基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略研究

張謙

摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角之下，高中地理教師在對(duì)教育教學(xué)路徑進(jìn)行規(guī)劃的過程中，既要完善教學(xué)模式，也要結(jié)合地理學(xué)科屬性，更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這樣才能夠在教學(xué)創(chuàng)新之中促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。因此，本文立足于新時(shí)代的教學(xué)需求，結(jié)合地理核心素養(yǎng)的基本概述，深入探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下提升高中地理教學(xué)水平的策略和方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中地理教學(xué)思路 具體策略

引言

在新時(shí)期，教師要全面探索高中地理教學(xué)規(guī)律，根據(jù)新時(shí)代教學(xué)需求，優(yōu)化學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思想，也可以在優(yōu)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的過程中，真正將立德樹人教學(xué)思想落到實(shí)處。因此，在教育教學(xué)過程中，優(yōu)化地理教學(xué)改革，完善學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分重要。

一、地理核心素養(yǎng)的理論概述

首先，要有正確的人與自然的觀念。通過人與自然關(guān)系的理解分析和把握，優(yōu)化環(huán)境觀念、發(fā)展觀點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容。通過地理素養(yǎng)的優(yōu)化，了解熱愛自然、保護(hù)自然的基本需求。其次，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有一定的區(qū)域認(rèn)知觀念。從空間布局到人與環(huán)境關(guān)系解讀，都應(yīng)結(jié)合區(qū)域地理知識(shí)體系，對(duì)不同屬性、不同規(guī)模的區(qū)域內(nèi)容進(jìn)行全面內(nèi)化。[1]通過知識(shí)遷移，明確某個(gè)區(qū)域地理位置的特點(diǎn)，把握相同要素的具體關(guān)系，從而在測(cè)定目標(biāo)的過程中，使學(xué)生可以靈活地分析各項(xiàng)問題。再次，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生全面優(yōu)化綜合思維，將不同的地理要素看成有機(jī)整體，培養(yǎng)綜合思維。例如，以唯物主義觀念為基礎(chǔ)，更好地借助綜合思維，研究地理環(huán)境眾多要素之間的重要聯(lián)系。最后，學(xué)生也要掌握一定的地理實(shí)踐能力。通過數(shù)據(jù)地圖等相關(guān)內(nèi)容深化，在特定環(huán)境之中，使用已經(jīng)具備的知識(shí)和思維，解決問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，完善自我社會(huì)責(zé)任感。

二、基于地理核心素養(yǎng)優(yōu)化高中地理教學(xué)的策略

（一）注重情境融合，優(yōu)化學(xué)生人地觀念

在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，教師要讓學(xué)生優(yōu)化自身的人際觀念，從自然環(huán)境保護(hù)等相關(guān)角度出發(fā)，了解自然發(fā)展規(guī)律。[2]尤其是要結(jié)合抽象化的知識(shí)，在具象化的情境之中，深入領(lǐng)會(huì)人與自然之間的聯(lián)系。例如，在對(duì)河流沿岸工廠分布等細(xì)節(jié)化的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，為了使學(xué)生了解人類發(fā)展過程中對(duì)于自然界產(chǎn)生的影響，優(yōu)化學(xué)生的和諧發(fā)展意識(shí)，教師可以結(jié)合本地區(qū)河流地形圖，讓學(xué)生了解河流沿岸有哪些類型的工廠分布。很多學(xué)生通過分析調(diào)查，了解到在河流沿岸的一些工廠大多是原料導(dǎo)向性的。最主要是由于這些工廠在生產(chǎn)過程中，需要大量的水資源，以此延伸到全國(guó)以及全世界的工廠發(fā)展。通過視頻演示，了解很多城市發(fā)展過程中工廠的集聚區(qū)域以及工廠與河流沿岸之間的重要聯(lián)系。通過實(shí)地調(diào)查分析，使學(xué)生既可以了解學(xué)科知識(shí)，也會(huì)更理解人與自然和諧相處的理念。

（二）完善課堂探究，促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知發(fā)展

為培養(yǎng)學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，在空間探索過程中，讓學(xué)生了解自然環(huán)境與人文環(huán)境的不同特征也是非常重要的。比如，在對(duì)自然地理環(huán)境當(dāng)中的差異內(nèi)容進(jìn)行分析的過程中，教師可以提出一些問題：在同一時(shí)期，為什么大興安嶺這邊正在下雪，而長(zhǎng)江流域就已經(jīng)遍地開花了呢？為什么很多人在12月和1月份喜歡到三亞去旅游呢？或者讓學(xué)生想一想自己爬山的經(jīng)歷，在山腳下氣溫如何，到了山頂景色和氣溫又有哪些變化。學(xué)生在探討的過程中，充分了解自然界的不同地理特征。

（三）完善案例教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生綜合思維能力

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師積極通過案例引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合自然科學(xué)、人文科學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，明確不同區(qū)域的地理特征也是十分重要的。[3]例如，在對(duì)洋流運(yùn)動(dòng)等相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以不拘泥于課本的知識(shí)，教師還可以為學(xué)生講解麥哲倫環(huán)球航行或者哥倫布尋找大陸的歷史事件，讓學(xué)生想一想為什么麥哲倫或者哥倫布會(huì)以這樣的路線，在海洋中進(jìn)行探索，延伸出在不同時(shí)期海洋的流向區(qū)別。例如，很多學(xué)生在探索過程中，了解到上升補(bǔ)償流使得秘魯漁場(chǎng)形成，這主要是由于秘魯沿岸處于南美洲，盛行離岸風(fēng)，由海洋吹向陸地。這時(shí)海底冷水上泛補(bǔ)充，深海區(qū)域的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)上翻到海水表層，為海洋植物生長(zhǎng)提供了良好的養(yǎng)分，從而促進(jìn)魚類的繁殖。這樣通過案例講解和分析，使學(xué)生從不同角度對(duì)相關(guān)地理問題進(jìn)行分析，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

結(jié)語

目前地理教學(xué)改革步伐不斷加快，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師在高中地理教學(xué)過程中要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析表達(dá)和探究，這既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也可以使整體的課堂氛圍更加輕松愉快。可見，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的地理核心素養(yǎng)是十分重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷，李忠武，陳柳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2022（07）：65-67.

[2]劉斐.基于核心素養(yǎng)視域下高中地理教學(xué)策略分析[C]//.2022教育教學(xué)現(xiàn)代化精準(zhǔn)管理高峰論壇論文集（高中教育篇）.[出版者不詳]，2022：288-293.

[3]馬鴻儒.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（03）：69-71.