淺論初中語文閱讀與寫作的融合策略

張效華

摘要：閱讀和寫作在初中語文課堂中占據非常重要的地位，兩者之間的關系相互聯系、相互影響。閱讀為寫作提供了眾多素材，寫作促進閱讀理解。本文針對語文閱讀和寫作的融合教學進行研究，以期可以為后續初中語文閱讀和寫作融合教學提供理論參考。

關鍵詞：初中 語文 閱讀 寫作

一、初中語文閱讀教學與寫作教學融合的重要性

（一）閱讀教學豐富學生的寫作素材

初中語文寫作其實是一個輸入與輸出的過程，學生從自己所積累的素材中提取知識化為己用，融入自己的文章里。初中語文教材中其實就含有大量的優秀作品，這些作品的體裁和寫作技巧多樣。老師在進行閱讀教學的時候，針對一些題材進行一些寫作教學的訓練，不僅可以讓學生更好地閱讀內容，還可以為學生積累豐富的寫作素材。閱讀的過程中，學生對于作品的寫作技巧、情感描寫和心理描寫有了一定的掌握，在構建自己的文章的時候學生就可以借用這些知識豐富自己的文章，真正提高自己的寫作水平。[1]

（二）寫作教學加深學生的閱讀感受

寫作是將學生將自己內心的想法以文字的形式表達出來，通過反復的寫作練習，學生可以把自己所學到的知識融會貫通。而且通過寫作教學，可以讓學生加深對于所學課本的認知，讓學生更好地理解課文，加深學生的閱讀感受。比如，在教學一些晦澀難懂的課文的時候，老師可以在講解之后讓學生模仿課文寫一篇類似的文章。這樣，學生在練習中拉近了與作者的距離，保障了學生的閱讀質量。[2]

二、初中語文閱讀與寫作存在的不足

（一）部分教師忽視了學生綜合能力的培養

在當下的教學里，部分老師重視學生的學習，忽視了學生綜合能力的培養。新課改提出了新的教學理念，重視學生的全面發展，要求把閱讀和寫作有效融合起來，促進學生全面發展。

（二）忽視了學生的主體地位

語文閱讀與寫作的教學過程中，有些老師忽視了學生的主體意識，使得學生被動參與學習，影響了學生的學習主動性和語文課堂教學質量。新課改要求把學生作為學習的主體，重視學生自主參與語文閱讀與寫作的意識。

三、初中語文教學中閱讀與寫作結合的策略

（一）增強教師的讀寫意識

以往的語文閱讀和寫作主要是以閱讀為主，教師必須認識到語文閱讀和寫作的重要性，通過閱讀訓練來豐富學生的內在，將知識轉化為學生的寫作素材，又通過寫作訓練來培養學生的語言能力，引導學生用寫作的方式輸出信息，優化教學質量。一方面老師要引導學生去進行閱讀，可以針對課文內容提出問題，讓學生們自主去探索學習。另一方面可以根據課堂的學習內容給學生們布置寫周記的任務，讓學生們進行寫作訓練，提高他們的寫作能力。比如，老師可以讓學生們去閱讀一本課外書或課外故事，詢問他們的閱讀體會，讓學生們根據課外書和課外故事來寫一篇觀后感，使其在學習的過程中不斷的進行閱讀和寫作訓練。[3]

（二）把學生當作教育的主體

當前的教育提倡的是學生是學習的主體。所以在新課改的要求下，教師必須要發揮學生的主觀能動性，讓他們自己主動參與到語文閱讀和寫作課堂活動中。一方面，要培養學生主動配合完成閱讀和寫作的意識，教師要在日常教學中為學生營造良好的學習氛圍，使得學生積極主動進行學習。比如在角落建立讀書角，學生們分享自己喜歡的或者想要閱讀的書。另一方面，教師要引導學生轉變學習方式。學生在正式的上課之前要進行“先學”，先學后教的教學模式也符合當前要求的以人為本的教學標準。比如在進行閱讀教學之前，老師先讓學生們借助網絡工具了解閱讀內容和背景，對閱讀內容有一定的了解。學生可以根據自己的閱讀情況，寫一篇觀后感。

（三）強化讀寫練習

閱讀和寫作能力的培養不是一蹴而就的，是日積月累的訓練出來的。閱讀相對而言比較困難，但是寫作的話對初中學生來說是一個難點。傳統的教學過程中，常常是學生根據給出了寫作材料和題目進行寫作。這樣的話，學生有可能是無從下筆。所以老師在教學閱讀的過程中，就要教學生們怎么去進行寫作，發揮綜合能力。老師在日常的教學過程中，就要從文章中引導學生們積累寫作素材，讓學生們去認識這篇文章的寫作技巧。然后在進行寫作訓練的時候，讓學生們利用課堂所積累的素材和技巧來進行寫作。需要注意的是，有的學生一開始進行練習的時候可能不能很好地進行運用。所以老師要引導他們進行反復的寫作訓練，幫助他們提升寫作能力。比如說可以引導學生們以課外閱讀、寫觀后感、寫周記的方式，來實現閱讀和寫作的有效結合。

（四）開展閱讀和寫作實踐活動

語文課堂閱讀和寫作的結合不能只是停留在理論上，也要讓學生將其運用到實踐活動中。比如說，在學習了一篇課文之后，可以引導學生們從實踐生活出發進行觀察，再進行寫作。這不僅可以加深學生對于文章的理解，還可以鍛煉學生們的寫作能力，實現雙贏。再如，初中課文《背影》是一篇很好的課文，在學習《背影》之后，老師可以引導學生們觀察自己的父親，然后利用《背影》中的寫作技巧針對自己的父親來寫一篇作文。

綜上所述，學生在閱讀的過程中積累了寫作的素材，又在寫作的過程中加上了自己對閱讀的理解，鍛煉了寫作技能。整體來說，語文閱讀和寫作相互聯系、相互影響。學生通過閱讀增加了寫作素材，又通過寫作提升了閱讀理解能力，實現了語文學習能力的全面發展。[4]

參考文獻：

[1]洪小峰.初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合解析[J].天津教育，2023（1）：127-129.

[2]蔡素貞.談初中語文閱讀與寫作教學的融合策略[J].中華活頁文選（教師版），2023（8）.

[3]蔣秀芹.初中語文閱讀與寫作的整合教學策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2023（8）.

[4]朱永良.初中語文閱讀與寫作教學的結合實踐[J].新課程，2022（15）：198.