要有意識地植入紅色文化，培育學生的愛國主義精神、革命英雄主義精神、革命樂觀主義精神等，讓學生繼承、弘揚革命傳統。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；革命傳統作品

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出了“繼承、弘揚革命文化”的教學要求，而且部編版語文教材也編排了諸多的革命題材作品。教師要精心設計“任務群”驅動學生學習革命傳統作品，培育學生的愛國主義精神、革命英雄主義精神、革命樂觀主義精神等。

一、明確目標：設計“任務群”

目標是學生語文學習的原點、歸宿。在革命傳統作品教學中，教師要明晰教學目標，精心設計“任務群”，有效引導學生讀懂革命題材作品的內容，理解革命英雄人物的形象。

比如《小英雄雨來》是部編版小學語文教材六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”推薦的書目之一。筆者在教學中以“英雄”為主線設計“任務群”，對學生閱讀任務、時間節點等進行了靈活的、富有彈性的設計、規定，分為：[任務一]“少年小英雄”雨來說；[任務二]“紅色小英雄”雨來贊；[任務三]“時代小英雄”人物展。通過這樣的任務群設計，教師引導學生制定閱讀計劃，開展講述小英雄雨來的故事、為小英雄雨來畫像、說一說家鄉的小英雄等活動。

“任務群”能激發學生的語文學習期待，讓學生自主、自能、自動地潛入到革命傳統作品之中，展開富有深度的語文閱讀。在“任務群”的驅動下，學生與紅色革命題材作品對話、互動、交流，從而正確理解、把握革命題材文本所表達的意義。“任務群”視域下的革命傳統作品教學，能充分發揮作品的育人功能，彰顯作品的育人價值[1]。

二、豐富背景：實施“任務群”

革命題材作品，往往是以紅色歷史為基礎的作品，具有真實性、歷史性。為了推動學生閱讀革命傳統作品，教師在語文教學中有必要介紹革命題材的相關背景材料，助推學生的語文閱讀活動，從而讓“任務群”有效實施。革命傳統作品的時代、背景、環境等都與當代學生的生活實際有一定的距離。因此，教師在教學時應當補充相關的素材資源，幫助學生解讀文本，理解文本。

比如教學部編版小學語文四年級下冊《黃繼光》時，筆者設計了這樣的學習“任務群”：[任務一]找出課文中描寫黃繼光動作的句子，做一做批注，談一談感想；[任務二]圈一圈描寫黃繼光動作的重點詞語，通過這些詞語定格黃繼光的動作，設計黃繼光的雕像；[任務三]體悟黃繼光的革命英雄主義精神。這樣的任務，不僅著眼于黃繼光的英雄行為，同時還聚焦于小說文本的細節創作。為了助推學生完成任務，筆者補充了有關抗美援朝的歷史背景資料和上甘嶺戰役簡介，讓學生認識到“抗美援朝”的重大意義，認識到上甘嶺戰役的殘酷和志愿軍戰士的堅強不屈。在此基礎上，學生通過實施任務認識到：英雄黃繼光身上體現了抗美援朝戰士舍生忘死、英勇無畏的精神。在教學中，為了增強學生的直觀感知、感受，筆者還播放了電影《上甘嶺》的精彩片段，進一步增強學生對“上甘嶺戰役”的認知，對志愿軍戰士的英雄行為產生情感共鳴。此外，筆者還介紹了志愿軍戰士中的其他英雄人物，如烈火焚身而不動的邱少云、拯救落水兒童而犧牲的羅盛教以及保持整齊戰斗隊形和戰斗姿態的“冰雕連”等。

背景材料的補充，能推動學生對革命傳統作品的閱讀。在教學中，教師還要根據學生的具體學情以及語文教學目標的要求，鏈接相關的材料和資源，加深學生對革命傳統作品的理解[2]。作為教師，要引導學生通過豐富的材料感受革命精神，弘揚革命文化，培育家國情懷。

三、引領實踐：升華“任務群”

革命傳統題材作品，必須與學生的生活相通，才能獲得持久的生命力。如果教師僅將傳統革命題材的作品作為一種文本或者一個歷史事件來進行教學，對于學生來說，是沒有吸引力的。作為教師，必須通過革命傳統題材作品，引導學生開展實踐活動，貫通課內外閱讀，從而深化“任務群”。實踐證明，只有將革命題材作品與學生的現實生活結合起來，才能有效培育學生的革命情感，深化學生的革命認知。

比如教學部編版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這一課，筆者設計了這樣的任務群：[任務一]聚焦事件，概括課文的主要內容；[任務二]聚焦場景，感悟人物的振興之志；[任務三]拓展延伸，表達讀書志向。

在教學中，筆者不僅引導學生解讀革命傳統作品，而且引導學生聯系自己的學習和生活。一方面讓學生深刻理解少年周恩來立下遠大志向的原因，另一方面引導學生反思自己的讀書目的、理想追求。傳統革命題材作品教學應與當下時代背景相結合，只有這樣，學生才能對作品產生情感的認同。

在革命傳統題材作品教學中，“厚植愛國情懷”是制高點，“堅定政黨信念”是核心點，“弘揚革命精神”是重難點。教師要引導學生將革命傳統作品內容與學習生活結合起來，讓學生對革命傳統作品表達的思想、情感產生共鳴、共振，達成共識，促進學生認同革命傳統題材作品的價值。

在小學語文革命傳統作品教學中，教師要緊扣文本的語言文字展開。革命傳統作品教學不應以“告訴”“灌輸”“填鴨”等方式展開，教師要引導學生品讀文本所描述的革命事件和革命人物事跡，把握革命人物的形象。作為教師，要突出革命傳統作品的現實性，引導學生自覺將革命傳統作品與自我生活相聯系，促進學生對革命傳統作品進行“實踐認同”，從而將學生的“報國志”變成生活中的“愛國行”[3]。

革命傳統教育是語文教育的重要組成部分，對于增進學生價值認同具有十分重要的意義。作為教師，要通過設計、研發、實踐“任務群”，推動學生對革命傳統作品進行自主性閱讀，從而實現學生閱讀革命傳統作品的理性自覺、價值認同。在學生語文學習過程中有效植入紅色基因，推動他們繼承和弘揚革命傳統，是每一位教育工作者義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]余黨緒.以公民姿態，就公共事務，做理性表達：基于“公民表達素養”培育的寫作教學[J].語文學習，2013（01）：7-11.

[2]陸啟威.單元整體教學的價值訴求與路徑探析[J].江蘇教育，2022（25）：28.

[3]鐘桂芳.小學語文思辨性閱讀策略研究[J].江蘇教育研究，2016（13）：72-75.

[注：本文系江蘇省揚州市教育科學“十四五”規劃課題“指向育人功能的革命傳統類課文教學策略研究”（課題編號：2021/P/187）階段成果。]

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學西區校語文教師。